Клакс-педагогика и основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО)

Современное российское образование имеет ряд нерешенных проблем, широко обсуждаемых как на научном, так и на общественном уровне. Однако следует сказать, что в любой стране мира образовательная система характеризуется и достижениями, и недостатками, изучение которых влияет на расширение перспектив развития теории и практики педагогики.

Сохранив все лучшее, что было в советской школе, и одновременно продвигаясь по пути демократизации образования, российская педагогика приобрела свою специфику, определяющую философию и ценности образования, которые передаются из поколения в поколение и связаны с ментальностью русского народа, его историей и культурой.

Знакомство с динамикой современных образовательных тенденций разных стран мира в рамках сравнительной педагогики выполняет ключевую функцию в профессиональной подго-

товке студентов педагогических направлений и позволяет применить зарубежный опыт для развития отечественного образования. Часто это необходимо для того, чтобы лучше разбираться в нормативных документах, научиться грамотно трактовать положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Актуальность и практическая значимость поставленной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования, целью которого является изучение европейского педагогического опыта, связанного с компетентностно-ориентированным направлением в образовании – «клакс-педаго-гикой» (Klax-Pädagogik), а также анализ его содержания и сравнение ключевых положений с основными принципами дошкольного образования, декларируемыми российским ФГОС ДО. Новизна исследования состоит в том, что материалы по клакс-педагогике практически не встречаются в русскоязычном информационном сегменте, однако специалисты образовательной сферы, теоретики и практики, студенты педагогических направлений вправе иметь доступ к актуальным знаниям, связанным с их профессиональными потребностями.

Клакс-педагогика была основана в 1990 году Антье Бостельманн – известным немецким педагогом, автором современных научно-популярных публикаций в этой области, основателем и управляющим директором «Клакс-группы», являющейся международным поставщиком образовательных услуг для педагогических учреждений Европы со штаб-квартирой в Берлине.

Что касается этимологии названия указанного направления, мы придерживаемся двух версий его перевода с немецкого языка, ориентируясь на звучание слова, а не на его графическое изображение: 1) der Klaks – небольшое количество, капелька; 2) ein Klaks sein – быть сущим пустяком.

В пользу второго значения свидетельствует то, что один из разделов на сайте основательницы клакс-педагогики начинается предложением «Gutes pädagogisches Material zu finden, ist nicht immer ein Klaks»1, что в переводе на русский язык означает «Найти хороший педагогический материал – вовсе не пустяк»2.

Первая дефиниция требует более детального пояснения, поскольку связана с личной историей автора нового педагогического направления. Дипломированный педагог из Восточной Германии, А. Бостельманн после завершения обучения сначала работала заместителем заведующего яслями в одном из районов Берлина. Вечернее обучение в берлинской школе искусств позволило ей вести также факультативные занятия по рисованию в общеобразовательных школах. После падения Берлинской стены она решила создать частную школу живописи с художественной направленностью, где дети могли бы заниматься после уроков. Так, в 1990 году было основано общество «Клакс» (Klax eV), название которого звучало, как и Klaks, – «цветная капелька, клякса». Сначала организация предлагала детские курсы живописи, керамики и танцев. Сегодня же, будучи международным учебным заведением, «Kлaкс» управляет яслями, детскими садами, школами, а также учебными заведениями и учреждениями повышения квалификации в Германии и Швеции3.

Создательница направления А. Бостельманн и её последователи дефинируют клакс-педа-гогику как содержательный и методический подход, начинающийся с ребенка или человека, которого нужно обучать и о котором надо заботиться. Он основывается на убеждении, что необходимо воспринимать каждого ребенка в комплексе достоинств и недостатков и способствовать его развитию соответственно индивидуальному темпу обучения4.

Концептуально клакс-педагогика – это компетентностно-ориентированная педагогика, которая фокусируется на личности (Bostelmann, 2011). Прежде всего данное направление предполагает использование непрерывного учебного плана с описанием компетенций, которые необходимо индивиду приобрести в процессе развития и обучения. В частности, продвигается пять ключевых компетенций:

• 1)    творчество и решение проблем;

• 2)    социальная компетенция;

• 3)    обучаемость и самоорганизация;

• 4)    толерантность и открытость;

• 5)    я-компетенция⁵.

Компетентностно-ориентированный учебный план формирует основу для планирования и реализации всех педагогических процессов в различных учебных заведениях. Система непрерывного образования от яслей до образования для взрослых позволяет расти и учиться без институциональных ограничений. В центре педагогической деятельности находится работа над портфолио. В нем педагоги-специалисты с помощью индивидуального плана и диагностических методик документируют статус развития ребенка1.

Клакс-педагогика не возникла непосредственно из существующего реформаторского педагогического движения или направления и не ссылается на образовательную традицию в исторической дискуссии. Тем не менее на нее оказали влияние некоторые эпистемологические и реформаторские педагогические идеи, например, теоретические постулаты Фридриха Фрёбеля (Фрёбель, 2005; Sauerbrey, Winkler, 2018), Марии Монтессори (Монтессори, 2006), а также реджио-педагогики. Клакс-педагогика рассматривает указанные концепции на предмет актуальности и осмысленности их применения для своих целей и с учетом собственного образа ребенка. Если обнаруживается базовая совместимость, то подходящие элементы данных педагогических идей, которые с сегодняшней точки зрения и на основе современных исследований обещают успех в педагогическом действии, адаптируются и внедряются в процесс клакс-педагогики и развиваются далее как ее составляющие2.

Основу единого педагогического действия в рассматриваемом педагогическом направлении составляют четыре принципа (рис. 1).

Подлинный взрослый

Спроектированная среда

Рисунок 1 - Содержание клакс-педагогики

Речь всегда идет об обучающемся человеке, его индивидуальных траекториях развития, социальном сообществе, спроектированной среде и подлинном взрослом. В центре педагогической работы – человек, способный брать на себя ответственность. За терминами стоят рекомендации к действию, которые побуждают педагогов думать, дают им возможность принимать собственные решения и реализовывать их на практике.

Интересно отметить, что создательница клакс-педагогики уверена в универсальности принципов этого подхода: «Все педагогические вопросы можно классифицировать по этим четырем принципам. Они одинаково важны, но играют роль не в каждой ситуации. Решающее значение имеет связь между четырьмя столпами»3.

Следует согласиться с А. Бостельманн, поскольку в этой «связи между четырьмя столпами» мы усматриваем педагогическую систему, заданную определенными стандартами.

Обратимся к российскому дошкольному образованию. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет основные его положения4. Так, принцип 2 ФГОС ДО – «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка» – полностью соответствует «индивидуальным траекториям обучения» клакс-педагогики.

А ее принцип «социального сообщества», на наш взгляд, может быть соотнесен сразу с несколькими, предусмотренными ФГОС ДО, – «содействие и сотрудничество детей и взрослых», «сотрудничество организации с семьей», «учет этнокультурной ситуации развития детей»1.

Что касается принципа «спроектированная среда», здесь мы можем говорить о развивающей предметно-пространственной среде (РППС) российского детского сада, которая «обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства»2. Без правильно спроектированной РППС не представляется возможным выполнение ряда принципов ФГОС ДО, а именно обеспечения:

• 1)    полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• 2)    приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• 3)    формирования познавательных интересов и действий ребенка в различных видах дея-тельности³.

Четвёртый принцип клакс-педагогики – «подлинный взрослый» – реализуется не только в положении ФГОС ДО, предполагающем «поддержку инициативы детей в различных видах дея-тельности»4, но и, наш взгляд, практически во всех названных выше, поскольку именно педагог должен нести ответственность за формирование личности маленького человека, за то, каким он станет в будущем.

Клакс-педагогика считает необходимым ответственно относиться к тому факту, что взрослые не соответствуют детям в жизненном опыте и знаниях. Ведь вполне может быть, что они обгоняют время или устарели, и перед следующим поколением встанет задача создания или приобретения новых знаний. К педагогическим кадрам, работающим в рамках клакс-направления, предъявляется принципиально значимое требование быть способными к рефлексии. А. Бостельманн считает: «Детям нужны педагоги, которые уверены в своих навыках, но одновременно считают себя учениками и упорно практикуются в своей профессии. Они осознают, что являются образцом для подражания у доверенных им детей и что своим поведением способствуют передаче ценностей и норм общества. Они должны быть сильными и скромными одновременно»5.

Российский федеральный стандарт дошкольного образования также имеет определенные требования к специалистам, поэтому создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе в виде их дополнительного образования6.

В заключение следует отметить, что дошкольное образование в Германии основано на идеях вариативности, разнообразия и диверсификации. Здесь нет федерального государственного образовательного стандарта. Но ООО «Клакс» считает себя предприятием, которое нацелено на удовлетворение потребностей клиентов7. Оно ориентируется на экономические индикаторы качества и нормы, которые в адаптированной форме могут быть использованы в учреждениях по уходу за детьми8.

Стремление к качеству, проверка которого проводится путем опроса родителей и детей, а также посредством аудита и самооценки сотрудников, приближает содержание немецкой клакс-педагогики к основным принципам российского дошкольного образования, делает данную концепцию, на наш взгляд, более понятной и полезной для педагогов детских садов, несмотря на особенности социокультуры Германии.