Классификации технических средств обучения: лингводидактический аспект

мационные и коммуникационные технологии выводят обучающие средства на новый качественный уровень. Цель данной статьи – уточнить существующие классификации технических средств обучения (ТСО) с учетом развития технологий и очертить лингводидактические возможности их применения.

В словаре С.И. Ожегова приводятся такие значения понятия «средство»: «1. Прием, способ действия для достижения чего-н. 2. Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-н. деятельности» [7, с. 1118]. Как видно из определений, первое значение является более абстрактным и общим по сравнению со вторым. В педагогике для описания способов педагогической деятельности используются такие понятия, как «прием обучения» и «метод обучения». Поэтому под средствами обучения в большинстве педагогических работ понимаются инструменты и приспособления материальной природы. Например, В.А. Сластенин и коллектив его соавторов включают в средства обучения (дидактические средства) учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. [8, с. 335].

Технические средства обучения (ТСО) всегда выделялись в особую группу средств, особенно при обучении иностранному языку, но главенствующее место в образовательном процессе отводилось нетехническим средствам, а именно учебнику в составе учебно-методического комплекта (УМК) [1]. ТСО играли второстепенную, вспомогательную роль в обучении, пока научно-технический прогресс не привнес в жизнь общества такое техническое средство, как компьютер. Конечно, информационно-коммуникационные технологии еще не смогли заменить традиционный учебник, однако значимость ТСО благодаря им существенно возросла.

На сайте Национальной педагогической энциклопедии приводятся несколько определений ТСО из разных источников: 1) «устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств» («Педагогический словарь»); 2) «технические устройства и соответствующие им носители информации, применяемые для повышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся» («Профессиональное образование. Словарь»); 3) «дидакти- ческие материалы, предъявляемые обучаемым с помощью соответствующих технических устройств обучения» («Словарь по технологиям обучения») [6].

Процитированные определения содержат указания на наличие двух обязательных аспектов ТСО. Данное понятие включает в себя следующие компоненты:

• –    технические устройства (приборы, аппаратура);

• –    используемые ими носители информации (аудиовизуальные средства, дидактические материалы).

Согласно ГОСТу Р53626-2009, разработанному Московским государственным технологическим университетом «Станкин», технические средства обучения классифицируются по следующим признакам [2]:

• 1)    способу представления информации (экранные, звуковые и экранно-звуковые);

• 2)    характеру воздействия на органы чувств (визуальные, аудиальные и аудиовизуальные);

• 3)    степени интерактивности (без обратной связи и с обратной связью);

• 4)    способу организации процесса обучения (индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные);

• 5)    функциональному назначению (технические средства передачи учебной информации, технические средства контроля знаний, тренажеры, технические средства обучения и самообучения, вспомогательные, комбинированные);

• 6)    принципу действия (механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные, комбинированные).

По способу представления информации ТСО классифицируются на экранные, звуковые и экранно-звуковые. В зависимости от способа предъявления информации при ее восприятии используется соответствующий сенсорный канал. По характеру воздействия на органы чувств можно выделить визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства. Эти классификации имеют дело с одними и теми же группами ТСО, но рассматривают их, если исходить из теории передачи информации, с двух противоположных позиций – с точки зрения передатчика информации и с позиции ее приемника.

Способ предъявления информации важен при учете особенностей восприятия обучающихся с доминированием визуального или ау-диального сенсорных каналов. Сочетание ТСО разных видов создает возможности для индивидуализации обучения в двух направлениях. С одной стороны, осознанное применение ТСО с визуальным или звуковым способом предъявления информации облегчает ее рецепцию ученикам с соответствующим типом восприятия. С другой стороны, дидактически выверенная степень психологического напряжения при поступлении информации по второстепенному, а не доминирующему каналу будет выполнять развивающую функцию. Задача педагога состоит в целесообразном и продуманном использовании визуальных, ауди-альных и аудиовизуальных средств.

По степени интерактивности можно выделить ТСО без обратной связи и с обратной связью. Наличие обратной связи у ТСО определяет, прежде всего, возможности его использования в самостоятельной работе учащихся. Интерактивные ТСО имеют гораздо больший дидактический потенциал для самостоятельного применения обучающимися, а неинтерактивные ТСО чаще всего требуют присутствия педагога для управления процессом обучения. Конечно, задания с применением ТСО без обратной связи могут выполняться учащимися и дома. Например, все современные УМК по иностранному языку имеют DVD-диск с аудио- и видеозаписями. Звуковое приложение к учебнику может быть размещено также на интернет-странице издательства. Домашние задания по иностранному языку сегодня обязательно включают развитие аудитивных иноязычных навыков и умений. Но если при этом применяются ТСО без обратной связи, то может возникнуть два рода проблем. Во-первых, отсутствие или недостаток уверенности учащегося в правильности полученного результата. Эта проблема может быть решена с помощью предоставления ключей для сверки, например скрипта текста, предназначенного для аудирования. Но в этом случае появляется вторая проблема: соблазн недобросовестного выполнения задания или же его невыполнения. Эффективность применения ТСО без обратной связи в самостоятельной работе учащихся зависит от степени их ответственности и исполнительности.

Интерактивные ТСО преодолевают указанные проблемы за счет предоставления обратной связи, которая следует за выполнением учащимися определенных действий по выполнению задания. Г.М. Коджаспирова и К.В. Петров называют такие ТСО средствами с разветвленной программой, которая предлагает различные режимы работы в зависимости от об- ратной связи, в противоположность ТСО с линейной программой работы, которая не может обеспечить обратную связь [4, с. 12]. Однако такое толкование понятий «линейная программа» и «разветвленная программа» вступает в противоречие со значениями, которые закрепились за этими терминами в области программированного обучения.

Основы программированного обучения были заложены в 50-х гг. прошлого века американским психологом-бихевиористом Берре-том Скиннером. Он создал обучающее механическое устройство, которое на практике позволило проверить выдвинутые им принципы самообучения: немедленная обратная связь, дозированность материала, индивидуальный темп учебной работы. Учащимся на экране обучающей машины предлагалось задание, обычно предложение с пропуском для заполнения. Пропущенную часть нужно было записать в окошке рядом с предложением, после чего можно было открыть ответ (восстановленное предложение) для сверки со своим вариантом и переходить к следующему предложению [10].

Хотя программированное обучение Скиннера позволяло каждому ученику продвигаться в своем темпе, оно не предусматривало вариативности этого продвижения. Все ученики выполняли одинаковые задания, выстроенные в линейной последовательности. Таким образом, ТСО с линейной программой предоставляют обратную связь, но предлагают лишь одну программу работы.

Этот недостаток линейных программ был преодолен Норманом Краудером, который предложил концепцию обучения на основе разветвленных программ: «Линейное программирование представляет собой попытку приспособить простую условно-рефлекторную модель процесса научения для целей обучения. Методика разветвленного программирования использует возможность направлять обучаемого к необходимому материалу на основе выбора учащимся ответа на вопрос, включенный в текст» [5, с. 67]. В зависимости от выбора ответа из нескольких предложенных (так называемая методика множественного выбора) разветвленная программа определяет для ученика следующий вопрос, который может быть нацелен на продолжение тренировки старого материала или на освоение нового.

Практически одновременно со Скиннером и Краудером разрабатывается еще один тип программированного обучения – с помощью адаптивных программ. Автор концепции адап- тивного обучения Гордон Паск предложил обучающую программу на основе ЭВМ, которая учитывала такие параметры, как скорость ответов учащихся и количество ошибок, для определения оптимального уровня сложности предлагаемых заданий [11, с. 354]. По сравнению с разветвленными, адаптивные программы делают индивидуализированным не только сам процесс обучения, но и его содержание. Современные компьютеризованные обучающие программы, хотя и поднялись на гораздо более высокий технологический уровень, опираются на принципы и приемы программированного обучения, разработанные создателями линейных, разветвленных и адаптивных программ.

Итак, по степени интерактивности мы выделяем ТСО без обратной связи и с обратной связью, которая осуществляется с помощью линейных, разветвленных и адаптивных программ. Наличие обратной связи у ТСО – важная дидактическая характеристика, обеспечивающая повторяемость, автономность и контроль учебных действий обучающихся. Данные функциональные возможности позволяют использовать программированные ТСО для формирования и развития навыков, что особенно важно при обучении иностранным языкам.

Упражнения в тестовом формате для отработки лексических и грамматических навыков являются неотъемлемым и, очевидно, самым главным компонентом любой компьютерной программы, предназначенной для обучения иностранному языку. Роль программированных средств обучения в современной лингводидактике настолько велика, что часто они вычленяются в отдельную группу независимо от критерия классификации. Например, А.Н. Щукин выделяет средства программированного обучения наряду со звукотехническими, светотехническими и звукосветотехническими [9, с. 238].

Говоря о применении программированных ТСО в обучении иностранным языкам, важно помнить, что формирование языковых навыков не является приоритетным результатом этой предметной области. Практическая цель обучения иностранному языку направлена на овладение языком в четырех видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме. Методический перекос в сторону языковых навыков в ущерб речевым умениям не может быть оправдан всеобщей увлеченностью современными технологиями и тезисом о необходимости шагать в ногу со вре- менем. Только оправданное применение интерактивных ТСО может послужить реальному, а не декларируемому повышению эффективности учебного процесса.

Кроме решения вопроса об адекватном использовании программированных ТСО для достижения предметных практических результатов, перед педагогами стоит задача не растерять, а преумножить общеобразовательные ценности, которые накоплены отечественным образованием. Сегодня уже не высказывается крайняя позиция о том, что роботы могут полностью заменить педагогов, однако доля общения молодежи в режиме «человек – машина» по сравнению с режимом «человек – человек» неуклонно возрастает. В связи с этим роль учителя, преподавателя становится более значимой именно в общеобразовательном аспекте, когда речь идет о воспитании и развитии личности обучаемых. Так, О.С. Гребенюк отмечает, что программированного обучения недостаточно для развития основных сфер человека, таких как интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная и волевая, а также для формирования учебной деятельности в целом [3, с. 61–63].

Следующий критерий классификации ТСО – способ организации процесса обучения, в соответствии с которым выделяют индивидуальные, индивидуально-групповые и коллективные ТСО. На наш взгляд, данная классификация отражает в первую очередь количественный параметр – возможность использования ТСО для обучения индивидуально, в малых группах и в целом коллективе (классе или даже потоке). Количественный параметр сопряжен с соответствующими формами обучения: индивидуальной, групповой и фронтальной. Итак, более обоснованно было бы разделить ТСО на индивидуальные, групповые и коллективные (поточные) по охвату учащихся.

По функциональному назначению среди ТСО ГОСТ Р53626-2009 выделяет технические средства передачи учебной информации, технические средства контроля знаний, тренажеры, технические средства обучения и самообучения, вспомогательные, комбинированные. Хотя все перечисленные виды ТСО отражают выполняемые ими разнообразные функции, они не представляют собой равноправных членов единой классификации, а могут быть разделены, в свою очередь, на четыре группы.

По дидактическим задачам ТСО следует подразделить на технические средства пе- редачи учебной информации, тренажеры для отработки учебного материала и технические средства контроля знаний, умений и навыков. Поскольку дисциплина «Иностранный язык» ориентирована на достижение практических результатов, особую роль для иноязычного образования приобретают тренировочные тренажеры, а также ТСО контроля и оценки сфор-мированности компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

По степени участия педагога и обучающегося в обучении можно выделить технические средства обучения и самообучения. Последние являются необходимым дидактическим инструментом формирования и развития учебной автономии обучаемых в рамках современной педагогической концепции учения на протяжении всей жизни.

По роли в осуществлении дидактической задачи можно назвать основные и вспомогательные ТСО. Например, основным средством обучения иноязычному аудированию является аудиозапись.

По количеству решаемых дидактических задач ТСО подразделяем на простые и комплексные. Самым ярким примером комплексного ТСО является компьютер.

Еще один критерий, который обычно применяется для классификации ТСО – принцип действия устройства. В соответствии с ним выделяются механические (например, механические часы, секундомер), электромеханиче-ские(проигрыватель), оптические(микроскоп), звукотехнические (радиоприемник), электронные и комбинированные ТСО. В настоящее время подавляющее большинство ТСО, используемых при обучении, являются электронными, поэтому классификация ТСО по критерию принципа их устройства и работы теряет свою актуальность. Кроме того, подразделение электронных устройств на аналоговые и цифровые также уходит из педагогической повестки, т. к. цифровые устройства как более совершенные практически вытеснили аналоговые с потребительского рынка.

Следует отдельно остановиться на таком техническом средстве, как компьютер. Он занимает особое место практически во всех рассмотренных классификациях в силу сочетания в себе технических возможностей всех ТСО, которые имелись в распоряжении педагогов до его появления. Комплексность и многозадачность компьютера значительно увеличиваются при его подключении к телекоммуникационным сетям. В этом случае принято говорить об информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), или интернет-технологиях. Под- ключение к телекоммуникационным сетям – важный критерий классификации современных ТСО, который также участвует в определении таких дидактических понятий, как «смешанное обучение», «электронное обучение», «сетевое обучение».

Таким образом, для современной лингво-дидактики представляется необходимым выделить классификации ТСО по следующим критериям (см. табл. ниже):

• 1)    способ представления информации;

• 2)    характер воздействия на органы чувств;

• 3)    степень интерактивности;

• 4)    охват обучающихся;

• 5)    дидактическая задача;

• 6)    степень участия педагога в обучении;

• 7)    роль в осуществлении дидактической задачи;

• 8)    количество решаемых дидактических задач;

• 9)    подключение к телекоммуникационным сетям.

Классификации ТСО

Критерий классификации	Виды ТСО
1. Способ представления информации	Экранные, звуковые, экранно-звуковые
2. Характер воздействия на органы чувств	Визуальные, аудиальные, аудиовизуальные
3. Степень интерактивности	Без обратной связи, с обратной связью (с линейной, разветвленной, адаптивной программой)
4. Охват обучающихся	Индивидуальные, групповые, коллективные (поточные)
5. Дидактическая задача	ТСО передачи учебной информации, тренажеры, ТСО контроля знаний, умений и навыков
6. Степень участия педагога в обучении	ТСО обучения, ТСО самообучения
7. Роль в осуществлении дидактической задачи	Основные, вспомогательные
8. Количество решаемых дидактических задач	Простые, комплексные
9. Подключение к телекоммуникационным сетям	Без доступа к сетям, с доступом к сетям (ИКТ)

Современные ТСО предлагают широкие возможности для решения многих лингводидактических задач, выполняют различные обучающие и общеобразовательные функции, обладают мощным потенциалом оптимизации учебного процесса. Однако стоит отметить, что технические устройства и используемые ими носители информации являются всего лишь средствами, а не самоцелью. Их использование должно подчиняться дидактической цели и быть методически оправданным. Только в этом случае ТСО смогут реализовать заложенный в них потенциал, а значит, способствовать усовершенствованию педагогического процесса и приносить эффективные образовательные результаты.