Компетенция "командная работа на производстве" у дизайнеров как объект психолого-педагогических мероприятий

Введение. Демонстрация компетенции «командная работа на производстве» у будущих дизайнеров является как необходимым условием достижения победы в чемпионатах сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills, так и для гарантированного трудоустройства и профессиональной самореализации дизайнеров в крупных технологических компаниях после окончания колледжа. Направленность студентов на победу в профессиональных соревнованиях отражает их общую мотивацию на освоение профессии. Эта цель может быть достигнута путем использования в учебном процессе концепции межгрупповой адаптации (МГА) А.В. Булгакова и ее корреляции с принципами прагматичного подхода к педагогическому процессу, разработанному в Германии профессором Йенского университета П.

Петерсеном (1884-1952) [1, с. 46], который вошел с историю педагогики под названием «Йена-план» – система организации педагогической работы на основе идей социальной педагогики Наторпа, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью обучающихся [2, с. 93]. Обучение проводится в учебной команде, в которой уважаются ценность и достоинство каждой личности;

создаются условия для развития индивидуальности каждого; внедрены относительное самоуправление и взаимодействие обучающихся; преподавание осуществляется путем создания учебных ситуаций, состоит из развивающего обучения, свободной игры и самостоятельного изучения учебного материала; в процессе обучения важнейшим элементом является работа в группах [3, с. 4].

Опыт П. Петерсена применительно к современной подготовке дизайнеров мы рассматриваем через категорию «межгрупповая адаптация» (МГА), то есть многосторонний процесс по оптимизации взаимодействия различных людей в процессе профессионально-личностного становления. Основными элементами модели А.В. Булгакова являются: межгрупповая адаптационная ситуация, группы организации, характеризующиеся соответствующими субкультурами, сферы проявления МГА: социальная, экологическая, деятельностная, собственно социально-психологическая и интегративная [4, с.67].

Методика исследования: В эксперименте приняли участие 4-х учебные группы студентов (из которых 2 - обучающихся по специальности «Графический дизайн» и 2 - по специальности «Промышленный дизайн» (в среднем по 15 человек в каждой), прошедшие обучение на кафедре дизайна и социально-гуманитарных дисциплин МГОК в 2018 г.

Использовались следующие механизмы МГА: межгрупповая адаптивность, организационная идентификация, совместная деятельность. Преподаватели кафедры в полной мере опирались на возможности технологий: компетенциальной, командообразования, актуализации групповой идентичности, саморегуляции в ситуации МГА. Опираясь на определение «дизайн группы» И.Ю. Артамоновой, применительно к ситуации обучения будущих дизайнеров, мы отмечаем его как процесс и результат оптимизации взаимосвязи таких характеристик учебной группы, как ее мотивационный профиль, организационно-культурные характеристики, идентификация участников и неформальные взаимоотношения [5, с.12].

В понятие «дизайн группы» мы включили основные признаки МГА: взаимодействие субкультур, мотивационные, когнитивные, эмоциональные компоненты. Результатом работы по управлению дизайном учебных групп студентов является создание эффективных учебно-производственных команд, демонстрирующих на чемпионатах развитые дизайнерские и командные компетенции. В процессе исследовательской работы сотрудники кафедры создали трёхфакторную референтную модель взаимосвязи дизайна группы и МГА, включающую три фактора: мотивационный, организационно-субкультурный, фактор групповой идентификации и поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия. В качестве методов исследования использовались: 1) адаптированный вариант теста «Мотивационный профиль» (П. Мартин и Ш. Ричи); 2) методика оценки организационной культуры (К. Куинн и Р. Камерон); 3) «Тест социальной идентификации» А.В. Булгакова; 4) диагностика межличностных и межгрупповых отношений («социометрию») Дж. Морено; 5) сокращённый вариант методики анализа ситуации межгрупповой адаптации.

В результате эксперимента изменились трёхфакторные модели учебных групп студентов, обучающихся по специальностям «Графический дизайн» и «Промышленный дизайн». Выявлены ведущие мотивационные факторы у промышленных дизайнеров: стремление к уточнению нормативно-правовой информации по работе с заказчиками, конкретизации их требований к дизайнерским заданиям, склонность к систематизации деятельности; у графических дизайнеров - склонность к творческому подходу в разработке дизайнерских проектов, направленность на активный поиск наиболее креативных идей в разработке проектов, альтруизм и оптимизм (Рис.1, 2).

Рис. 1. Командная работа промышленных дизайнеров на региональном чемпионате по стандартам Worldskills

Рис.2. Тренинг командообразования в группе дизайнеров

Промышленные дизайнеры стремятся к упорядочению деятельности, а вот графические дизайнеры категорически не принимают культуру порядка. У промышленных дизайнеров налицо отсутствие фактора групповой идентификации и слаженного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия.

Если у графических дизайнеров определенно выражена потребность в достижениях, в выполнении творческой, интересной и полезной работы, в самосовершенствовании, то у промышленных дизайнеров, напротив, эта тенденция недостаточно выражена. По индивидуальным мотивам получены следующие данные: в группе промышленных дизайнеров – потребность в структурировании в ущерб креативности и творчеству, у графических дизайнеров – тяга к разнообразию и вариативности в реализации креативных дизайнерских проектов. Графические дизайнеры стремятся быть свободными от навязанных руководством стандартов и регламентов, нормативов в оценке качества выполняемых дизайнерских проектов, у них выражено стремление к избеганию формализма и рутины, к расширению социальных контактов, они опираются на неформальные взаимоотношения с коллегами и предпочитают демократичный стиль управления со стороны руководства.

Результаты исследований: Установлено, что после проведения учебных занятий в форме симуляционного (тренингового) курса по командообразованию в количестве 12 учебных часов в обеих группах достоверно происходят выраженные изменения в таких социально – психологических позициях, как неформальная структура, уровень групповой сплоченности, групповые нормы, стрессоустойчивость. Промышленные дизайнеры ориентированы на формальные достижения, на структурирование своего труда. В этих группах преобладают организационно-субкультурные факторы (62%). Для них характерна предсказуемость, направленность на результат, на четкое и точное выполнение поставленной задачи, на стабильность и надёжность. В группе графических дизайнеров доминируют мотивационные факторы (73%), они направлены на взаимодействие с коллегами, представителями других творческих профессий, поведение в ситуации МГА (68%).

Установлено, что для оптимизации межгруппового взаимодействия студентов различных учебных групп дизайнеров в интересах развития компетенции «Командная работа на производстве» в соответствии со Стандартами Worldskills [6]; необходимо:

• 1)    активно использовать внеаудиторную самореализацию в виде участия в региональных и национальных чемпионатах сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills (Worldskills HI-TECH) по различным компетенциям: «Командная работа на производстве», «Технология композитов», «Графический дизайн», «Промышленный дизайн»;

• 2)    активнее использовать на занятиях формат групповых дискуссий, тренингов, обсуждать в аудиториях проблемные ситуации МГА, разбирать роли, мотивы, эмоциональные и когнитивные реакции участников ситуации, интерпретировать их поведение, формировать у будущих дизайнеров умение творчески мыслить, способность брать на себя ответственность за результаты дизайнерского труда, умение грамотно организовать коммуникацию с заказчиками, аргументировать свою

позицию, чётко осознавать свою роль во взаимодействии, развивать навыки самоконтроля и самоуправления;

• 3)    постоянно в рамках проводимых занятий проводить деловые игры, тренинги на сплочение, разбирать кейс-ситуации, моделирующие разнообразие дизайнерских проектов в интересах формирования навыков работы в междисциплинарных творческих командах [7, с. 17];

• 4)    внедрять гибкую систему взаимоотношений между студентами и преподавателями как наставниками соревнующихся, конкурентность в мотивации студентов на успешность в обучении.

Выводы. Реализация методики по формированию компетенции «Командная работа на производстве» на основе взглядов П. Петерсена («Йена-план») и модели А.В. Булгакова позволяет повысить мотивацию обучающихся на освоение профессии «дизайнер», развивать групповую сплоченность различных по специализации учебных групп будущих промышленных и графических дизайнеров, преобразовать их в рабочие учебно-производственные команды, и, как результат, спрогнозировать победы в региональных и международных чемпионатах сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills в компетенции «Командная работа на производстве».