Компетентностная модель руководителя хорового коллектива

В русле современных тенденций развития нашего общества одним из ключевых направлений является сохранение духовно-нравственных ценностей, носителем которых всегда было и есть хоровое искусство. В настоящее время наблюдается возросший интерес к хоровому пению, как среди профессионалов, так и в любительской среде, что связано с осознанием ценности этого жанра и его многогранного влияния на личность. Объективно растет потребность в кадрах данной квалификации, но, к сожалению, уровень профессиональной подготовки будущих хормейстеров не всегда соответствует запросам общества. Располагая богатейшим многовековым наследием русской хоровой школы, а также образовательными методиками и технологиями, мы имеем весьма существенные проблемы в подготовке высококвалифицированных дирижеров хора.

Распад СССР повлек за собой негативные тенденции в развитии хорового искусства, что постепенно привело к снижению интереса общества к этому виду исполнительства и престижу профессии хормейстера, в частности. Комплекс взаимосвязанных причин, начиная от непривлекательных социокультурных стереотипов и кончая экономическими реалиями, объясняет значительное ослабление интереса к данной специализации. Этот вид творчества стал восприниматься как консервативный, малодинамичный и непривлекательный для талантливой молодежи.

В настоящее время отмечается рост спроса на специалистов данного профиля, что обусловлено значимой ролью хормейстеров в сохранении духовно-нравственных и культурных традиций, образовательной среды, религиозной практики и общественной жизни.

Деятельность дирижера хора включает в себя многосторонние задачи, такие как организация и планирование репетиций, интерпретация сочинения, контроль качества звучания, выбор продуктивных форм и методов репетиционной работы, развитие вокально-слуховых навыков у певцов хора и мн. др. Такая многоуровневая деятельность осуществляется в ситуации противоречия, возникающего между процес- сом управления и творчества, разумом, контролирующим и направляющим творческий процесс, и эмоциональной деятельностью [7, с. 4.]

Для решения этих задач дирижер должен обладать весьма широким комплексом компетенций, а также значимыми психолого-педагогическими и личностными качествами, позволяющими эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

К ним относятся:

Музыкальные и творческие способности:

– слух, голос, память, чувство ритма, музыкальность, чувство музыкальной формы и ансамбля, интонационная чуткость и пр.;

– воображение, быстрая реакция, темперамент, артистизм.

Универсальные компетенции:

– общекультурные (ценности и традиции национальной культуры и пр.);

– интеллектуальные (владение культурой мышления, методами обобщения и анализа информации и пр.);

– субъективные (возможности постановки целей и выбора путей ее достижения, работы в команде и т. п.) [4, с. 4].

Профессиональные компетенции:

• -    музыкально-теоретическая подготовка;

• –    дирижерская техника;

• –    вокальная подготовка и владение вокально-хоровыми технологиями;

• -    наличие высокой исполнительской культуры (культура звука,

творческое отношение к интерпретации и т. п.);

• - фортепианная подготовка;

  – музыкальная и общекультурная эрудиция.

В основу специальных профессиональных компетенций заложены также сложносоставные личностные качества:

– ярко выраженная эмоционально-волевая сфера;

– коммуникабельность;

• -    профессионально-адаптационная мобильность;

• -    способность к самообучению и самореализации;

• -    физическое и нравственное здоровье.

«В профессиональном мастерстве дирижера-хормейстера существенную роль играют нравственные качества, так как они во многом определяют направленность репертуарной политики, общий облик его как представителя и пропагандиста хорового искусства» [7, с. 11].

Эмоционально-волевая сфера -ядро личностных качеств дирижера, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Волевой темперамент руководителя должен быть значительно большим, чем у рядового певца. Из человека «никогда не выйдет дирижера, если он не обладает внутренней экзальтацией, если нет в нем испепеляющего огня и магнетической силы… Ваши мысли, ваше восприятие мира должны исходить от вас с такой силой, которая заставила бы оркестр одновременно с вами переживать те же желания и страсти, чтобы музыканты не могли не выразить их в своем исполнении. Вы должны заменить их волю своею» [2, с. 441].

Эмоционально-волевая сфера дирижера-хормейстера предполагает наличие следующих качеств:

• -    целеустремленность - способность подчинить свои действия поставленным целям, умение определить оптимальные пути, средства и способы достижения цели;

• -    настойчивость - способности к длительному рабочему напряжению на пути достижения цели и находит выражение в стойкости при неудачах;

• -    самостоятельность проявляется в опоре на собственный ум, знания, интуицию при выработке решения, что порождает чувство уверенности в своих силах;

• -    выдержка - умение владеть собой, справляться с противодействием, исходящим от хора. Полная власть над самим собой позволяет дирижеру подчинить себе других.

Эти качества проявляются в умении принимать волевые решения, осуществлять энергетически положительное воздействие на коллектив, управлять и заражать его своей деятельностью, но при этом нужно помнить, что эмоции могут дезорганизовать исполнительскую деятельность, если не соответствуют создаваемому художественному образу, целям исполнения или задачам вокально-хоровой работы.

Специфика деятельности дирижера заключается в сочетании исполнительских, преподавательских и воспитательных функций, что требует глубокого педагогического влияние на творческий коллектив в целом и на каждого его участника индивидуально. Суметь создать творческую атмосферу, установить контакты с каждым певцом и коллективом в целом может только талантливый руководитель с тонким педагогическим чутьем.

Психолого-педагогические способности классифицируются на следующие виды:

• – дидактический – умение объяснять, показывать, обучать, т. е. передавать знания и навыки;

  – прогностический – предви-де-ние результатов работы;

  – перцептивный – способность к восприятию и пониманию психологии, как отдельных певцов, так и всего хора, связь без слов;

  – экспрессивный – способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности эмоций, умение активизировать воображение и фантазию исполнителей, владение интонационной палитрой речи и выразительной пластикой рук;

  – коммуникативный – способность к общению и плодотворному сотрудничеству;

  – суггестивный оказывает волевое воздействие, умение требовать и добиваться нужного результата;

  – адаптивный – умение сложное сделать простым, а также гибко и быстро реагировать на изменяющиеся условия и ситуации;

  – гностический – способности к изучению и исследованию педагогических объектов и процессов [3, с. 22].

«В современном социуме роль руководителя творческого (хорового) коллектива выходит далеко за рамки осуществления только образовательных функций. Работа с творческим коллективом обязывает руководителя к проведению широкой просветительской работы с участниками коллектива, к воспитанию образованной и культурной личности каждого певца, к формированию кругозора и художественного вкуса» [1, с. 13].

Управленческий компонент деятельности дирижера-хормейстера заключает в себя задачи, связанные с созданием коллектива, организацией репетиционного процесса и подготовкой к концертным выступлениям, что предполагает владение следующими компетенциями:

– способность к художественному руководству хоровыми коллективами, которая заключается в умении выстраивать репертуарную стратегию коллектива и формировать его творческое кредо;

– владение организационными умениями и навыками, направленными на создание благоприятного микроклимата в коллективе и соблюдение хористами своих профессиональных обязанностей;

– знание стратегических основ развития творческого коллектива, фундаментом которых выступает ярко выраженное художественное мышление руководителя, сформированный высокий уровень музыкального вкуса, воля и др. [5, с. 2];

– способность к планированию и прогнозированию репетиционнотворческого процесса в динамике по принципу «от общего – к частному»

и «от частного – к общему» в зависимости от этапа освоения партитуры и его результатов;

– владение и правильный выбор репетиционных алгоритмов в процессе контроля и корректировки звучания, учитывая технические и исполнительские возможности коллектива в данный момент;

– способность управлять коллективным вниманием [6].

В процессе профессионального обучения дирижеров хора доминирует исполнительская сторона деятельности, которая не всегда является определяющей. Деятельность дирижера многофункциональна: он выполняет функции исполнителя, педагога, руководителя хорового коллектива, причем каждая из этих сторон требует комплекса соответствующих способностей, знаний, умений и навыков.

Соотношение исполнительского, педагогического, коммуникативного и исследовательского компонентов деятельности может варьироваться в зависимости от необходимости решения тех или иных задач. Однако все эти направления не могут осуществляться автономно друг от друга, и качество конечного музыкально-исполнительского результата зависит от того, насколько все эти стороны комплексно взаимодействуют.

Таким образом, дирижер хора, занимаясь многоуровневой деятельностью, должен обладать довольно широким спектром профессиональных компетенций и личностных качеств, которые присутствуют не у всех выпускников этой специализации. Для соответствия уровня требуемых компетенций выпускаемым кадрам необходимо в первую очередь разработать комплексные меры, направленные на развитие не только исполнительских навыков, но и художественно-коммуникативных, организационно-планирую-щих, а также профессионально значимых личностных качеств. От уровня компетентностной сформи-рованности будущего руководителя хорового коллектива зависит его востребованность и успешность на рынке труда.