Компетентностная модель студента-хореографа

Основываясь на понимании компетенций как важнейших составляющих профессионализма специалиста, преподаватели, работающие в системе художественного образования, стремятся использовать все доступные им методы для формирования богатейшей совокупности качеств личности профессионала в области хореографического искусства. В условиях вуза гармоничное сочетание практической, теоретической подготовки и воспитательного воздействия на студента дает возможность сформировать личность специалиста высокого уровня.

С. Б. Давыдова и Т. В. Разенкова [2] представили модель классификации компетенций, соответствующих основным способностям человека: воспринимать, мыслить, чувствовать и действовать. Согласно этой модели, компетенции можно разделить на когнитивные, компетенции личного развития, организаторские, социальные [2, с. 62]. Эти компетенции представляют собой совокупность знаний, навыков, умений и личного опыта.

В статье Т. А. Филановской [4] рассмотрена сложная структура компетентностной модели выпускника, элементы которой объединены в две основные группы компетенций – универсальные и профессиональные, сконструирована критериально-целевая система формирования компетенций.

К универсальным компетенциям отнесены культурные, социальные и личностные компетенции. Для специалиста сферы культуры и искусства, в частности хореографа, данные компетенции являются действительно базовыми. Духовную культуру хореографа необходимо поднять на такой уровень, чтобы он был способен не только к усвоению и трансляции духовных ценностей, но и стал способным к созданию новых культурных ценностей. В тесной связи с культурными компетенциями находятся социальные и личностные компетенции, в состав которых входят готовность к многогранному взаимодействию в обществе, саморазвитию, самореализации.

Давая определение профессиональных компетенций, Т. А. Филановская отмечает, что в их совокупность входит «готовность и способность к осуществлению профессиональной деятельности на высоком уровне результативности и степень готовности к профессиональному совершенствованию» [4, с. 35]. В процессе подготовки хореографа это должен быть процесс формирования художественно-творческих, психолого-педагогических и специальных компетенций для решения конкретных профессиональных задач.

Специалист хореографической культуры должен понимать роль искусства в обществе и уметь применять свои познания на практике: понимать и интерпретировать произведения искусства, обладать способностью художественного самовыражения, креативно мыслить и решать творческие задачи, самостоятельно создавать произведения искусства. Педагогическая направленность профессиональной деятельности хореографа требует от него способности реализовывать процесс обучения и воспитания учащихся, способности к педагогическому общению с коллегами, родителями, администрацией. Основой же хореографической деятельности являются художественно-профессиональные средства, поэтому способность и готовность освоения техники исполнения остается одной из основных профессиональных компетенций. Профессиональные знания в области хореографии представляют собой базу для формирования конкурентоспособного специалиста.

В основе профессиональной подготовки хореографа лежит классический танец. Классический танец – система выразительных средств хореографического искусства, основанная на тщательной разработке различных групп движений и позиций ног, рук, корпуса и головы.

Классический танец изучается на протяжении всего обучения студентов в вузе. От изучения отдельных простых элементов студенты переходят к более сложным элементам и комбинациям. Высокие требования к точности исполнения отдельных поз, предъявляемые педагогами в процессе обучения, изучение методики хореографии являются залогом высокого профессионального уровня хореографа в будущем. Знание образцов классических балетов, стилей и направлений в музыке, общая гуманитарная подготовка также входят в состав когнитивной компетенции специалиста. Классические образцы современной хореографии играют важную роль и в формировании профессионализма будущего специалиста. Знакомясь с традициями мировых школ и творчеством ведущих мастеров современной хореографии, студент-хореограф глубже осознает собственное творческое развитие, становление профессионализма и технического мастерства.

Компетенции личного развития хореографа составляют способности эмоционального восприятия, внутреннего прочувствования и воспроизведения средствами танца. На каждом из этапов личностного развития студент-хореограф «в процессе профессиональной подготовки не только обучается навыкам работы над хореографическим произведением, но и овладевает новым способом профессионального мышления, которое предполагает развитие и совершенствование определённых личностных характеристик» [3, с. 145]. В результате такой направленности, заданной педагогом, студент знает основу и точный текст, и вместе с тем исполняет по-своему все элементы, отдельные па классических балетов. Это обогащает и развивает арсенал средств классического танца.

В системе подготовки хореографов, разработанной А. Я. Вагановой и другими педагогами, важнейшим является то, что в процессе обучения необходимо научить умению исполнять классические па по-своему, в соответствии с физическими возможностями, темпераментом и характером студента, выработать его индивидуальность. По этому поводу балетовед В. Богданов-Березовский писал: «Педагог должен стремиться подметить только-только пробуждающиеся индивидуальные особенности и склонности ученицы и наделить механический процесс тренировки еле уловимыми глазом оттенками, приучить её к понятию нюансирования танца…», и затем «нужно чутко наблюдать за такими проявлениями, чтобы в будущем учесть их для естественного развития формирующейся индивидуальности артистки» [1, с. 40]. Личностному становлению хореографа способствует импровизация на музыку классических композиторов. В процессе таких занятий получают дальнейшее развитие природные данные, чувство музыки, пластика, эмоциональность, артистизм.

Социальные компетенции формируются в вузе, прежде всего, через практические занятия. Студенты-хореографы, получая задания по постановке танца, учатся взаимодействию с другими людьми. В процессе совместного творчества вырабатываются навыки общения. Здесь формируются и лидерские качества – идёт процесс становления будущего руководителя хореографического коллектива. Современные реалии требуют от специалиста компетенций, направленных на его взаимодействие с внешней средой. Они должны помочь специалисту влиться в социум, найти своё место в нём и реализовать себя. Формированию культурных и социальных компетенций способствуют дисциплины, изучаемые в вузе.

Результатом формирования этих компетенций в вузе при наличии личного профессионального опыта, станет креативная личность, которая способна «поставить задачу и найти решение в сложных реальных условиях» [2, с. 64].

Развитие компетенций будущих специалистов – процесс сложный и многогранный. Здесь неоценима роль преподавателя вуза, который должен направлять все свои усилия на подготовку не только грамотного специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности, способной к непрерывному самообразованию и самопознанию для наиболее полной реализации себя в творчестве.