Компетентностная модель выпускника как системообразующий компонент формирования компетенций у бакалавров педагогического вуза

чики фиксируют внимание на возрастающей роли педагогических университетов. Как системообразующему отраслевому сегменту вузам предстоит кардинально перестроить подходы к содержанию профессиональной подготовки будущих педагогов. Выпускник педагогического университета должен обладать инновационным мышлением, владеть современными образовательными технологиями обучения, воспитания и развития личности, быть способным организовать учебный процесс с учетом специфики современного детства, требований цифрового общества и обеспечить развитие образовательной системы. Усиливает проблематику специфика профессиональной деятельности современного выпускника педагогического университета, ориентированного на инклюзивное образование, управление рисками в нем, ответственное инклюзивное поведение, создание бесшовной безопасной инклюзивной образовательной среды [3; 7; 18; 20; 27; 28]. Это актуализирует ценности разнообразия, увеличивает вовлечение обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в процесс обучения.

Анализ публикаций по проблеме разработки компетентностной модели выпускника педагогического университета за последние 10 лет показывает, что данной теме уделялось достаточное внимание, что связано со сменой ФГОС ВО, необходимостью и стремлением образовательной системы удовлетворять социальный заказ и запросы работодателей на бакалавра педагогического образования [1; 2; 6; 30]. Однако изучение публикаций демонстрирует, что указанная проблема изучена и описана недостаточно. Нам не удалось найти компетентностную модель выпускника педагогического вуза как системообразующего компонента формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

Компетентностная модель выпускника университета рассматривается авторами:

– как инструмент управления, контроля и оценки образовательных результатов ОПОП (Е.Э. Калинина [12], О.В. Кононова [14], Н.В. Лобов [19], А.В. Макаров [21], В.Н. Чайкин [29]);

– целевая составляющая образовательной программы вуза (А.М. Шехмирзова) [30];

– механизм учета требований работодателей (Е.Е. Дурнева) [11];

– в контексте модернизации российской системы высшего образования (Е.Л. Кон [13], Н.Н. Матушкин [23], А.М. Шехмирзова [31]);

– сетевая проектная деятельность студентов в условиях информационной образовательной среды (Е.П. Круподерова, К.Р. Крупо-дерова [15]);

– образовательные коммуникации, являющиеся инструментом ее реализации (А.С. Кузнецов [16]);

– инновация (Т.Н. Поддубная, О.Ю. Кры-нина [25]).

Все исследователи указывают на системную сложность компетентностной модели выпускника. При ее разработке мы учитывали, что она является моделью сложной системы. Это полностью объясняет присущие ей неполноту (учет возможности разработки более полной, более точной модели); ограниченность (моделируются ведущие структурные элементы, описываются основные функции); субъективность (раскрывается точка зрения авторов-разработчиков); гипотетичность (реализуется сформулированная авторами гипотеза) [4; 8]. Принципиальная невозможность устранения сформулированных особенностей компе-тентностной модели выпускника минимизируется в случае открытой, оперативно корректируемой ее разработки с учетом принципа итерации.

Компетентностная модель выпускника позволяет составить прогноз востребованности выпускника на рынке труда, одновременно оценить качество подготовки и актуальность достигнутого результата освоения ОПОП. Поэтому ее называют прогнозной.

Мы определяем компетентностную модель выпускника педагогического университета:

– как основу результата и процесса профессиональной подготовки в образовательной среде университета, обеспечивающей определенный уровень сформированности универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций, сформулированных в ФГОС ВО 3++;

– готовность и способность выпускников к успешной профессиональной деятельности и саморазвитию.

Интеграция моделей профессиональной деятельности, компетенций и профессиональной подготовки позволяет разработать компе-тентностную модель выпускника педагогического вуза как системообразующего компонента формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных ком- петенций бакалавров по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия».

Рассмотрим подробнее каждую из указанных моделей.

Модель профессиональной деятельности выпускника включает следующие структурные компоненты: область, сферу(ы) профессиональной деятельности, объекты, виды, типы задач профессиональной деятельности для базовой и вариативной частей ОПОП. Базовая часть берется из ФГОС ВО 3++ соответствующего направления и уровня подготовки. Вариативная часть определяется заявленным профилем ОПОП. Компетенции неразрывно связаны с опытом успешной профессиональной деятельности, который в ходе обучения студент приобретает на всех видах практик и представлены в модели в виде матрицы.

Для бакалавров направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» в ФГОС ВО 3++ определены следующие типы задач профессиональной деятельности, к решению которых должны быть готовы выпускники: педагогический, проектный, методический, организационно- управленческий,культурно-просветительский, сопровождения. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» содержит список трудовых функций, трудовых действий, описание уровней квалификации и основной цели вида профессиональной деятельности.

На рис. 1 представлена модель профессиональной деятельности выпускника, соответствующая ФГОС ВО 3++ по направлению и уровню подготовки, а также учитывающая особенности профиля проектируемой вузом ОПОП.

Второй конструкт компетентностной модели выпускника вуза – модель компетенций. Компетентностная модель выпускника содержит совокупность планируемых образовательных целей и результатов освоения ОПОП, включающую:

– перечень из 8 универсальных, 8 общепрофессиональных компетенций (содержится в ФГОС ВО 3++) и профессиональных компетенций (формулируются вузом в ОПОП самостоятельно в качестве обязательных и рекомендуемых);

Рис. 1. Модель профессиональной деятельности выпускника, соответствующая ФГОС ВО 3++

Таблица 1

Представленность компетенций в ОПОП

Код компетенции	Кем устанавливается	Включение в ОПОП
Универсальные (УК)	ФГОС ВО	Полностью включены
Общепрофессиональные (УПК)	ФГОС ВО	Полностью включены
Профессиональные (обязательные) (ПК)	ПООП	Полностью включены
Профессиональные (рекомендуемые) (ПК)	ПООП	Включаются по решению вуза

Таблица 2

Компетенции для бакалавриата по направлению подготовки

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия»

Компетенции Бакалавриат по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия»
Универсальные (УК)	Общепрофессиональные (ОПК)	Профессиональные (ПК)
		Обязательные	Рекомендуемые
Категория компетенций		Тип задач профессиональной деятельности : педагогический; сопровождения
Системное и критическое мышление (УК-1). Разработка и реализация проектов (УК-2). Командная работа и лидерство (УК-3). Коммуникация (УК-4). Межкультурное взаимодействие (УК-5). Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбере-жение) (УК-6, УК-7). Безопасность жизнедеятельности (УК-8)	Правовые и этические основы профессиональной деятельности (ОПК-1). Разработка основных и дополнительных образовательных программ (ОПК-2). Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся (ОПК-3). Актуализация духовнонравственного содержания учебной и внеучебной деятельности обучающихся (ОПК-4). Контроль и оценка формирования образовательных результатов (ОПК-5). Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности (ОПК-6). Взаимодействие с участниками образовательных отношений (ОПК-7) Научные основы педагогической деятельности (ОПК-8)	Объект или область знания
		Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования ПК-1. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья ПК-2, ПК-3, ПК-4	Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3, ПК-4)
Уровень сформированности компетенций : пороговый, базовый, продвинутый
Индикаторы достижения компетенций : знает, умеет, владеет

Таблица 3

Обязательная профессиональная компетенция выпускников и индикаторы ее достижения

cd S st m	81 § О Ж со Ч Ж	>3 Я я s Я я и И § Я ж ж £ Р о Я 2 н м 8 в § ё § в -е- g ж	Код и наименование индикатора достижения профессиональной компетенции
Тип задач профессиональной деятельности: педагогический; сопровождения
V я   “ Е   4 р,    S 3   Ь 2   Я «   и з   Я я  а s а   § о     4 go  Я Н     О W Н  А 1=1 1=1 Ж >з >з И g К и о „ J Е о s § я я >з и 8 . g ® § » о « р X о Ж Ж Ж О О ^ И X S ж Й     2 g 2    5 = д р m    2 ЖS Ж о у Ж   у ж £ ж х 3 >3        S о        - я я 3 я о Й о и ч о Я Н v S я о Р< й Ч Я О §    S а« 8 5 S я ® >3 § и о О м Н О Я G « В Я X ® в ы я 2 5    s о | ° о g s g ж m Ж 8 Ж ё 5	X cd О ° V& m о о g о VO Л О Ж о ” р. 5 ° Й о о S' ° ° £ Ж о Ж щ Ж m g я ё-е 3 g О g c d H cd Ж c	2 о о ж g 2 cd ж. О S ж ж 8 в S 2 я 8 ж 8 Е ° cd Ж ж D§ ж о 2 о cd о О ж ж ж VO о о о С	ИПК 1.1. Знает: -    закономерности проектирования и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи; -    специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи с учетом их индивидуальных особенностей, особых образовательных и социальных потребностей; -    технологии проектирования и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи; -    основные закономерности создания специальной образовательной среды, психологически безопасной и комфортной для развития детей с нарушениями речи; -    основные закономерности возрастного развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни и психофизического состояния детей с нарушениями речи, а также основы их психодиагностики. ИПК 1.2. Умеет: -    проектировать и реализовывать образовательный и коррекционно-развивающий процесс с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи; -    создавать специальную образовательную среду, психологически безопасную и комфортную для развития детей с нарушениями речи; -    применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи; -    выявлять особенности развития детей с нарушениями речи; -    консультировать педагогов, родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам реализации прав обучающихся в процессе образования. ИПК 1.3. Владеет: -    технологиями проектирования и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи; -    технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для адресной работы с детьми с нарушениями речи; -    готовностью создания специальной образовательной среды, психологически безопасной и комфортной для развития детей с нарушениями речи; -    готовностью выявлять особенности развития детей с нарушениями речи; -    методами организации консультативно-просветительской деятельности с участниками образовательных отношений

– описание: категории, кода, наименования компетенции, кода, наименования индикатора достижения компетенции (для универсальных и общепрофессиональных); задач профессиональной деятельности, объекта или области знания, кода, наименования компетенции, кода, наименования индикатора достижения компетенции (для профессиональных).

Компетенции обусловлены видами профессиональной деятельности и типами ее задач, на готовность к осуществлению которых нацелена ОПОП: педагогической, проектной; методической; организационно-управленческой; культурно-просветительской, сопровождения. В наиболее обобщенном понимании компетенции представляют ожидаемые и измеряемые достижения выпускников. Представленность компетенций в ОПОП отражена в табл. 1.

Анализ и сопоставление трудовых функции, указанных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и профессио- нальных компетенции из ОПОП бакалавриата (направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование») позволили нам установить их тесную связь.

Трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение» соответствуют обязательная профессиональная компетенция ПК-1: «способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи». Трудовой функции «Развивающая деятельность» соответствует рекомендуемая профессиональная компетенция ПК-3: «способен к осуществлению логопедического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов детей с интеллектуальными нарушениями». Трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования» соответствуют обязательная профессиональная компетенция ПК-2 и рекомендуемая ПК-4: «способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных марш-

ФГОС ВО 3++, бакалавриат по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»

Профессиональная подготовка

Требования к результатам освоения программы бакалавриата

Требования к условиям реализации программы бакалавриата

ОПОП

Учебный процесс

К О М П Е Т Е Н Ц И И

Профессиональная деятельность Трудовые функции

Трудовые действия

Уровень квалификации

Основная цель вида профессиональной деятельности

Государственная итоговая аттестация

Оценка работодателем компетенций будущих педагогов

Рис. 2. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе рутов детей с нарушениями речи» (ПК-2); «способен к осуществлению логопедического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов детей с дефицитарным развитием» (ПК-4).

В ФГОС ВО 3++ компетенции сформулированы точно и универсально, их число минимизировано, группы детализированы, имеют оптимальный набор, прогностическая валидность компетенций повышена. В соответствии с ФГОС ВО 3++ предусматривает оценку работодателем компетенций будущих педагогов на этапе ГИА. Рассмотрим компетенции для бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия» (см. табл. 2).

Индикаторы достижения компетенций – это их универсальные характеристики, которые вуз устанавливает в программе бакалавриата самостоятельно. Они позволяют уточнить и раскрыть компетенции в виде конкретных действий (знать, уметь, владеть). Разбиение компетенций на индикаторы достижения происходит в ОПОП. Связь индикаторов с результатами обучения отражается в РПД конкретной дисциплины. Возможность осуществления мониторинга достижения обучающимся компетенций посредством индикаторов предусмотрена в ФОСе дисциплины, далее в ГИА.

Важно отметить, что индикаторы достижения компетенции сопоставимы с трудовыми функциями и (или) трудовыми действиями, но не равны им, измеряемы с помощью доступных в образовательном процессе средств. Индикаторы достижения профессиональной компетенции для бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия»: ПК-1 (обязательная) представлены в табл. 3.

Модель профессиональной подготовки будущего педагога в вузе. Профессиональная подготовка понимается учеными как процесс приобретения совокупности компетенций, профессионально важных качеств личности, профессионального опыта и норм поведения в процессе обучения в вузе, обеспечивающих качественную и эффективную профессиональную деятельность (Н.В. Барсукова [5], Л.Г. Бо-родаева [6], Л.М. Волосникова [7], Р.Д. Гусейнов [9; 10], Н.В. Кузьмина [17], А.К. Маркова [22], Л.М. Митина [24], В.И. Ревякина [26], Е.М. Сафронова [27], Е.А. Шумилова [32] и др.). Для образовательных организаций, которые имеют государственную аккредитацию, ФГОС ВО 3++ предельно четко декларирует требования к профессиональной подготовке обучающихся, к результатам освоения ОПОП и условиям ее реализации. Содержание профессиональной подготовки раскрывается через ее компоненты, представленные на рис. 2.

Таким образом, интеграция представленных моделей профессиональной деятельности, компетенций и профессиональной подготовки позволяет разработать компетентност-ную модель выпускника педагогического вуза как системообразующего компонента формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия». Это способствует преодолению выявленного в ходе исследования дефицита.