Компетентностный подход к организации воспитания в системе высшего образования США

В США разработана система таких ключевых компетентностей, которые характеризуют любого высококвалифицированного специалиста независимо от его профессиональной направленности: 1) коммуникация; 2) операция с числами; 3) владение информационными технологиями; 4) работа с людьми; 5) усовершенствование способностей к обучению и повышению результативности; 6) разрешение проблем; 7) развитие личностной компетентности [5] .

В педагогическую лексику прочно вошел термин обучение на основе компетентност-ного подхода . В рамках этого подхода компетентность основывается на поведении/дея-тельности, определенных какими-либо условиями, точнее, на способности выполнять задание в соответствии с заданными параметрами в конкретной ситуации. Теория и практика компетентностного подхода в американском образовании нашла отражение в ряде законодательных документов правительства США [ 3; 5-6 ] .

В Европейском Союзе вслед за США вопрос о необходимости формулировки ключевых компетенций для успешной профессиональной и образовательной деятельности граждан был поднят на Бернском симпозиуме в марте 1996 г. На сегодняшний день Совет Европы выделяет пять базовых, необходимых любому специалисту компетенций, связанных с:

• 1)    умением быть ответственным, работать в коллективе, участвовать в совместном принятии решений;

• 2)    способностью успешной жизнедеятельности в глобальном поликультурном социуме, долгосрочного взаимовыгодного сосуществования с гражданами других культур, языков, вероисповеданий;

• 3)    владением развитой речевой деятельностью, а также двумя или несколькими иностранными языками;

• 4)    умением использовать современные информационные технологии, правильно воспринимать, интерпретировать и видоизменять полученную информацию;

• 5)    умением учиться и развиваться всю жизнь как в бытовой, так и в профессиональной деятельности.

Как отмечалось, в первые годы формирования компетентностной парадигмы уточнение и разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» часто продолжали оставаться в социолингвистическом предметном поле. Дж. Равен в работе «Компетентность в современном социуме» трактует компетентность как феномен, «состоящий из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга <…> эти

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СРАВНИТЕЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИя ПРОБЛЕМ ОБРАзОВАНИя компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [1, с. 253].

Американская модель воспитания, основанного на компетентностном подходе, включает следующие компоненты: анализ заданий, определение деятельностных/поведенческих целей, разработку обучающих стратегий, реализацию образовательного процесса, осуществление оценивания. Цели устанавливают стандарт или уровень выполнения деятельности, который должен быть достигнут. Процедура оценивания компетентностей строится на основе набора стандартных тестов и портфолио.

Компетентностный подход стал главным приоритетом при разработке образовательных стандартов в США (1990–2000 гг.). Образовательные стандарты строятся на основе разделения содержания обучения на конкретные знания, умения и навыки, обладающие измеримыми характеристиками и содержащие в себе как деятельностное начало, так и поведенческий аспект [1]. Структура образовательных стандартов в США включает в себя содержательные, деятельностные (поведенческие) стандарты, а также стандарты, определяющие возможности для обучения. Другая классификация предусматривает разделение стандартов на традиционные предметно-ориентированные, определяющие развитие критического мышления и связанные со способностью к непрерывному обучению. Параллельно в США внедряются инновационные образовательные стратегии, во многом аналогичные компетентностно-ориентированному обучению: обучение, ориентированное на конкретный, в том числе поведенческий результат; аутентичное образование, основанное на включении учащихся в реальные жизненные ситуации, и др. [2]. Таким образом, зарубежный опыт компетентност-ного подхода в образовании, на наш взгляд, интересен прежде всего с точки зрения формирования у учащихся жизненно важных (ключевых) компетентностей, которые достаточно хорошо структурированы, содержательно и методически отработаны и описаны в американской педагогической литературе. В частности, можно указать на ключевые социальные компетентности, обеспечивающие успех при поисках работы и успешную самореализацию в профессиональной и социальной жизни, а также гражданские компетентности (получение и использование информации, принятие решений, коммуникативность, выработка суждений, умение сотрудничать и др.). Все многообразие воспитательных действий, умение будущих специалистов адекватно и эффективно действовать в современном обществе обеспечивается следующими основными компетентностями:

• –    исследовательской (анализ и оценка текущей социальной ситуации);

• –    социального выбора (умение осуществлять выбор и принимать решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами);

• –    социального действия (решение задач осуществления взаимодействия с другими людьми при решении социальных проблем);

• –    учебной (способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях).

Говоря о педагогических технологиях, работающих на становление универсальных способностей, необходимо указать на те из них, которые позволяют учащемуся:

• 1)    приобретать навыки и умения, задающие ключевые компетентности;

• 2)    иметь дело с реальными трудностями и вопросами современного общественного устройства;

• 3)    осуществлять перенос формируемых способностей в иные условия.

Следует отметить, что в становлении рассмотренных компетентностей существенно повышается роль воспитательного компонента при использовании интерактивных и активных методов, а также современных информационных технологий. Наибольшее воспитательное воздействие на учащихся оказывают следующие основные сферы образовательного процесса:

• 1)    преподавание обществоведческих дисциплин (истории, обществознания, права, граждановедения и других курсов);

• 2)    внеучебные мероприятия, прежде всего социальные проекты (т.е. проекты, направленные на решение общих дел);

• 3)    уклад учебного заведения, определяющий характер отношений между всеми участниками образовательного процесса и способы организации различных пространств жизни учащегося.

Образовательное пространство вуза в современных условиях должно быть направлено на формирование демократического уклада жизни студента. При этом основными компонентами демократического уклада жизни учебного заведения выступают:

• –    организация учебного процесса на демократических началах;

• –    организация учебного заведения как системы взаимопроникающих образовательных пространств;

• –    наличие норм и правил общей жизни (законодательства учебного заведения);

• –    открытость принимаемых решений;

• –    выборность руководящих органов с включением в них как педагогов, так и учащихся и их родителей;

• –    организация учебного заведения как модели открытого демократического общества;

  – наличие пространства социально-трудовой практики как особого образовательного пространства.

Говоря о компетентностном подходе в воспитании будущего специалиста, мы имеем в виду и проблему его оценивания, под которым понимается процесс мониторинга, нацеленный как на улучшение качества преподавания, так и на реализацию воспитательных проектов. В процессе оценивания и выработки его критериев должны быть вовлечены и студенты.

Наиболее адекватными методами оценивания являются наблюдение за поведением студентов в учебной ситуации, интервьюирование, самооценка, комплексные исследования с использованием соответствующих методов. Оценивание морально-ценностных ориентиров студентов предпочтительно делать в форме социологического исследования. При этом цель профессорско-преподавательского состава – научить студента осознавать и выражать свои чувства и стоящие за ними убеждения и ценности. Отсюда можно сделать следующие важные выводы:

• 1)    качество ценностей должно быть не предметом внешнего оценивания успешности таких программ, а только внутренним рабочим инструментом преподавателя;

• 2)    основным методом и инструментом оценки являются, наряду с особыми формами наблюдения, интерактивные задания, а также критерии их выполнения.

Анализ работ отечественных и зарубежных экспертов, занимающихся разработкой вопросов компетентности специалиста, позволил прийти к следующим выводам и пониманию компе-тентностного подхода применительно к воспитанию в высшем учебном заведении: компетент-ностный подход – это подход, направленный на достижение результатов воспитания и образования, причем в качестве результата рассматривается не просто сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различ- ных проблемных ситуациях с достаточно высоким уровнем сложности. Основными принципами компетентностного подхода можно считать: 1) соответствие социально-культурным потребностям общества; 2) ориентацию на возрастные особенности студентов; 3) соблюдение деятельностного подхода в воспитании и образовании; 4) направленность на развитие мотивационноличностной (морально-нравственной) сферы; 5) отношение к укладу жизни учебного заведения как к воспитательному элементу образования.

Таким образом, все многообразие человеческой деятельности, умения адекватно и эффективно действовать в современном обществе можно сгруппировать в следующие ключевые компетентности: исследовательскую, учебную, компетентности социального выбора и социального действия [4].