Компиляция как форма взаимодействия преподавателя и аудитории при проведении практических занятий с обучающимися по должности служащего «полицейский»

В современной науке термин «Компиляция» (лат. Compilatio – ограбление) означает работа, составленная путем заимствования и не содержащая собственных обобщений или интерпретаций, то есть несамостоятельное произведение и располагается в одной нише с понятием «Плагиат» [1, с. 44].

В тоже время, как способ обучения компиляция может рассматриваться в контексте компилятивного подхода в педагогике, который является интеграцией различных педагогических подходов, методов и технологий в единую систему обучения и направлен на создание оптимальных условий для усвоения знаний и развития навыков учащихся, сочетая различные практики из разных областей. В данном контексте компиляция представляет собой процесс объединения и систематизации знаний, информации, методов и подходов из многообразных источников для создания нового образовательного содержания. Этот процесс может включать как сбор и анализ существующих материалов, так и их адаптацию для достижения конкретных образовательных целей. При этом компиляция может включать модификацию оригинальных материалов, чтобы они соответствовали потребностям определенной аудитории и особенностям учебного процесса.

Применение в ходе обучения компилятивной полидидактической технологии позволяет более эффективно вовлекать аудиторию в учебный процесс, превращая учащихся из пассивных слушателей в активных участников [4].

Включение компилированных методов обучения по основной программе профессионального обучения по должности служащего «Полицейский» представляется наиболее эффективным при разработке и подготовке аудиторных либо внеаудиторных практических занятий.

Программа профессионального обучения направлена, в первую очередь, на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения служебных обязанностей лицами, впервые принятыми на службу в органы внутренних дел Российской Федерации на должность рядо-вого состава или младшего начальствующего состава в подразделения патрульнопостовой службы полиции, дежурных частей, охранно-конвойные подразделения полиции и специальные учреждения полиции [1].

Учитывая специфику административно-исполнительской деятельности данных подразделений, в процессе которой осуществляется непосредственная практическая охрана общественного порядка, применяются профилактические и административно-принудительные меры, а также выполняются другие функции, реализуемые в административно-правовых формах, компиляция, как форма взаимодействия преподавателя и обучающихся, несет в себе не только познавательный, но и профориентационный аспект.

Одним их наиболее распространенных компилированных методов обучения является Игра . Игровой метод обучения довольно распространен во всех сферах. При этом, задействование сценариев и игровых разработок, ранее известных игр и их адаптация к учебному материалу позволяет охватить значительный объем материала, сократив количество затраченного времени на разработку концепции игрового процесса, сосредоточив усилия на обработке учебного материала.

Нельзя не согласиться с мнением Суминой А.В. и Гребневой А.С. о том, что игровые формы обучения предполагают разработку сценария, зеркально отражающего проблемы реальных мест преступления или административного правонарушения, и требуют от обучающихся применения полученных знаний в динамичном контексте. Решение данных задач максимально приближено к будущей профессиональной деятельности и позволяет сократить разрыв между полученными теоретическими знаниями и практической работой в реальных условиях [3, с. 123].

Интересен пример разработки и проведения преподавателями кафедры административной деятельности Тверского филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя в рамках внеаудиторного практического занятия интеллектуальной игры «Административная деятельность полиции». Данная игра является адаптацией идеи популярной телевизионной игры «Своя игра». Организация игрового процесса, предусматривающего выбор вопросов различных категорий и уровня сложности, а также разработка программного обеспечения, позволяющего визуально приблизиться к телевизионному прототипу, вызывает у аудитории изначальную заинтересованность. В ходе адаптации данной игры форма ее проведения преобразована из индивидуальной в командную, что дает возможность задействовать большую часть обучающихся как непосредственных участников. При этом распределение вопросов по категориям осуществляется исходя из различных направлений оперативнослужебной деятельности (патрульно-постовая служба, охранно-конвойная деятельность, участковые уполномоченные полиции, подразделения по делам несовершеннолетних и др.) позволяет не только охватить основной массив тем, изученных в ходе изучения дисциплины, но и формировать команды из числа обучающихся в разных учебных группах.

Как показывает практика, соревновательное начало между различными группами обучающихся, легкая и доступная форма реализации, позволяет в рамках двух академических часов практического занятия повторить и закрепить изученный материал по основным дисциплинам профессионального и профессионально-специализированного цикла.

Еще к одному из распространенных компилированных методов обучения относят театрализацию , которая является наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и развития компетенций обучающихся. Данный метод позволяет действовать в вымышленных обстоятельствах по-настоящему, как в жизни, и в дальнейшем реализовать приобретаемые навыки в повседневной деятельности. Сочетание театрализации и игры при проведении практических занятий, представляется одной из наиболее эффективных форм отработки профессиональных практических навыков. При этом, нельзя не учитывать вариативность применения данного метода.

Преподаватель в рамках одного занятия может комбинировать различные методы и технологии, например, сочетая вышеобозначенные компилированные методы обучения: игра и театрализация. Примером такой интеграции является разработка и применение в учебном процессе преподавателями кафедры административной деятельности Тверского филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя интеллектуальной ролевой игры «Суд идет!», в основе которой лежит театрализованное изображение процесса рассмотрения в мировом суде дела об административном правонарушении, предусмотренном статьей 20.21 КоАП РФ «Появление в общественных местах в состоянии опьянения». В ходе игры преподаватель с обучающимися разби-рает и практически отрабатывает вопросы, относящиеся как к основам административного права, так и к административной деятельности полиции. При этом, в игровой театрализованной постановке рассматриваются различ-ные модели поведения участников (сотрудников полиции, правонарушителя, свидетелейи судьи).

Многогранность компилированных методов заключается в том, что в рамках одного занятия возможно задействовать различные элементы, такие как проектная методика, интерактивные методы и другие. Это позволяет адаптировать обучение под разнообразные потребности обучающихся, с учетом уровня компетенции и служебной специфики каждой учебной группы.

Еще один пример компилятивного метода обучения — это применение метода обратной связи . В данном контексте в ходе практического занятия возможна организация работы аудитории, направленная на решение задач поставленных не преподавателем, а самими обучающимися, взяв за основу фактологический материал. Так, например, при проведении практического занятия по теме «Порядок доставления, административного задержания. Составление протоколов о доставлении и об административном задержании» преподаватель имеет возможность поставить практическую сценарную задачу в виде ролевой игры непосредственного основываясь на материалах дела об административном правонарушении, составленных обучающимися, предварительно разбитыми на группы. Опираясь на сформированные в «материалы дела» рапорты «сотрудников полиции», объяснения «потерпевшего», «правонарушителя», «свидетелей», протокол, и сконструировав из них модели поведения всех участников и «обстоятельства произошедшего», преподаватель непосредственно совместно с обучающимися в ходе самой инсценировки имеет возможность не только разобрать непосредственные действия сотрудни-ков полиции в той или иной ситуации, но и указать на допущенные при документировании происшествия ошибки, приведшие к смоделирован-ным последствиям.

Разнообразие форм реализации компилятивных методов при проведе-нии занятий на учебных полигонах и учебных объектах позволяет вовлекать обучающихся в активное взаимодействие с преподавателем.

Как пример, можно привести разработку и проведение театрализован-ных практических занятий на учебных объектах Тверского филиала Московс-кого университета МВД России имени В.Я. Кикотя «Остановка общественного транспорта» и «Детская площадка «Лесная сказка». При непосредственном участии слушателей на данных объектах, используя метод театрализации, разыгрываются и отрабатываются различные варианты действий сотрудников полиции как по выявлению и квалификации нарушений общественного порядка и общественной безопасности, так и непосредственные действия сотрудников полиции по их пресечению (задержание, применение физической силы и др.), в зависимости от заданных преподавателем условий.

Рассмотренные интерактивные методы способствуют объединению знаний полученных из различных учебных дисциплин, что помогает обучающимся видеть связи между разнообразными сферами служебной деятельности и применять приобретенные знания на практике.

Следует согласиться с мнением Потапенковой И.В., которая в своей работе справедливо отмечает, что профессиональное самоопределение и динамика представлений о будущей профессии не отождествляется с процессом одномоментного выбора и не завершается к моменту окончания профессиональной подготовки [2, с. 162].

Компилированные методы, основанные на активности и взаимодействии, способствуют более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления обучающихся. Обозначенные методы создают оптимальные условия для усвоения знаний и развития профессиональных навыков, активизирует процесс запоминания материала, а также отработку практических навыков, адаптируют обучение под разнообразные компетенции обучающихся.

Таким образом, применение указанных методов в процессе обучения лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации по должности служащего «Полицейский» представляет собой процесс объединения и систематизации знаний, информации, методов и подходов из разных источников для создания образовательного содержания, позволяющего не только усвоить теоретический материал и отработать практические профессиональные навыки в удобной для освоения форме, но и сформировать у обучающихся осознанную профессиональную ориентированность.