Концепция одаренности и обучение иностранному языку как методологическая проблема

В современном мире проблема одаренности занимает важное место и обсуждается как отечественными, так и зарубежными исследователями, прежде всего в связи с потребностью общества в незаурядных, креативных личностях. Измерение и оценка одаренности и творческих способностей является важным направлением в работе с одаренными учащимися, которая ориентирована на преобразование их индивидуального потенциала в реальные достижения и стимулирование роста их успеваемости. Несмотря на то, что понятие одаренности кажется универсальным, разные подходы и предположения порождают разнообразие и противоречия в определениях и, следовательно, в оценке этого явления. В связи с этим представляется необходимым в первую очередь определиться с основными понятиями, которыми мы будем оперировать в нашей статье, и кратко охарактеризовать основные положения концепции одаренности, предложенной отечественными и зарубежными учеными.

Первая попытка измерить интеллект с помощью пригодного для использования теста была предпринята во Франции в 1905 г. психологом, членом общества La Société Libre pour L'Etude Psychologique de L'Enfant (Общество по изучению психологии ребенка) Альфредом Бине совместно с его коллегой Теодором Симоном. В своей книге “The intelligence men: Makers of the IQ controversy” американский психолог Раймонд Э. Фэн-чер отмечает, что тест на интеллект Бине-Симона состоял из тридцати заданий возрастающей сложности, в которых все могли выполнить более простые задания, а самые сложные задачи включали запоминание семи случайных цифр, поиск рифм для случайных французских слов и ответы на загадки [6]. По результатам этих тестов определялся умственный возраст ребенка и происходило сравнение его с умственным возрастом детей-одногодок. Недостатком данного тестирования, по словам самого Бине, а также по мнению американского психолога Роберта С. Сиглера, являлось то, что «…на тестирование интеллекта влияли такие факторы, как социальное происхождение и воспитание, а также тот факт, что данный метод не применим для тестирования взрослых, поскольку считается, что с возрастом человек становится умнее» [7, c. 181].

Основываясь на вышеуказанных недостатках теста Бине-Симона, в 1970-х гг. Дж. Рензулли, американский психолог, специализирующийся на феномене одаренности, попытался пересмотреть определение интеллекта. В своей статье “What Makes Gift-

edness? Reexamination a Definition” он анализирует существующие определения одаренности , рассматривает исследования, посвященные характеристикам одаренных людей, и представляет собственное определение одаренности, которое, по его мнению, оправдано с точки зрения проведенных исследований и будет полезно для учителей [8].

Для определения интеллектуального потенциала одаренных людей Дж. Рензулли выдвинул концепцию «трех колец» – совокупности трех следующих факторов: приверженность выполнению задачи, творчество и умственные способности выше среднего.

Дж. Рензулли основывал свою концепцию на результатах исследований, которые он проводил на творческих людях, «добившихся признания благодаря своим уникальным достижениям и творческому вкладу» [8]. Он отмечал, что одаренность представляет собой совокупность выделенных им составляющих. Согласно исследователю, первым звеном в концепции трех колец являются умственные способности выше среднего. Люди с такими способностями хорошо сдают тесты на IQ, интеллектуально одарены, имеют высокую академическую успеваемость. У таких людей хорошая память, развитое абстрактное, вербальное и числовое мышление, а также пространственные способности. Они хорошо адаптируются к новым ситуациям, их характеризует быстрый, точный и выборочный поиск информации и автоматизация ее обработки [8]. Однако при этом Дж. Рензулли отмечает, что наличие только данных способностей не является гарантией реальных достижений.

Второе звено в концепции трех колец – приверженность выполнению задачи – включает в себя мотивацию, настойчивость, выносливость, упорный труд, уверенность в себе, проницательность и особую увлеченность предметом. Д. Рензулли отмечает, что «этот… набор черт не так легко и объективно охарактеризовать, как общие умственные способности, тем не менее, они являются важным компонентом одаренности, и, следовательно, должны быть включены в ее определение» [Там же].

Еще одна характеристика, присущая одаренным людям – творческий подход, который можно охарактеризовать как оригинальность мышления, новизна подходов к решению проблем, изобретательность и смекалка, способность отказаться от установленных условностей и процедур. Следуя гипотезе трех колец Дж. Рензулли, можно сделать вывод, что высокие интеллектуальные способности еще не являются гарантией высоких творческих способностей. Говорить о по-настоящему одаренном человеке можно, если вышеуказанные черты присутствуют в нем наряду с высоким уровнем приверженности делу.

В нашей стране внимание к одаренным учащимся является закономерным откликом на социальный заказ, который диктуется особенностями современного этапа развития общества, заинтересованного в развитии детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями. Начиная с 1996 г. в России реализуется программа «Дети России» и ее подпрограмма «Одаренные дети», цель которой заключается в обеспечении условий для того, чтобы выявить, поддержать и развить способности одаренных людей. Данный факт, несомненно, повлиял на появление множества работ отечественных авторов, посвященных проблеме одаренности (Н.Б. Ахаева, Д.Б. Богоявленская, Л.Х. Жаппуева, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.). Наиболее значимыми исследованиями, на наш взгляд, являются работы Д.Б. Богоявленской, в которых автор раскрывает историческую эволюцию понятия одаренности, опираясь на работы вышеупомянутых зарубежных исследователей, и предлагает новый подход к определению понятия одаренности. Одаренность, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, проявляется в том, как человек овладевает деятельностью. По мнению автора, деятельность всегда осуществляется личностью, и на уровень ее выполнения влияют такие факторы, как ее цели и мотивы. Совершенствуя то, что делается с любовью, человек проявляет познавательную самостоятельность, что приводит к получению творческого продукта, определяющего ценность одаренности [1, c. 40–45]. Автор рассматривает одаренность как системное качество личности. В своих работах Д.Б. Богоявленская проводит подробный исторический анализ проблемы одаренности, анализирует теоретико-методологические основы классификации одаренности, вычленяет единицы ее измерения [Там же, с. 3–17]. По инициативе Д.Б. Богоявленской в 1998–2003 гг. была разработана рабочая концепция одаренности, в которой одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [2]. Опираясь на основную особенность одаренности, которая состоит в реализации индивидуального познавательного и мотивационного потенциала учащихся, принимая во внимание социокультурные условия развития личности для достижения высоких результатов в одной или нескольких областях знания, Д.Б. Богоявленская в структуре одаренности выделяет два типа мотивации – познавательную и личностно направленную. Первый тип мотивации стимулирует развитие способностей, второй – тормозит их [1, с. 13–14]. Д.Б. Богоявленская разработала метод идентификации одаренности «Креативное поле», который содержит две плоскости – шкалированную фиксацию заданной деятельности и шкалированную плоскость фиксации выхода за пределы ее требований [1].

Таким образом, умственные способности, память и мотивация являются общими характеристиками, присущими в той или иной степени всем учащимся во всех сферах обучения. Учащиеся с более высокими результатами учебной деятельности, обладающие, соответственно, более высоким уровнем данных способностей, развитой памятью и имеющие хорошую мотивацию к обучению, являются одаренными. Способности соотносятся с конкретными навыками, необходимыми для успешного обучения в той или иной области. Способность к языкам может быть условием эффективного овладения иностранным языком.

Положительное отношение к процессу обучения, связанное с самооценкой и мотивацией личности, – это те факторы, которые преподаватели стараются развивать на уроках иностранного языка. Более одаренные учащиеся, изучающие иностранный язык, могут отдавать предпочтение определенным видам заданий, но будут также выполнять и менее приятные им упражнения и даже согласятся с низким результатом, если получат должное обоснование, при этом, если у изучающего иностранный язык основной мотивацией является достижение отличных результатов, то чувство собственного достоинства, т. е. уровень самооценки, не будет задето.

Изучение иностранного языка представляется как система знаний с правилами и универсальными закономерностями, а также включает общественную, личную позицию обучаемого, основанную на опыте и субъективной оценке. Таким образом, изучение иностранного языка – это одновременно процесс познания и эмоциональночувственный опыт.

Несомненно, на преподавание и изучение языков влияет множество факторов. Один из таких факторов, который нельзя упускать из вида, – уровень умственных способностей учащихся, их IQ. Однако это лишь один из показателей, который помогает преподавателю соответствующим образом планировать свои уроки. Еще одним важным аспектом, который может сделать преподавание иностранного языка и в конечном итоге обучение эффективным – это стиль обучения. Остановимся на определении данного понятия. Р. Данн, которая занималась проблемой стилей обучения, утверждает, что стиль обучения – это «биологически обусловленный набор личных характеристик, которые делают один и тот же метод обучения эффективным для одних и неэффективным для других. У каждого человека есть свой стиль обучения, он индивидуален как подпись. Зная стили обучения учащихся, мы можем организовать классы в соответствии с их ин- дивидуальными потребностями. Мы можем распознать модели, в которых люди склонны лучше всего концентрироваться – в одиночку, с другими, с определенными типами учителей или в сочетании друг с другом. Мы узнаем органы чувств, с помощью которых люди легче всего запоминают сложную информацию – слушая, говоря, видя, записывая или делая заметки, переживая, или же опять используя их комбинацию. Стиль обучения также включает в себя мотивацию, настойчивость в выполнении задачи в сравнении с необходимостью одновременного выполнения нескольких заданий, тип и количество заданий, а также соответствия и несоответствия» [5].

Данное определение указывает на важность учета стилей обучения учащихся в учебных ситуациях. Поскольку все учащиеся индивидуальны, неудивительно, что их предпочтения и потребности, а также стили обучения различаются. Определенный стиль обучения может быть высокоэффективным для одних учащихся и совершенно бесполезным для других. Обучение одаренных детей лежит непосредственно «внутри» современных подходов к обучению. Отечественные ученые предложили рабочую концепцию одаренности, которая предлагает 4 тактики обучения: ускорения (изменяется темп обучения без изменения содержания), обогащения (расширяется и углубляется содержание изучаемого материала, повышается теоретический уровень) и группирования (одаренные дети объединяются в группы по интересам, либо программам обучения), проблематизация (использование собственного объяснения, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций) [2, с. 44]. В соответствии с этими тактиками разработаны программы обучения: обычные учебные программы, программы с обогащением и специализированные (дифференцированные программы).

В городе Саранске (Р. Мордовия) с 2010 г. работает «Республиканский лицей для одаренных детей», образовательная деятельность в котором наряду с основными общеобразовательными программами осуществляется по дополнительным программам, которые направлены на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей учащихся в интеллектуальном, духовно-нравственном и физическом совершенствовании. Приоритетными направлениями являются физико-математические, химикобиологические науки. Для обучения одаренных в этих областях наук учащихся необходим особый комплекс заданий по иностранному языку с учетом факта одаренности.

Несомненно, специализированные средние учебные заведения для одаренных детей учитывают их возможности и потребности, создают благоприятные условия для эффективной учебной деятельности, целенаправленно развивают способности учащихся. Однако, по нашему мнению, в настоящее время имеет место отсутствие необходимой преемственности в обучении одаренных детей между средней и высшей школой. Условия обучения и программы обучения в вузе ориентированы на среднестатистического учащегося. Зачастую даже на языковых специальностях распределение учащихся по группам не осуществляется согласно уровню их языковой подготовки.

Вслед за английским лингвистом Г. Палмером авторы утверждают, что языковой курс не может быть разработан до тех пор, пока преподаватель не узнает определенную информацию об учащихся, для которых предназначен курс: «…мы должны принять во внимание четыре субъективных фактора: сам учащийся, его предыдущий опыт изучения языка, наличие технической составляющей и, конечно, его стимул» [9]. Авторы предлагают следующие рекомендации для повышения эффективности работы учащихся на занятиях по иностранному языку: 1) учащихся необходимо проверить на наличие языковых способностей и способности к вербальному мышлению перед началом изучения иностранного языка в группе; 2) мотивацию учащихся условно возможно оценить после первого учебного года, а субъективные методы диагностики и непосредственное наблюдение учителя помогут определить отношение учащихся к предмету; 3) разработка анкеты для учащихся позволит получить информацию для планирования учебной программы, учитывающей необходимость развития групповой мотивации; 4) учащимся с краткосрочной памятью и более низкими показателями успеваемости не следует отказываться от изучения иностранных языков, т. к. иностранный язык является общеобразовательной дисциплиной, стимулирующей познавательную активность и способствующей развитию межкультурной коммуникативной компетенции; 5) эффективным будет назначить одаренному учащемуся наставника, специалиста высокой квалификации, ориентированного на индивидуальную работу с учащимся, ведение с ним конструктивного диалога, а также способствующему выработке у учащегося действенного направления развития с учетом его способностей к самоидентификации и самоорганизации; 6) в рамках учебных заведений является целесообразным открывать летние школы для одаренной и талантливой молодежи и разрабатывать программы, предоставляющие дополнительные возможности для одаренных лингвистов; 7) иностранный язык наряду с изучением гуманитарных предметов может помочь сохранить и переосмыслить ценности гражданского общества в современном усложняющемся мире.

Как известно, коммуникационный процесс не всегда гармоничен, он достаточно противоречив и чреват конфликтами и даже катастрофами. И это вполне понятно, ведь субъекты коммуникации обладают различными взглядами, ценностями, подходами и позициями [4]. Одним из возможных путей преодоления конфликтов следует рассматривать углубленное изучение иностранных языков, результатом которого в конечном счете станет создание и реализация программ совместной деятельности субъектов речевого взаимодействия.

Таким образом, одаренность как системное качество личности учащегося в целом и изучающего иностранный язык в частности, несомненно, должна приниматься во внимание всеми субъектами образовательного процесса. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы спланировать и обеспечить учебную деятельность, учитывая интеллектуальные способности, оригинальность мышления, мотивационный потенциал, индивидуальный стиль обучения одаренных детей, создать для них благоприятную среду, которая даст учащимся возможность практиковать и совершенствовать свои языковые навыки. Отношение учителей к одаренным учащимся, применяемые методы и стратегии обучения могут оказывать значительное воздействие на развитие, характер и результаты учебной деятельности одаренной личности.