Концептуальное обоснование процесса становления творческой личности в условиях развивающей образовательной среды

Концепция становления творческой личности основывается на представлении о том, что реализующая ее развивающая среда отражает творчество как ведущий акт жизнедеятельности в своих основных содержательно-структурных параметрах, ориентируя педагогов и воспитанников на наиболее оптимальную самореализацию личностного и творческого потенциала. Основные идеи концепции (от лат. conceptio), употребляемой здесь в значении общей теории педагогической деятельности, определяются следующими фундаментальными представлениями:

• —    о творчестве как способе жизнедеятельности личности;

• —    об образовании как процессе становления творческой личности в развивающей образовательно-социокультурной среде;

• —    о типологической, сущностной соотносимости моментов личностного и творческого становления всех субъектов образовательного процесса;

• —    о развивающей среде как социокультурном и профессионально-образовательном пространстве в виде целостной духовно-материальной среды, воссоздающей в конкретной педагогической системе модель творческой жизнедеятельности во всем многообразии ее аспек-тови проявлений.

Эти идеи обусловливают содержание и направленность педагогической работы, методологические подходы и технологию построения целостного, ценностно-ориентированного, открытого, саморазвивающегося образовательного и социокультурного пространства. В нем педагогический акцент смещается от сообщения суммы знаний к их творческому освоению, а системообразующим компонентом целостности всего образовательного пространства выступает находящаяся в процессе становления творческая личность воспитанника. Основная цель педагогов — развить у каждого субъекта образовательного процесса творческую активность как базовое основание личности, выступающее психологическим механизмом творческой жизнедеятельности.

Аксиологическая направленность концепции становления творческой личности — удовлетворить сущностную потребность человека в творчестве как ценностном отношении к миру и к себе, как способу адекватной самореализации в различных аспектах жизнедеятельности.

Многообразие видов творческой деятельности в образовательном пространстве развивающей среды обретает целостность картины мира в ее личностно-содержательном значении. Концепция обосновывает педагогический процесс, организующий движение личности по ступеням творческого становления, ориентированное на ее психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности. При этом на каждой возрастной ступени восприятие характеризуется творческим отношением к миру и способами активно-преобразующего действия в нем.

Концепция становления творческой личности имеет своей целью рассмотрение и осмысление человека во всех формах его жизнедеятельности, поскольку процесс личностного становления не сводится и не может сводиться к некоей совокупности выявленных в рамках данной концепции существенных свойств и качеств, а предполагает утверждение единого и определяющего измерения человеческой природы, в котором органично находят свое выражение различные способности и возможности человека, базовые основания его личности. Как отмечает И.Т. Фролов, «Современная философия человека призвана быть философией свободной, творчески активной и общественно-ответственной жизнедеятельности человека, определяющей роли субъективного фактора в решении жизненно важных проблем как отдельной человеческой личности, так и всего человечества в целом; это философия, призывающая человека стать хозяином своей судьбы, построить свою жизнь в соответствии с гуманистическими идеалами и ценностями нашего времени» [5, с. 380].

Исходя из этого, теоретико-методологическая задача в рамках концепции становления творческой личности заключается в том, чтобы дать содержательное, углубленное и конкретизированное представление о творчестве как определяющей стороне человеческого существования, о его социально-философской и предметно-деятельностной сущности, раскрыть и показать всю систему связей и взаимосвязей творческого акта с различными сторонами жизнедеятельности личности.

Концепция становления творческой личности в условиях развивающей среды «педагогический лице –вуз» ориентирована на развитие-саморазвитие личностного мира всех субъектов образовательного процесса путем восхождения от индивидуального опыта к опыту творческой деятельности человечества с целью образования человека, обладающего творческой активностью как базовым основанием личности, способного к самоопределению и продуктивной творческой деятельности по созиданию и преобразованию социокультурного пространства, поскольку, по мнению С. Л. Рубинштейна, «творческая личность тем значительнее, чем больше ее сфера действия, тот мир, в котором она живет, и чем завершеннее этот последний, тем более завершенной является она сама. Одним и тем же актом творческой самодеятельности создавая его и себя, личность создается и определяется, лишь включаясь в ее объемлющее целое» [4, с. 95].

Первое условие реализации концепции становления творческой личности – понимание ученика как человека творческого, установка на развитие его целостности и многообразия индивидуальных проявлений.

При таком условии цель образовательного процесса заключается не в приспособлении формирующегося индивида к запросам наличного уровня общественной практики, а в опережающем по отношению к этому уровню развитии творческой активности как базового основания личности, психологического механизма творческой жизнедеятельности.

Второе условие реализации концепции становления творческой личности –понимание учителя как носителя педагогического творчества, в целях чего преподавателю необходимо повысить уровень творческого воображения, овладеть не только арсеналом средств его развития, но и современными интеллектуальными «инструментами» научного творчества.

И, наконец, третье условие реализации концепции становления творческой личности – построение развивающей среды как специально организованного социокультурного и образовательного пространства, создающего совокупность качественно разнородных условий развития личности. Создавая развивающую среду, мы моделируем ее целостность как множество особых подпространств (педагогических систем), представляющих максимум возможных индивидуально-творческих траекторий для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Концепция становления творческой личности в условиях развивающей среды ориентирована не на локальный тип учебного заведения, а разрабатывает систему принципов целостного построения образовательного процесса, который можно развернуть в гимназии, лицее, общеобразовательной средней школе. Эффективность образовательного учреждения, работающего в режиме процесса, нацеленного на становление творческой личности, зависят от конкретных условий: традиционной направленности школы, меры неудовлетворенности педагогов результатами и методами своего труда, квалификации и психологической готовности учителей к эксперименту, развивающей среды, в которой школа работает, творческого микроклимата в коллективе. Учитывая все вышеизложенное, важно отметить, что модель применима практически в любой средней школе, поскольку не является жесткой и в качестве обязательного условия предполагает лишь творческую активность учителей и учащихся, осознающих необходимость гуманизации образования, качественных перемен в его содержании, готовность к обновлению характера педагогического и межличностного взаимодействия.