Концептуальные основы профессионального становления художников широкого профиля в вузе

2010-е годы стали знаковыми для развития российского образования и культуры, как с точки зрения содержания художественной деятельности, так и с позиций государственно-правовых форм регламентации всей сферы культуры и образования. За короткий отрезок времени появилось несколько осно-во по ла гаю щих до ку мен тов, оп ре де ляю щих развитие учреждений образования и культуры. Прежде всего это Федеральный Закон № 273 «об образовании в российской Федера ции» (2012), Фе де раль ные го су дар ст вен ные об ра зо ва тель ные стан дар ты (Фго сы), «Концепция развития дополнительного образования» (ут вер жде на рас по ря же ни ем № 1726-р Правительства рФ от 4 сентября 2 014 г.), «основы государственной культурной поли-ти ки», а так же кон цеп ции, про грам мы и доктрины, определяющие цели и задачи развития учреждений образования и культуры на ближайшую перспективу («национальная док-три на об ра зо ва ния в рос сий ской Фе де ра ции» до 2025 го да», «Кон цеп ция раз ви тия об ра зо-вания в сфере культуры и искусства в российской Федерации на 2008—2015 годы» и др.). Кроме того, был опубликован и представлен для широкого обсуждения целый ряд документов, посвящённых проблемам формирования и развития ценностных установок у детей и молодёжи, активизации воспитательной рабо ты и т.д.

следует отметить, что все вышеуказанные процессы сопровождались также значительными изменениями в содержании образовательной деятельности учреждений высшего образования, которые были вызваны активным использованием инноваций в процессе педагогической деятельности, а также многократным возрастанием скорости протекания информационных процессов, что не только способствовало модернизации образования и куль ту ры, стре ми тель но му рас про стра не нию инноваций в педагогической среде, но и наложило свой отпечаток на их содержание.

в современных государственных документах обосновывается осуществление глубоких изменений в содержании образования. в «национальной доктрине образования в российской Федерации», охватывающей период до 2025 года, «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в рос сий ской Фе де ра ции на 2008—2015 го ды» и других документах раскрыты цели модернизации российского образования, подчёркнута её направленность на создание условий для раскрытия природного потенциала человека.

Модернизация современного высшего образования в сфере культуры и искусства ха- рактеризуется такими чертами, как адекватность, многообразие, гибкость, мобильность, экономичность, проектирование новых обра-зо ва тель ных струк тур [5].

К инновационным процессам в высшем об-ра зо ва нии от но сят ся:

• 1.    интенсификация учебного процесса за счёт увеличения нагрузки на самостоятельную ра бо ту сту ден тов.

• 2.    усиление роли индивидуализированного под хо да к пре по да ва нию.

• 3.    раз ра бот ка и вне дре ние но вых ме то дик и педагогических технологий повышения каче-ст ва об ра зо ва ния.

Это определяет многоаспектные задачи пси хо ло го-пе да го ги че ской нау ки, свя зан ные с выработкой новой образовательной парадигмы, включающей в себя как освоение традиционных духовных ценностей [4], так и активизацию способностей личности к самоактуализации в информационном обществе. образование в этом случае становится частью общего культурного пространства, что предполагает активизацию познавательной самостоятельности личности, развитие ценностного отношения к окружающему миру, понимание значимости готовности к будущей профес сио наль ной дея тель но сти [2].

таким образом, одним из критериев качества образования современного выпускника вуза в сфере культуры и искусства является уровень его готовности к успешной и полноценной самореализации в профессиональной дея тель но сти [1].

в этом контексте возрастает внимание учёных к изучению проблемы профессионального становления личности, влияния на этот процесс освоения разных видов искусства, а также культурно-образовательной и матери аль ной сре ды ву за.

в ходе многолетнего эксперимента была раз ра бо та на кон цеп ция проф ес сио нальн ого ста нов ле ния сту ден тов, обу чаю щих ся в ву зе сферы куль ту ры и ис кус ст ва, на прав-ленная прежде всего на оптимизацию под-го тов ки ху дож ни ков ши ро ко го про фи ля [6]. Концепция прошла практическую апробацию в ряде вузов, но в полной мере была реализована в академии акварели и изящных искусств сергея андрияки, единственном учебном заведении в россии, где ведётся подготовка по спе ци аль но сти «жи во пись».

Концепция базируется на положении о том, что сущностными составляющими профессионального становления художника широкого про фи ля яв ля ют ся:

• •    понимание профессии художника как сложной, требующей особой высококвалифицированной подготовки, имеющей большую со ци аль но-куль тур ную зна чи мость тру до вой дея тель но сти;

• •    вы со кий уро вень ов ла де ния ру ко твор ным ремеслом в разных видах изобразительного ис кус ст ва;

• •    устойчивость профессиональных интересов;

• •    це ло ст ное ви де ние ко неч но го ре зуль та та;

• •    высокий уровень творческого воображения.

другим значимым положением концепции является положение о том, что к основным качествам личности художника широкого профи ля от но сят ся:

• •    от вет ст вен ность;

• •    скрупулёзность в подходе к выполнению твор че ско го за мыс ла;

• •    мотивация на постоянный профессио-наль ный рост;

• •    лю бо зна тель ность к про цес сам и тех но логи ям ху до же ст вен но го про из вод ст ва;

• •    широкий культурный кругозор и общая эрудиция в области искусства;

• •    уме ние ра бо тать в твор че ской груп пе;

• •    раз ви тое эс те ти че ское от но ше ние к ок ру-жаю ще му ми ру.

огромное значение для реализации концепции имеет наличие системы непрерывного дополнительного образования, благодаря которой происходит раннее профессиональное самоопределение будущих студентов академии, оп ре де ля ют ся важ ней шие со дер жа тель ные направления их индивидуальной траектории профессионального становления и развития. При всём новаторстве существующей в акаде- мии системы непрерывного образования следует отметить, что в своих основополагающих позициях она вполне отвечает существующим тенденциям в современном образовании [3]. ос нов ные на уч но-ме то до ло ги че ские по зи ции концепции звучат следующим образом:

• 1)    актуализация у студентов нравственных и эстетических идеалов, воспитание устойчивых ценностных ориентаций, мотивов на постоянное личностное и профессиональное со вер шен ст во ва ние яв ля ют ся важ ней ши ми тео ре ти ко-ме то до ло ги че ски ми ос но ва ния ми про фес сио наль но го ста нов ле ния ху дож ни ка ши ро ко го про фи ля;

• 2)    освоение способов профессионального самоопределения и готовности к успешной самореализации в современном обществе неразрывно связано с развитием стремления к сохранению и продолжению культурных и художественных традиций отечественного об-ра зо ва ния;

• 3)    прин ци па ми про фес сио наль но го ста нов-ления художника широкого профиля в вузе яв ля ют ся:

• •    фундаментальность содержания обучения;

• •    спек траль ность под го тов ки;

• •    цен но ст но-ори ен ти ро ван ный ха рак тер общения и творческой деятельности;

• 4)    важнейшими компонентами профессионального становления художника широкого про фи ля яв ля ют ся:

• •    соз да ние спек тра об ра зо ва тель ных сред;

• •    интеграция традиционных и инновационных подходов к профессиональной подготовке ху дож ни ков;

• •    осу ще ст в ле ние по сто ян но го мо ни то рин га ка че ст ва об ра зо ва ния.

разработанная концепция позволяет создать эффективную педагогическую стратегию внедрения выделенных положений в практику ра бо ты ву за.

стра те гию со став ля ют взаи мо дей ст вую-щие и взаимодополняющие компоненты: во-первых, диверсификация, что подразумевает создание спектра образовательных сред (мат е ри аль но-эс те ти че ская сре да, ком му ни- кативная среда профессионального общения с Мастерами, культурно-развивающая среда, здоровьесберегающая среда); во-вторых, это интеграция традиционных и инновационных подходов к профессиональной подготовке художников; в-третьих, осуществление постоянного мониторинга качества образования через разработанную критериальнодиагностическую систему и подготовку лично го порт фо лио сту ден та.

также важно отметить, что педагогическая стратегия должна осуществляться в непрерывном процессе художественного образования, что обеспечивает глубокое погружение обучающихся в образовательные среды вуза и является важнейшим условием профессионального становления художника широкого про фи ля.

стратегия направляет процесс профессионального становления художников широкого профиля на выполнения ряда функций. Это — проектировочная (проектирование и моделирование творческого замысла / проекта и т.д.); коммуникативная (умение создать условия для продуктивного общения); профессионально-творческая (в процессе обучения студент становится Мастером в разных видах изобразительного искусства); общеразвивающая (овладение знаниями в сфере культу ра и ис кус ст ва).

наиболее значима среди них — профессио-наль но-твор че ская функ ция, обес пе чи ваю щая высокий уровень профессиональной компетентности художника широкого профиля.

Каким образом данная стратегия реализуется в образовательном пространстве вуза куль ту ры и ис кус ст ва?

в первую очередь это происходит за счёт активного внедрения ряда педагогических направлений. назовём некоторые из них:

• •    организация учебной деятельности студентов в специализированных мастерских с вы со ко ка че ст вен ны ми ху до же ст вен ны ми ма те риа ла ми;

• •    составление учебного расписания с учётом возможностей светового дня; проведение различных видов художественных практик

(музейной, выставочной, копийной, пленэрной, архитектурной и мастер-классов ведущих художников) как неотъемлемой части об-ра зо ва тель но го про цес са;

• •    осуществление творческой рефлексии в ходе курсовых просмотров;

• •    индивидуализация обучения на основе живого общения с крупнейшими художниками-прак ти ка ми;

• •    по сто ян ное об ще ние с под лин ни ка ми изобразительного искусства в музее при вузе;

• •    соз да ние фон да учеб но-твор че ских работ;

• •    ак тив ная от чётная вы ста воч ная дея тель-ность.

Кроме того, разработано многоплановое дидактическое обеспечение реализации компонентов педагогической стратегии, включающее: 1) модели создания спектра образовательных сред; 2) технологии интеграции традиционных и инновационных подходов к профессиональной подготовке художников; 3) кри те ри аль но-ди аг но сти че скую сис те му оценки качества образования, включающую систему критериев как для творческих работ в каждом виде изобразительного искусства, так и общие критерии и уровни профессионального становления художника широкого про фи ля.

важно подчеркнуть, что критериями высокого уровня профессионального становления художника широкого профиля являются: высокий уровень ответственности в ходе выполнения творческого замысла; профессиональная готовность к адекватному и скрупулёзному воплощению художественного образа; высокий уровень осознания ценности сохранения и продолжения традиций художественного образования; мотивация на постоянный профессиональный рост; уровень коммуникативных умений, необходимых для работы в творческой группе.

При этом основой воплощения творческого замысла во всех видах изобразительного искусства является рукотворное создание ри-сун ка.

реализация педагогической стратегии про- фес сио наль но го ста нов ле ния осу ще ст в ля ет-ся на основе чётких представлений о влиянии про стран ст вен но-вре мен но го кон ти нуу ма образования. Педагогическое наблюдение позволяет заключить, что вхождение в профессию художника широкого профиля предполагает несколько этапов: погружение в матери-аль но-эс те ти че скую об ра зо ва тель ную сре ду вуза с целью ознакомления с будущей профессией, что даёт абитуриенту право устойчивого осознанного выбора (занятия в форме «самостоятельного путешествия по мастерским» и др.); акцентуация на тех направлениях художественной деятельности, которые вызвали наибольший интерес у абитуриента (проведение цикла «пробных уроков» и др.); за кре п ле ние сде лан но го про фес сио наль но го выбора (обучение по краткосрочной программе учеб ных кур сов).

При этом существуют и особые стадии профессионального становления художника широкого профиля в вузе: мотивация на профессиональный рост и укрепление устойчивого профессионального интереса; овладение профессиональными навыками на основе рационального использования светового дня; обогащение профессионального опыта в условиях различных практик; профессиональный конструктивный диалог в различных формах (курсовые просмотры, педагогические гостиные и др.); освоение различных видов декоративно-прикладного искусства с помощью крупнейших мастеров в выбранной области; приобщение к реальной практике выполнения художественного заказа; создание творческой работы, отражающей конечный результат обучения в вузе. на всех стадиях осуществляется глубокое погружение в образовательные среды вуза: материально-эстетическую, ком му ни ка тив ную, куль тур но-раз ви ваю щую, здо ровь ес бе ре гаю щую.

таким образом, педагогический потенциал профессионального становления художников широкого профиля обусловлен рядом фак то ров:

• •    оптимизацией высшего профессионально го ху до же ст вен но го об ра зо ва ния;

• •    сти му ли ро ва ни ем бу ду щих ху дож ни ков к осмыслению традиций художественного образования с целью их сохранения и продол-же ния;

• •    личностным развитием эстетического отношения к миру и стремления к его преобра-же нию;

• •    об ще куль тур ной под го тов кой сту ден тов: для создания высокохудожественного произведения художнику широкого профиля необходимо обладать не только профессиональным мастерством, но и широкими знаниями в различных областях науки и искусства;

• •    рас ши ре ни ем воз мож но стей для са мо реа-

• лизации личности на основе овладения различными видами изобразительного искусства.

По строе ние об ра зо ва тель но го про цес са, направленного на профессиональное становление художников широкого профиля в высшей школе, на основе авторской концепции с. н. андрияки, с учётом современных изменений, происходящих в образовании и культуре, может быть успешным, как с точки зрения успеваемости самих студентов, так и с позиции их эффективного трудоустройства по специальности, залогом чего и является их профессиональное становление как художников ши ро ко го про фи ля.