Концептуальные основы резонансно-синергетической модели (РСМ) экологической социализации личности в условиях поликультурного образовательного пространства

Реакцией на ухудшение глобальной экологической ситуации являются консолидация государствами усилий на международной арене, ориентация геополитики на решение экологических проблем, наделение экологическими функциями авторитетных международных институтов и организаций. Тем не менее, несмотря на современные позитивные изменения в области охраны окружающей среды, общество приходит к осознанию того, что международные институты и органы государственной власти в отрыве от поддержки широкой общественности не способны изменить негативную динамику глобальной экологической ситуации. Эти проблемы вызывали большую озабоченность у академика Н.Н. Моисеева [2], который много писал о необходимости коренных изменений в области потребностей человека, которые влекут за собой изменения моральных основ общественного бытия. По мнению автора, решение такой стратегической задачи требует интеграции специалистов в разных областях, участвующих «в разработке конкретных механизмов воздействия на форми- рование новых потребностей человека, его духовного облика» [2, с. 5].

Теоретическими предпосылками построения резонансно-синергетической модели экологической социализации личности в поли-культурном образовательном пространстве явились теории, концепции, посвященные исследованию естественных (собственно биологических), социально-коммуникативных, химических, физических, информационных и других систем, которым свойственен резонансный механизм в силу их открытости, неравномерности, нелинейности. Поэтому для описания таких систем применимы синергетические законы, объясняющие феномен их существования.

Моделирование экологической социализации личности в поликультурном образовательном пространстве позволило исследовать ее как резонансно-синергетическую систему на основе интеграции идей К. Левина (теория социальных полей), Е.Н. Князевой (концепция синергетики), Л. Полинга (теория химического резонанса), М.Н. Дрюк (концепция модельно-резонансного подхода в химии), И.В. Солововой (теория информационного резонанса), А.Ю. Склярова (философское обоснование резонанснодиссонансного взаимодействия как аналога материального электромагнитного взаимодействия). Такие модели обнаруживают некий общий, хотя и не единственный, алгоритм многомерного мышления.

М.А. Дрюк [1], анализируя современные гносеологические концепции, приходит к выводу, что одной из знаковых аспектов новой парадигмы мышления является многомерность, или «ипостась» (В.Л. Алтухов), в противовес ранее известным принципам ее изучения: интервальности (Ф.В. Лазарев, В.Н. Са-гатский); дополнительности (Н. Бора, Ж. Деррида) и др.

Данный стиль научного мышления (М.А. Дрюк, В.А. Алтухов), основанного на идеях нелинейности и глобального эволюционизма, позволяет моделировать открытую неравновесную систему, описывать структурные, функциональные ее свойства в процессе коэволюционного развития человека и природы. Модельное описание любой системы как объекта исследования всегда сталкивается с необходимостью уточнения гносеологической парадигмы, обусловливающей все последующие операции, действия, сопровождающие данный процесс.

Следовательно, и согласованные действия людей также могут быть названы резонансными.

Вместе с тем синергетика помогла нам выделить их инвариантные сущности, которые явились базовыми условиями при конструировании резонансно-синергетической модели экологической социализации личности в условиях поликультурного образовательного пространства. Таким инвариантным свойством системы явилась резонансная природа любой открытой неравновесной системы. Причем физическая природа резонанса как идентификационная характеристика его механизма проявляется в пространственном, информационном, химическом, коммуникативном, общественном аспектах.

Вместе с тем экологическая социализация личности представляется как система открытая и закрытая, в которой действуют как детерминистские закономерности, так и стохастические проявления. Все развитие этой системы зависит от внешних и внутренних факторов, однако ее эффективность и функциональность в качестве самоорганизующейся системы будет определяться превалированием внутренних факторов над внешними управляющими воздействиями.

В резонансно-синергетической модели как самоорганизующейся системе функциональные и операциональные ее составляющие при кооперативном взаимодействии обеспечивают процесс самоорганизации. При этом особое внимание мы обратили на создание условий для максимальной эффективности этой модели в процессе экологической социализации личности на основе включения социальных институтов в поли-культурное образовательное пространство школы.

РСМ требует целостных фундаментальных научных знаний, раскрывающих различные аспекты системы «человек – природа – общество»: это экологические знания, представления, сведения, нормы, традиции, обычаи, которые заключены в этнокультурном опыте народов; их актуализации в освоении субъектами поликультурного образовательного пространства. Управление и самоуправление в РСМ, формирование у обучающихся умений и потребности руководствоваться системой междисциплинарных этно-экологических знаний – все это использовалось нами как методологические, теоретиче- ские, технологические средства для целостного исследования поставленной педагогической проблемы.

Строение целостного процесса в системе РСМ экологической социализации личности в условиях поликультурного образовательного пространства представлено междисциплинарными связями ее компонентов с максимальной степенью их единства. Такое строение модели с позиций синергетического подхода требует учета множественных влияний (внутренних и внешних) на развитие всей системы, учета ее целостности и функциональной направленности на формирование экологической культуры личности, саморазвитие и самоорганизацию обучающихся в деятельности.

С этой целью в РСМ были выделены концептуально-целевой, проектировочно-технологический, процессуально-деятельностный и оценочно-рефлексивный блоки.

Базовыми синергетическими идеями, которые способны эффективно содействовать экологической социализации личности, являются:

• –    системное взаимодействие школы, образовательного пространства с социумом (среда);

• –    когерентное взаимодействие всех подсистем как внутри образовательного пространства (учебного, воспитательного блоков), так и в условиях включения социальных институтов в поликультурное образовательное пространство (обогащение пространства);

• –    конструктивная роль кризисов (хаоса) в самоорганизации систем и их развитии;

• –    невозможность жесткого управления сложной самоорганизующейся системой;

• –    способность к самоорганизации любой сложной открытой системы образования.

Концептуальными положениями исследования явились следующие.

• 1.    Синергетическая идея самоорганизации личности в процессе экологической социализации в поликультурном образовательном пространстве может быть использована для:

  – построения РСМ при проектировании системы экологической социализации в условиях поликультурного образовательного пространства в качестве методологического ориентира;

  – отбора содержания экологической социализации личности на основе актуализации экологических знаний в учебных дисциплинах и в этнокультурном опыте наро-

• дов поликультурного образовательного пространства;

  – отбора методов, приемов и средств для соответствующего методического обеспечения.

• 2.    Основными способами самоорганизации в процессе экологической социализации в поликультурном образовательном пространстве при конструировании РСМ являются:

  – однонаправленность, непротиворечивость внешних воздействий на систему;

  – привлечение возможно большего числа агентов экологической социализации (дополнительное образование, семья, общественные и культурные организации, комитет по туризму, министерство по экологии и природным ресурсам, национальный музей, национальная библиотека, государственный заповедник и др.);

  – обеспечение избыточной информации по экологическим проблемам, рекламы, акции, фестивали, праздники и т.д. в границах образовательного пространства;

  – когерентное (согласованное) взаимодействие компонентов системы;

  – внешние управляющие воздействия на систему;

  – учет внутренних резервов системы РСМ.

• 3.    Синергетический подход используется в целостной системе РСМ как единство содержательно-целевого, организационно-деятельностного, оценочно-рефлексивного компонентов.

• 4.    Когерентное (согласованное) взаимодействие компонентов системы РСМ обеспечивается:

  – содержанием РСМ как формированием и развитием у обучающихся представлений об экологических, биологических, социокультурных, образовательных системах с позиции их сложности, многомерности, открытости, динамичности, многофакторности, влияющих на процесс и результат экологической социализации личности в поликультурном образовательном пространстве; пониманием модельности представлений об экологических объектах познания;

  – столкновением мнений, поиском альтернативных способов решения социальноэкологических проблем; созданием педагогических ситуаций, интерактивными методами обучения, методами обучения с установлением обратной связи;

  – за счет взаимодействия и взаимоусиле-ния социальных, педагогических воздействий (кумулятивный эффект) и обеспечения повышения потенциальных ресурсов поликультур-ного образовательного пространства школы как фактора экологической социализации личности.

• 5.    Управляющие воздействия на систему РСМ достигаются через:

  – противопоставление порядка и хаоса средствами интеграции и структурирования содержания экологической социализации в поликультурном образовательном пространстве;

  – укрупнение основных блоков содержания РСМ;

  – опору на феномен случайности в содержании экологической социализации в поли-культурном образовательном пространстве как проявление субъективности в отборе содержания и неполноты научных знаний, раскрывающих систему «человек – природа – общества», а также отнесенность аспекта исследования к междисциплинарным областям знаний.

• 6.    Управляющие воздействия на организацию РСМ осуществляются через:

  – овладение технологиями обучения и воспитания как условие самоорганизации личности в учебной и воспитательной деятельности обучающегося;

  – организацию резонансного взаимодействия в режиме «мягкого управления»;

  – усиление роли диалоговых форм обучения и воспитания, использование заданий проблемного характера на основе межпредметной интеграции; проектные формы деятельности.

• 7.    Учет потенциальных ресурсных возможностей содержания поликультурного образовательного пространства в условиях резонансной системы, направленных на ее самоорганизацию, осуществляется через:

  – направленность при освоении содержания РСМ на познавательные потребности, цели, интересы обучающихся;

  – субъективизацию содержания экологической социализации в условиях поликультур-ного образовательного пространства;

  – выход содержания РСМ за пределы учебных стандартов, а также образовательного пространства школы.

• 8.    Организация школьниками своей учебной и воспитательной деятельности в процессе экологической социализации в

условиях поликультурного образовательного пространства должна осуществляться через:

• –    проблемные методы (разрешение педагогических проблемных, социально-экологических ситуаций), диалоговые, интерактивные, игровые;

• –    методы проектирования (конструирование междисциплинарных проектов, коммуникативные (капсулирование), сетевая коммуникация);

• –    исследовательские методы;

• –    самостоятельную работу;

• –    контекстное взаимодействие;

• –    моделирование глобальных и локальных экологических проблем, требующих коллективного взаимодействия;

• –    создание экспертного сообщества;

• –    разработку интегративных курсов;

  – различные формы организации обучения и воспитания (урок, учебные и социальные проекты, события, моделирование народных праздников, обычаев, традиций и т.д.).

• 9 . Результатом учета внутренних резервов системы РСМ становятся самодостраивание знаний обучающимися до целостных структур и их дальнейшее становление.

Как показывают теория и практика предметного обучения, выделенные нами концептуальные положения присутствуют в различных продуктивных технологиях и методах обучения, поэтому роль синергетического подхода в построении РСМ была представлена как объединяющая, интегрирующая и обосновывающая.

Этапами экологической социализации личности в условиях поликультурного образовательного пространства являются:

• 1)    актуализация жизненного опыта;

• 2)    реконструкция жизненного опыта;

• 3)    конструирование нового жизненного опыта.

Основная идея разработанной и обоснованной нами концепции состоит в том, что поликультурное образовательное пространство в системе экологической социализации личности наравне с другими субъектными единицами обладает субъектным статусом. С одной стороны, это унифицирует личность, выводит для нее общие корреляты нравственных норм взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», что обеспечивает ее социальную адаптацию, с другой стороны, это способствует соблю- дению социальной автономности личности, сохраняет ее культурную, этническую идентичность.

Субъект-субъектное взаимодействие в данной системе приводит к образованию интегрального личностного качества – экологической социализированности личности. Это является качественно новым уровнем для ее индивидуального бытия, новым уровнем для ее образа жизни.