Коррекция агрессии детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

Согласно современным исследованиям, в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению проявлений агрессивного поведения у дошкольников. Данный феномен связывают с изменением условий воспитания и воздействием внешних стрессовых факторов [11]. Несмотря на это дошкольный возраст, по мнению ряда ученых (З. Фрейд, Л. Берковиц, А. Бандура, Е.О. Смирнова, Н.М. Платонова, Л.Д. Лебедева и др.), является сензитивным для формирования у ребенка конструктивных форм поведения взамен агрессивных. Исследования как отечественной, так и зарубежной литературы, говорят о том, что агрессия представляет собой сложное явление, требующее комплексного подхода к ее изучению и коррекции. В центре внимания ученых находится вопрос понимания природы агрессивного поведения.

Так, Л.С. Выготский связывал проявления агрессивного поведения ребенка с процессом формирования высших психических функций и социализации личности [4]. По мнению Е.О. Смирновой особое внимание следует уделять специфике проявления агрессии у дошкольников, отмечая ее тесную связь с фрустрацией [10].

В зарубежной психологии работы А. Бандуры, Л. Берковиц и З. Фрейда занимают особое место в изучении феномена агрессии. А. Бандура разработал социально-когнитивную теорию, согласно которой агрессивное поведение формируется через наблюдение и подражание [1]. Говоря об агрессии, З. Фрейд рассматривает ее как результат внутреннего конфликта между инстинктами и требованиями социальной среды [12]. С точки зрения Л. Берковиц, агрессия – это не просто инстинктивное или выученное поведение, а комплексная реакция, обусловленная сочетанием ситуационных факторов. Они могут носить как биологический, так и социально-психологический характер [2].

Несмотря на различия во взглядах о причинах появления агрессии, отечественные и зарубежные ученые едины в определении основных факторов, влияющих на ее уровень у ребенка. К ним относятся следующие:

• •    особенности взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками;

• •    неразвитость социальной, волевой и эмоциональной саморегуляций;

• •    состояние семейного микроклимата.

Существенное влияние на формирование агрессивного поведения у детей оказывает социальная среда сверстников. Влияние детского коллектива может быть как деструктивным, усиливая проявления агрессии, так и конструктивным, способствующим

уменьшению. Ученые подтверждают, что дети, часто вступающие в конфликты в группе, испытывают трудности в установлении дружеских связей и склонны к социальной изоляции.

Также одним из центральных психологических факторов агрессивного поведения является недостаточная развитость эмоционального интеллекта и низкий уровень саморегуляции. Дети, которые не способны осознавать и контролировать свои эмоции, чаще демонстрируют агрессивное поведение в ответ на фрустрацию или стрессы [7].

Исследования показывают, что дисфункция семейных отношений является одним из ключевых факторов, провоцирующих агрессивное поведение детей [4].

На основе проведенного анализа работ отечественных и зарубежных авторов выделили основные формы агрессии у дошкольников: физическую, вербальную, инструментальную и эмоциональную. Каждая из них имеет свои особенности проявления (таб. 1) [2].

В связи с этим актуальным остается вопрос о необходимости своевременной диагностики, профилактики и коррекции отклонений в поведении ребенка. Для выявления исходного уровня агрессии у детей 6–7 лет в количестве 60 человек нами были использованы следующие диагностики:

• 1.    Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

• 2.    Методика «Ребенок глазами взрослого» (А. Романов).

• 3.    Экспресс-анкета «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).

• 4.    Наблюдение за поведением ребенка.

Диагностики проводились подгруппами, поэтапно.

Результаты показали, что 33,3% испытуемых обладают высокой степенью агрессии, умеренным – 26,7%, еще 40% практически не прибегают к агрессивным способам взаимодействия с окружающими.

Выводы, полученные в ходе первого этапа эксперимента, позволили нам отметить, что даже дети с умеренным и низким уровнем агрессии способны к ее ситуативному проявлению (в рисунках, разрешении межличностных конфликтов). Л.Д. Лебедева объясняет это спецификой возрастного периода, когда «дети активно осваивают социальные роли и испытывают эмоциональную нестабильность, а агрессия может вспы-

Таблица 1

Основные формы агрессии у дошкольников

Форма агрессии Проявления Особенности Физическая Удары, толчки, драки Характерна для младших дошкольников Вербальная Крики, оскорбления, угрозы Наблюдается у детей старшего дошкольного возраста Инструментальная Манипуляции, обман Связана с достижением целей, чаще встречается у лидеров Эмоциональная Негативные всплески эмоций Связана с низким уровнем эмоциональной регуляции хивать в ситуации мгновенной фрустрации или при дефиците навыков саморегуляции» [7, с. 149].

Обращение к современным исследованиям (Л.Д. Лебедевой, С.В. Пфау, С.В. Чуна-ковой, Е.К. Лютовой, Ю.Ю. Смольниковой), а также наш собственный эмпирический опыт, помогли сделать вывод о возможности синтеза творческих методик, в частности по изобразительной деятельности, в работе по профилактике и коррекции агрессивного поведения у дошкольников.

Изобразительная деятельность, включая рисование, аппликацию и лепку, является мощным инструментом для выражения и трансформации негативных эмоций [11]. Использование изобразительной деятельности в работе с дошкольниками, интегрированной с игровыми элементами и принципами психологической коррекции, является многообещающим подходом. Этот универсальный инструмент позволяет эффективно воздействовать на развитие детей старшего дошкольного возраста.

По нашему мнению, использование изобразительной деятельности в контексте коррекции агрессивного поведения у дошкольников обусловлено уникальными свойствами, позволяющими через творческое самовыражение трансформировать отрицательные эмоции в конструктивные действия. Занятия изобразительным творчеством оказывают положительное влияние на психоэмоциональное состояние детей, способствуют развитию навыков саморегуляции и укрепляют межличностные связи [5]. Как отмечают специалисты, через процесс создания изображения ребенок обретает чувство контроля над своими эмоциями, что особенно важно для дошкольников с низким уровнем саморегуляции [8].

Для преодоления выявленного ранее уровня агрессии у испытуемых нами была разработана коррекционная программа с использованием изобразительной деятельности «Детское творчество» [9]. В ней использовались следующие техники рисования, аппликации и лепки.

Техника «Рисунок агрессии» . Ребенку предлагается изобразить свою злость, гнев или раздражение в виде цветов, линий, фигур или сцен на бумаге. Он может изобразить агрессивную сцену или символы, которые олицетворяют его эмоции. После завершения рисунка ребенок обсуждает его с педагогом или психологом, что помогает осознать, какие эмоции скрываются за изображением. Важно предложить ребенку трансформировать негативное изображение в позитивное, например, добавить добрые элементы, изменить агрессивные цвета на более спокойные. Это помогает ребенку не только выразить свои чувства, но и осознать, что агрессивные эмоции можно преобразовать во что-то конструктивное.

Техника «Дорисуй эмоцию» . В этой технике дошкольнику предлагается незавершенный рисунок (например, круг, линия, пятно), который он должен дорисовать так, чтобы изображение отражало его текущее эмоциональное состояние. Например, если ребенок чувствует гнев, он может дорисовать резкие линии или яркие цвета, а если радость – мягкие линии и теплые оттенки. С помощью этого метода ребенок учится осознавать свои эмоции и находить творческий выход для негативных переживаний. Ключевой аспект – развитие навыка контроля над чувствами через искусство.

«Кляксография». Ребенок создает на бумаге случайные пятна, а затем в этих абстрактных формах отыскивает знакомые образы, чтобы их дорисовать. Процесс учит видеть возможности в хаосе, развивая воображение и концентрацию. В результате эмоциональное напряжение снижается, так как негативные чувства начинают восприниматься не как проблема, а как исходный материал для создания чего-то нового и позитивного.

Применение аппликации в ходе реализации нашей программы доказало свою эффективность в коррекции агрессии у дошкольников, предоставляя им безопасный ин- струмент для выражения и трансформации сложных эмоций. Аппликация сочетает в себе элементы творчества, сенсорного воздействия и игрового взаимодействия, что делает ее доступным и привлекательным средством для работы с детьми дошкольного возраста. Она способствует развитию эмоционального интеллекта и саморегуляции, позволяя детям понимать и выражать свои эмоции через творческую деятельность.

В коллективных аппликациях (например, создание единого панно на заданную тему) дети учатся договариваться о распределении ролей, взаимно помогать друг другу,

План занятий по программе «Детское творчество»

Таблица 2

Тема Цель Содержание Занятие 1 Снижение психоэмоционального напряжения, развитие воображения Упражнения «Цветок», «Барашек в бутылке» и др. Занятие 2 Снятие напряжения эмоционального и физического, знакомство с эмоциями: радость и грусть Упражнения «Знакомство», «Рисование пальчиковыми красками», «Каракули», «Рисование по сырому листу» и др. Занятие 3 Знакомство с эмоцией злость, обучение приемлемым способам выражения своих чувств Упражнения «Огненный дракон», «Я злюсь когда…», «Рисование собственного гнева» и др. Занятие 4 Снятие напряжения эмоционального и физического Упражнения «Мелки-наперегонки», «Каракули», «Пластилин-силач» (вариант с пластилином) Занятие 5 Снятие напряжения эмоционального и физического Упражнения «Чудо-кактус», «Рисование музыки», «Ваза» Занятие 6 Выплеск гнева, эмоциональная разрядка Упражнения «Аппликация», «Рисование себя», «Рисуем настроение» и др. Занятие 7 Развитие эмоционального мира. Развитие навыков коммуникации Упражнения «Радуга», «Групповое рисование по кругу», «Рисование под музыку» Занятие 8 Развитие воображения, коммуникативных навыков, эмпатии Упражнения «Рисунок пальцами», «Моя эмблема», «Слепая лепка» и др. Занятие 9 Развитие воображения, коммуникативных навыков, эмпатии Упражнения «Рисование собственного гнева», «Волшебные линии», «Несуществующее животное» Занятие10 Снятие напряжения эмоционального и физического Упражнения «Образ и пластика настроения» и др. проявлять терпение и уважение к партнерам. Такое общение в творческой среде укрепляет дружеские отношения и снижает конфликты в группе.

Дошкольники часто испытывают трудности с вербальным выражением своих эмоций, поэтому они могут проявлять агрессию в поведении (удары, крики, толчки). Аппликация позволяет ребенку перенести свою агрессию в творческий процесс. Например, в технологии рваной аппликации ребенок может рвать бумагу, что дает возможность безопасно выплеснуть негативные эмоции. Затем он использует эти фрагменты для создания композиции, что помогает трансформировать гнев в творчество. Работа с мелкими деталями, вырезание и приклеивание требуют высокой концентрации и терпения, что напрямую способствует развитию самоконтроля у ребенка.

В процессе коррекционной работы, мы также использовали разнообразные техники лепки как одного из видов изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Благодаря своей простоте и эффективности лепка успешно применяется для работы с детьми, в том числе для снижения агрессии. В возрасте 5–7 лет, когда формируются ключевые социальные и эмоциональные навыки, этот вид творчества предоставляет ребенку безопасный канал для выражения чувств и обучения самоконтролю. Суть методик, которые использовались нами, заключается в том, чтобы ребенок визуализировал свою агрессию в виде пластилиновой фигуры (например, «раскаленного шара» или «сердитого монстра»). После этого с фигуркой производится трансформация: ребенок изменяет ее, наполняя положительными эмоциями: «остужает», «смягчает» или «успокаивает». Таким образом, на физическом уровне проживается процесс управления гневом.

Наряду с этим можно использовать методику «Лепка решения», в рамках которой детям предлагается создать модель фигуры, символизирующую решение конфликта или выхода из спорной ситуации (например, «дружный круг» или «мирное дерево»). Важным моментом является то, что дети обсуждают, как они могут применить созданные образы в реальной жизни для разрешения конфликтных ситуаций [13].

К методам изобразительной деятельности, которые были успешно использованы в работе, помогли дошкольникам в свободной форме выразить свои эмоции, мы также относим совместные творческие практики воспитателя с детьми, выступающие в качестве дополнения к специально организованным занятиям. Примерный план занятий по программе «Детское творчество» представлен в таблице 2 (таб. 2 на стр. 79).

Занятия проводились с подгруппами по 15 детей старшего дошкольного возраста 2 раза в неделю. Длительность каждого занятия составляла 20–25 минут, в зависимости от желания и работоспособности воспитанников. В конце каждого занятия предусматривалась рефлексия, направленная на обобщение эмоций, впечатлений, мыслей участников. Создание благоприятной, дружелюбной атмосферы, использование расслабляющей музыки являлись необходимыми условиями, сопровождающими каждую встречу с детьми.

Уже в ходе реализации коррекционной программы были отмечены следующие качественные изменения в поведении детей:

• 1.    Участники проявляли инициативу, с интересом включались в организованную изобразительную деятельность.

• 2.    В группе наладился позитивный эмоциональный фон.

• 3.    Дети с удовольствием предлагали свои собственные идеи и выражали их в творчестве.

• 4.    Проявления агрессии носили ситуативный характер и «гасились» с помощью конструктивных способов диалога и сотрудничества.

По итогам контрольного исследования высокая степень агрессии испытуемых снизилась до 16,5%, умеренная составила 15,3%, а 68,2% детей продемонстрировали агрессивные проявления крайне редко.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутое ранее предположение о том, что систематическое включение детей в работу, направленную на выражение и переработку эмоций через изобразительную деятельность, способствует снижению уровня агрессии. Предложенная программа не только сократила агрессивные проявления дошкольников, но и помогла развитию сопереживания, навыков гуманного взаимодействия и эмоциональной саморегуляции у детей.