Креативная компетентность будущего педагога: сущностные характеристики

В современной педагогической литературе по развитию творческой потенциала личности ведущим становится интегративный подход, в котором обобщенным критерием определения способности к инновационной деятельности выступает понятие «креативная компетентность». На практике данный термин рассматривается в качестве системного единства творческого мышления, способности к генерации идей, гибкости ума, ценностного отношения к нестандартным решениям и готовности к их реализации. Структурная полнота понятия «креативная компетентность», включающая как когнитивные, так и ценностно-мотивационные компоненты, предопределяет его методологическую ценность для современной образовательной практики. Именно способность данного конструкта объединить в себе разнородные аспекты творческого развития личности – от гибкости мышления до готовности к реализации нестандартных решений – делает его центральным элементом компетентностного подхода, который сегодня выступает ключевым вектором модернизации образования.

Компетентностный подход, включающий в себя анализ креативности, является ключевым в современной образовательной парадигме, особенно в условиях динамично развивающегося общества, где востребованы не только репродуктивные, но и инновационные способности. Он приобретает особую актуальность в связи с внедрением новых образовательных стандартов, ориентированных на развитие надпредметных навыков, которые называют гибкими (soft skills). Такие навыки представляют собой совокупность личностных характеристик, связанных с психосоциальной адаптацией личности в обществе, позволяющих человеку эффективно взаимодействовать с окружающей средой, а также понимать, анализировать, оценивать и фильтровать информацию, принимать решения и брать за них ответственность [7]. В этом компетентностный подход созвучен принципам гуманистической педагогики, направленной на раскрытие индивидуального потенциала личности.

Быстрое развитие технологий, как отмечается в атласе новых профессий [1], при водит к существенному смещению акцентов в подготовке к взрослой жизни. На смену

узкопрофессиональным навыкам (hard skills), требующим теперь регулярного обновления, приходят надпрофессиональные компетенции. В их число входят эмпатия, развитые коммуникативные способности, умение работать с ИТ, креативность и другие.

По результатам доклада «Навыки будущего для 2020-х», прогнозируется процветание совершенно нового человекоцентричного мира, в котором основную роль будут играть уникальные человеческие способности, такие как креативность и эмпатия, что приведет к появлению множества новых видов работ, а разнообразие задач, компетенций и профессий увеличится в несколько раз [12].

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе понятие «креативная компетентность» вызывает множество дискуссий и интерпретаций. К настоящему времени накоплен значительный научный опыт осмысления данной категории (Дж. Гилфорд, Э. де Боно, А. Маслоу, К. Роджерс, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин, М.А. Холодная, А.Г. Шумовская и др.), однако единого подхода к ее определению до сих пор не выработано. В результате анализа различных концепций можно выделить две основные позиции: одни исследователи (Т. Амабайл, Р. Стернберг) акцентируют внимание на процессуальных аспектах креативности, другие (А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин) подчеркивают ее результативную составляющую. Большинство ученых сходятся во мнении, что креативная компетентность – это интегративное качество личности, включающее не только способность к творчеству, но и готовность применять его в практической деятельности.

Обращение к российской научной традиции показывает, что термин «креативная компетентность» начал активно использоваться в связи с проектом «Российское образование – 2020», где он был привязан к новым моделям профессиональной подготовки студентов [19]. В рамках компетентностного подхода, развитого И.А. Зимней, данное понятие наполняется практическим смыслом: оно описывает способность педагога мобилизовать свои творческие ресурсы непосредственно в профессиональной ситуации [9]. Близкую позицию занимает Е.В. Коточигова, акцентирующая связь креативной компетентности не столько с потенциальными задатками, сколько с реальными творческими достижениями личности. По мнению автора, креативная компетентность реализуется «как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации творческих способностей личности» [10, с. 311].

Креативная компетентность педагогов представляет собой качество, объединяющее знания, умения и способности, необходимые для творческой деятельности и саморазвития. Е.И. Брякова, Ф.В. Шарипов и другие выделяют ключевые характеристики данной компетентности, такие как способность создавать новое, социальная активность, педагогическое мышление и стремление к совершенствованию [2; 17].

В научной литературе сложилось несколько подходов к пониманию креативной компетентности. Первый, наиболее общий, трактует ее через проявление творческого потенциала в профессии, которое дает возможность создавать инновационные продукты и добиваться высоких результатов [Там же]. Второй подход, представленный в работах ряда исследователей, рассматривает ее как сложное интегративное личностное образование. Причем внутри данного направления акценты расставлены по-разному. Л.Р. Вотякова делает ставку на метапрофессиональный характер данного качества, подчеркивая его универсальность для любой сферы деятельности [3]. А.М. Давтян, напротив, выдвигает на первый план эрудицию и систему знаний, без которых, с его точки зрения, невозможно эффективное творческое действие [6]. А.Г. Нафиева фокусируется на устойчивости данного свойства, на том, как в нем согласуются знания, опыт и личностные качества в момент создания нового [13]. О.В. Соловьева и Л.А. Халилов, в свою очередь, добавляют к этому списку способности и качества личности, которые они считают необходимым условием для творчества [16]. А.Г. Шумовская дополнительно акцентирует связь креативной компетентности с коммуникацией и работой в команде [18].

В профессиональной педагогике креативность часто понимается как способность к нестандартному мышлению, генерированию оригинальных идей, готовность изменяться и отказываться от стереотипов. Она рассматривается как внутренний ресурс личности, помогающий находить решения в ситуации неопределенности и успешно самоопределяться в обществе [11]. В зарубежных исследованиях (Дж. Гилфорд, Р. Стернберг и др.) креативность изначально связывалась с интеллектом, однако позднее учеными (Я.А. Пономаревым, В.Н. Дружининым и др.) было установлено, что их корреляция имеет предел, а чрезмерно высокий интеллект может даже препятствовать проявлению креативности [4; 8; 15].

Для выявления сущности креативной компетентности будущего педагога обратимся к анализу ее структурных компонентов.

В научной литературе отсутствует единая унифицированная структура креативной компетентности. Исследователи (Р.У. Давлетова, Т.В. Яковенко и др.) предлагают различные варианты компонентного состава, акцентируя внимание на ее много-аспектности.

В структурном плане представленные подходы демонстрируют вариативность компонентного состава. Р.У. Давлетова выделяет шесть компонентов структуры креативной компетентности студентов: эмоциональный, когнитивный, рефлексивный, волевой, поведенческий и мотивационный [5]. И.Е. Брякова расширяет эту структуру, включая дополнительно аксиологический, операциональный, а также предметно-содержательные компоненты (литературоведческий, лингвистический и др.) [2]. Н.А. Пахтусова предлагает интегративную структуру компетентности, которая состоит из целевого, методологического, содержательного, процессуально-технологического и диагностикорезультативного компонентов [14].

Т.В. Яковенко выделяет три укрупненных компонента креативной компетентности будущих педагогов: когнитивный (система специальных креативно-педагогических знаний), функционально-деятельностный (совокупность креативных умений и навыков) и личностно-ценностный (ценностно-творческие ориентации и приоритеты). Ученый подчеркивает, что данные компоненты представляют собой целостную систему, в силу чего их анализ возможен только во взаимосвязи и совокупности [19].

Несмотря на различие в детализации и терминологическом оформлении, исследователи сходятся в понимании креативной компетентности как сложного, полиструктур-ного образования, включающего когнитивные, деятельностные и личностно-мотивационные составляющие. Анализ исследований позволил выделить четыре ключевых компонента креативной компетентности будущего педагога.

Первый из них – когнитивный . Он охватывает интеллектуальную сферу. Речь идет не только о базовых умениях и совокупности предметных и межпредметных знаний, но и о способности к критическому осмыслению информации, генерации новых идей. Важную роль здесь играют такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, умение заглядывать вперед (прогнозировать). Кроме того, данный компонент предполагает развитое дивергентное мышление, то есть способность находить не один, а множество вариантов решения одной задачи, и гибкость ума, позволяющую легко переключаться между разными подходами и идеями.

В основе мотивационно-ценностного компонента лежит личная заинтересованность студента в развитии собственной креативности, осознанное стремление овладеть ею. Сюда же относится склонность к самостоятельному поиску решений, внутренняя потребность в творческой активности, умение ставить перед собой цели и видеть в своей деятельности общественно значимый смысл. Именно этот компонент во многом определяет, насколько студент личностно готов нестандартно подходить к решению педагогических задач.

Деятельностный компонент представляет собой практико-ориентированную подструктуру, которая аккумулирует сформированные у будущего педагога способы реализации творческой деятельности. Данный компонент включает в себя способность субъекта к экстраполяции знаний и опыта, извлекаемых из контекста окружающей среды, а также готовность применять их в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

Рефлексивный компонент аккумулирует такие умения, как критическое осмысление полученных результатов (как собственных, так и достигнутых коллегами), коррекцию допущенных ошибок, определение путей решения проблем, не получивших разрешения, самооценку поведения и проектирование дальнейших действий с учетом выявленных недочетов. Структурно рефлексивный компонент характеризуется способностью к углубленной рефлексии, установкой на самообразование и саморазвитие, а также стремлением к эстетическому обогащению.

Системообразующим элементом структуры креативной компетентности будущего педагога, на наш взгляд, выступает рефлексивный компонент, так как именно он объединяет все остальные элементы креативности в единую, устойчиво развивающуюся структуру. С помощью рефлексии практический опыт осмысливается и переводится в осознанные знания, а творческая активность наполняется личностным смыслом, что удерживает мотивацию от превращения в пустое фантазирование. Более того, такие важные когнитивные способности, как прогнозирование и критическое мышление, не возникают сами по себе, а развиваются именно в результате глубокого самоанализа. Таким образом, рефлексия замыкает все компоненты в непрерывный цикл развития, направляя студента через оценку ошибок к постановке новых целей и проектированию дальнейших действий.

В результате исследования пришли к выводу, что креативная компетентность будущего педагога – это интегративное качество личности, отражающее их способность к разработке и применению инновационных методов обучения и воспитания, нестандартному решению педагогических задач, основанному на гибком мышлении и готовности к эксперименту через реализацию мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов.

Таким образом, креативная компетентность является необходимым качеством современного педагога, поскольку обеспечивает успешное решение нестандартных педагогических задач, способствует разработке и внедрению инновационных методов обучения и воспитания, а также позволяет гибко адаптироваться к вызовам динамично развивающейся профессиональной среды.