Критерии оценки социального взаимодействия на занятиях физической культуры

Исследование влияния физкультурно-спортивной деятельности на социализацию личности школьника раскрывает пути использования средств и методов в целях укрепления социально значимого статуса обучающегося в учебной группе (классе), так и в обществе целом. Общение преподавателя и учащихся выходит за рамки простого обмена информацией, так как оно одновременно является и содержанием, и инструментом обучения. Основная задача таких коммуникаций – достижение желаемого уровня социального взаимодействия учащихся, которые осуществляются через процессы формирования, передачи, трансформации и cоздания новых знаний, навыков и умений учеников и преподавателя.

Физкультурно-спортивная деятельность служит хорошим средством удовлетворения в общении. По данным французских исследователей, около 50% опрошенных заявили, что занимаются физкультурно-спортивной деятельностью, кроме всех прочих причин еще и потому, что желают иметь товарищей, друзей, знакомых, что данный вид деятельности удовлетворяет их потребность объединении.

Человек – биосоциальное существо, и он не может нормально существовать отдельно от общества. В обществе индивидууму приходится вступать в тот или иной контакт с различными людьми, совершать действия, направленные на ответную реакцию от других людей. Такую форму отношений между людьми называют социальным взаимодействием, которое в свою очередь делится на три формы:

• -    сотрудничество;

• -    соперничество;

• -    конфликт [3].

Определение критериев и показателей эффективности социального взаимодействия на уроках физической культуры имеет важное значение как для научной, так и практической деятельности педагога. Индикаторы эффективности социального взаимодействия, как правило, нацеливают педагога на достижение конкретных результатов – промежуточных и конечных.

Эффективность деятельности учителя может определяться на основе как общих, так и специфических критериев. Общие критерии эффективности работы служат для оценки ее эффективности в целом, скажем в масштабе годовой деятельности учителя, проведенной им работы или отдельного урока, а специфические – для оценки работы, форм и методов работы с отдельными учениками. Выделим принципы, на которых основывается эффективность работы с учениками:

• -    умение точно сформулировать и понять проблему учащегося;

• -    анализ факторов, вызвавших проблему, а также препятствующих или благоприятных решению проблемы;

• -    оценка разрешимости проблемы;

• -    разработка плана действий;

• -    вовлечение учащегося в разрешение проблемы и социальную взаимосвязь с другими учениками;

• -    оценка изменений, достигнутых учениками [3].

Повышение эффективности социально-психологического взаимодействия учащихся предполагает использование наиболее результативных методов и методик работы педагога. В основе методик находится тот или иной оценочный метод или группы методов. Оценочный метод – это способы, приемы, с помощью которых оценивается эффективность работы. Одним из таких методов является метод оценки эффективности взаимодействия на основе удовлетворения потребностей учащихся и педагога.

Для практического определения эффективности работы педагога необходимы надежные критерии. Критерий – это признак, на основе которого проводится оценка, определение или классификация чего-нибудь. Можно сказать также, что критерии – это наиболее общие показатели. В широком смысле к ним относят результативные, духовные, социальные показатели нравственного, социально-культурного, духовного развития, учащихся, конкретных учеников и классов в целом. Качественные показатели фиксируют определенные свойства, количественные – меру их выраженности, развития [3].

Применительно к работе педагога социальными, нравственными показателями являются, состояние здоровья учащихся, их взаимодействие между собой.

Если говорить конкретно про процесс физического воспитания, то здесь наиболее ярко проявляется именно первая форма – сотрудничество. Сотрудничество, или кооперация предполагает взаимовыгодный обмен, обогащающий обе стороны опытом, знаниями, материальными ценностями. В таких отношениях находится учитель со своим учениками.

Соперничество, или конкуренция – форма социального взаимодействия, при которой индивиды находятся в состоянии борьбы между собой за «ценностные и материальные блага». Как правило, конкуренция заключается в непрямом воздействии на соперника, а лишь в «демонстрации своих способностей». Однако в контактных видах спорта допускается прямое воздействие в рамках, установленных официально существующими правилами игры. Это касается таких видов спорта, как борьба, всех ее видов, а также командных игр, таких, как волейбол, баскетбол, футбол, хоккей и другие.

В спортивном состязании каждая из борющихся команд выступает носителем стремлений и надежд коллектива, к которому принадлежит спортсмен, социальной группы. Лица, прошедшие школу спорта, в дальнейшем проявляют высокую и деловую общественную активность в различных сферах деятельно за счет развитых в процессе занятий качеств.

Важным аспектом проблемы социального взаимодействия учащихся в процессе занятий физической подготовкой и спортом является изучение мотивации занятий спортом и физической подготовкой [1].

Теперь перейдем к известной форме социального взаимодействия – конфликту. Наука определяет конфликт как «столкновение интересов, позиций, убеждений, принявшее крайнюю форму, выходящее за пределы общепринятых правил и норм». Говоря более простыми словами, конфликт – форма, при которой индивиды являются носителями противоположных мнений и вступают в открытое или скрытое проти- востояние. В процессе физического воспитания не редки конфликтные ситуации. Считается, что открытому конфликту предшествуют скрытые причины. Если сотрудничество носит положительный характер и ведет к плодотворной деятельности, то конфликт имеет за собой исключительно отрицательные последствия, в чем отличается от конкуренции. Конкуренция хоть и предполагает борьбу противоположностей, она все же может иметь положительный результат (здоровая конкуренция – стремление к победе) [1].

В процессе физического воспитания поводом для конфликта могут стать как конкретные ситуации, так и особенности характера одной из сторон, моральное истощение, плохое настроение, физическая усталость.

Конфликт может провоцировать неравнозначность ролей в команде. Так он может возникнуть в борьбе за лидерскую позицию. Определенные черты характера, физическая подготовка, спортивные навыки одного человека, определяют его лидерство в команде, а другой, являющийся лидером по характеру, но обладающий недостаточным уровнем подготовки не может достичь желаемой им позиции, наличие скрытой конкуренции между игроками за место в основном составе, наличие «любимчиков», непринятие наставника как личности и как специалиста, наличие в группе группировок, по-разному относящихся к установкам тренера, к нормативным предписаниям, выработанным в данной команде

Мы выделяем три вида критериев оценки эффективности функционирования социального взаимодействия учащихся, на основе которых определяем:

• 1)    Качество взаимодействия на уроках.

• 2)    То, как реализуются их цель и задачи.

• 3)    То, как ведут себя учащиеся.

В соответствии с этим представляем свой набор критериев с учетом данной типологии [3].

• 1.    Качество взаимодействия на уроках:

• -    эффективность – количество или объем программы занятий физической культурой, на которых учащиеся будут взаимодействовать в одной из трех предложенных ранее форм;

• -    качество – ценность уроков и польза социального взаимодействия, которую приносят занятия учащимся;

• -    происшествие – частота конфликтных или незапланированных негативных ситуаций, про – увеличение эффективности социального взаимодействия, который содержит в себе сравнение текущего состояния отношений учащихся с его состоянием в прошлом, а также прогноз на будущее;

• -    управление – распределение ролей в управлении классом или группой для организации, координации и ориентации совместной деятельности учащихся на занятиях;

• -    обучение и совершенствование – мера усилий, которые педагог прилагает для повышения результатов своих учащихся;

• -    стабильность – сохранение устойчивости социальных ролей учащихся на уроках физической культуры и функций в течение длительного времени и особенно в кризисных ситуациях, подвергающих их испытанию;

• -    оценки извне – оценка результатов занятий и взаимодействия учащихся между собой руководством образовательного учреждения и родителями [2].

• 2.    Целевые критерии реализации целей и задач:

• -    планирование и постановка целей — степень, в которой педагог планирует свои будущие действия и участвует в процессе четкой постановки задач для класса или группы учащихся, для их дальнейшего взаимодействия;

• -    единство цели – согласие учащихся относительно цели, которую они хотят достичь на занятиях физической культуры;

• -    усвоение целей – личностная убежденность учащихся в правильности целей педагога и своей группы;

• -    результативность – положительная динамика показателей эффективности работы педагога (по качеству реализуемых методов на уроках физической культуры для повышения уровня социального взаимодействия учащихся) [2].

• 3.    Критерии поведения учащихся:

• -    оценка изнутри – комплекс мер оценивания учащихся, их взаимодействия между собой, к которым относятся: личные успехи, групповые результаты, атмосфера в коллективе и так далее;

• -    удовлетворенность занятиями – критерий, имеющий множество частных определений, сводящихся к личной удовлетворенности учащихся результатами соци-ального взаимодействия друг с другом.

• -    мотивация – заинтересованность учащихся в своей деятельности и социальном взаимодействии с группой.

• -    социальная атмосфера – групповое явление, включающее усилия, единство цели, общность обязательств и чувство принадлежности к коллективу, в результате чего формируется моральный климат в группе учащихся в целом.

• -    конфликтность/сплоченность – сплоченность учащихся, который открыто и согласованно взаимодействует и координирует свою совместную деятельность. В противовес этому о конфликтности можно говорить как о показателе плохой организации и неэффективности взаимодействий;

• -    личностные качества педагога – уровень умений и способностей, которые проявляет учитель при решении проблем социального взаимодействия школьников, способствующий достижению целей в целом;

• -    согласие и отношение ролей и норм – степень, в которой каждый учащийся осознает необходимость таких ограничений, как контроль, эффективность, социальная атмосфера, ролевые требования и тому подобное [2].

В разработке представленных нами критериев мы исходили из того, чтобы они были:

• -  во-первых, диагностичными;

• -  во-вторых, точными;

• -    в-третьих, количественно измеряемыми.

В противном случае возникает невозможность использования их в широкой педагогической практике.

Применяемые нами показатели социального взаимодействия на уроках физи- ческой культуры как раз и определяют качественно и количественно вышеуказанные критерии. При исследовании всей системы число измерений (показателей) может оказаться очень большим. Поэтому мы выделяли не все показатели [1].

Процесс отбора критериев, показателей социального взаимодействия на уроках физической культуры сложнее, чем многие себе представляют. Чтобы обеспечить успех дела, педагог должен разработать определенный сценарий измерения социального взаимодействия, который должен как можно детальнее описывать отношения между учащимися. Необходимо также определить временные циклы сбора и обработки исследуемой информации: четверть, учебный год, период развития учащихся. Наиболее распространенный цикл анализа — это учебный год, по итогам которого и строится сопоставление поставленных целей и задач с реальными показателями социального взаимодействия на занятиях физической культурой [3].

В нашей работе используются следующие методы:

• 1.    Анализ научно-методической литературы.

• 2.    Педагогическое наблюдение [1].

На всех этапах работы проводился теоретический анализ научнометодической литературы. С целью глубокого и разностороннего изучения основных вопросов работы, был осуществлен анализ педагогической литературы по данной проблеме. Анализ литературных источников, выполненный по следующему плану:

• 1)    Формирование интереса и мотивов к урокам физической культурой.

• 2)    Высокий уровень социального взаимодействия учащихся, как главный фактор успешного решения задач урока физической культуры.

• 3)    Использование разнообразных средств и методов для повышения интереса к урокам физической культурой – показал, что от положительного взаимоотношения учащихся друг к другу зависит:

• -    работоспособность учащихся на уроках;

• -    физическое состояние учащихся;

• -    психологическое состояние школьников;

• -    степень овладения двигательными умениями и навыками;

• -    положительное влияние на социализацию школьников;

• -    объем двигательной деятельности учащихся [1].

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

В последнее время в практике школьного физического воспитания центральное место занимают проблемы, связанные со снижением социального взаимодействия и совместной деятельности учащихся, замедлением их физического и психического развития, ухудшением здоровья учащихся, а также с низким уровнем их мотивации к учению, необходимой для упорной, систематической учебной работы. Положительное отношение школьников друг к другу, благодаря повышению уровня их социального взаимодействия может обеспечить лучшее усвоение учебного материала и создать более благоприятный климат в группе. На формирование заинтересованности в занятиях физической культурой направлены использование всех видов проблемно-развивающего обучения, поиск и применение оптимального сочетания разных его методов, форм индивидуальной, коллективной и групповой работы с учетом возрастных особенностей школьников и так далее. Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на занятиях, разнообразить средства и методы проведения урока, используя групповые занятия c высоким уровнем социального взаимодействия школьников.

В процессе написания работы были решены поставленные задачи, изучены и обобщены литературные источники по данному вопросу, что позволило сделать следующее заключение.

Правильное построение урока с использованием средств социального взаимодействия вызывает интерес к знаниям, воспитывает у школьников волевые качества, навыки преодоления трудностей. Малая же занятость учащихся, низкая требовательность учителя приводят к скуке.

Поэтому данные методы являются эффективным средством формирования и стимулирования у обучающихся положительного отношения друг к другу и к урокам физической культуры и спорта.

Проведя исследовательскую работу, мы пришли к следующему выводу: изучив и проанализировав научно-методическую литературу, статистику, представленную учеными, выявили уровень социального взаимодействия детей среднего школьного возраста на уроках физической культуры. По разным данным уровень социального взаимодействия усложняется при переходе в среднюю школу [3].

Вывод

Совершенно очевидно, что занятия физической культурой и спортом весьма эффективно благоприятствуют повышению активности школьников в совместной учебе и общественной деятельности. Результаты наших исследований говорят о том, что у лиц имеющих физкультурно-спортивный опыт и хорошо физически подготовленных, более развиты адаптационные механизмы в социальном общении, сильнее групповая направленность и черты коллективизма и так далее. Физическая культура и спорт – это не только эффективный фактор развития физических качеств личности, его здоровья и определенных навыков. Но это еще и проявление процесса социального взаимодействия и формирования здоровой личности [3].

В заключении хотелось бы добавить, что социализация в период обучения в школе играет важнейшую роль в развитии каждой личности. Она может проходить как естественно и легко, а также сложно и проблематично. Ведь обучение в школе – это переходный момент между детством и юностью. Поэтому очень важно уделять этому вопросу достойное внимание [3].