Кросс-отраслевая специализация профильной дисциплины «Английский язык» как условие высокой профессиональной востребованности выпускника СПО

Изменения в производственных сферах и продолжающая межкультурная интеграция содружественных стран формируют начинающиеся процессы мультиспециализации специалистов среднего звена, владеющих расширенным перечнем профессиональных и надпрофессиональных компетенций в сопряженных видах производственной деятельности. Как отмечает А.М. Евдокимова, понимание ближайших сфер развития производства требует определения необходимых и перспективных компетенций для обеспечения высокой профессиональной востребованности учащихся СПО [6].

Современная востребованность технического специалиста инновационного вектора развития экономики, выбранного Президентом РФ на ближайшие 20 лет, будет значительно зависеть от сформированности актуальных надпрофессиональных навыков, таких как умение работать с интернациональной командой, умение работать на специализированном иностранном оборудовании с применением знаний полипрофильного английского языка, осуществлять коммуникации с иностранными партнерами и отраслевыми представителями из других стран на полипрофильном английском языке в рамках взаимного расширения и развития технического потенциала сфер производств.

Полипрофилизация процесса обучения английскому языку является одной из актуальных тем исследований и разработок в настоящий момент, представляя собой новейшую и перспективную сферу педагогического исследования и создания технологий будущего обучения, формируя новые необходимые подсистемы профессионального образования для новейших сфер производств экономики. Целью полипрофильного обучения английскому языку становится формирование синтезированного навыка коммуникации на английском языке, процесс обучения и методы которого буду базироваться на кросс-отраслевой специализации содержания и практики обучения [2, с. 6].

В нашем исследовании мы ставим цель обосновать и разработать технологию по-липрофильного обучения английскому языку с целью обеспечения кросс-отраслевой подготовки учащихся СПО в рамках дисциплины «Иностранный язык в профессии специалиста». Целью данной статьи является определение методических и организационных характеристик текущих процессов обучения с точки зрения их эффективности и обоснования целесообразности создания полипрофильной технологии обучения ан

глийскому языку в ответ на современные изменения коньюктуры перечня трудовых обязанностей будущих специалистов [11] .

Анализ методик полипрофильного обучения английскому языку зарубежной школы профессиональной педагогики должен раскрыть концепции данных методов, определить возможные варианты сочетания программ разных школ педагогики или обосновать целесообразность создания технологии полипрофильного обучения английскому языку на основании исследований отечественной школы с последующими исследованиями в данной области педагогики профессионального образования.

Объектом исследования были выбраны процессы обучения английскому языку, в частности , профильному направлению в учебных заведениях СПО городского округа Тольятти Самарской области. На территории округа находится около 30 профессиональных колледжей, техникумов и училищ, для проведения исследования были выбраны 5 учебных заведений (Современная бизнес Академия, химико-технологический колледж, колледж сервисных технологий и предпринимательства, политехнический колледж, индустриально-педагогический колледж) . Период проведения исследования составило 6 месяцев с 01.09.2024 – 01.02.2025 гг.

В период проведения исследования основными задачами были следующие: ознакомление с профилями специализаций учащихся и определение степени соответствия между методическими материалами и задачами рабочих программ по дисциплине «Английский язык в профессии»; проведение анализа эффективности материалов и программ обучения; проведение анкетирований, тестирований с целью выявления сформи-рованности навыков иноязычной коммуникации по профильным дисциплинам в начале и конце периода наблюдения.

Опираясь на проведенный анализ педагогической действительности в отношении процесса обучения английскому языку в СПО , было выявлено, что грамматико- и текстуально-переводные упражнения не формируют речевую деятельность, практико-ориентированные формы и виды занятий не формируют и минимальный уровень владения навыком коммуникации. Развитие речевых навыков с помощью предложенных упражнений также неэффективно из-за отсутствия методического обеспечения всего процесса, понимания разноуровневости школьной подготовки учащихся, применения разных форм и методов в обучении коммуникативным навыкам на иностранном языке. Низкая мотивация учащихся и отсутствие понимания в отношении значимости знания иностранного языка в профессиональной сфере не способствует изменению существующих процессов обучения, снижая качество всей подготовки учащихся и степень доверия к проводимому процессу обучения. Опираясь на данные, полученные после проведения наблюдения за процессами обучения, было выявлено несоответствие между целями и ресурсам рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык в специальности».

Как подчеркивает И.А. Преснухина, применяемые методические материалы отечественной школы по профильным направления обучения иностранному языку сформированы в соответствии с переводным методами обучения, упражнения на формирования профессиональной иноязычной компетенции представлены в исключительно малом количестве в учебных материалах и не учитывают в достаточном объеме требования к уровню владения профессиональными компетенциями со стороны работодателей, в частности , иноязычной коммуникативной компетенции [1 0 , с. 3] .

Применение методических материалов зарубежной школы в рассматриваемых учебных заведениях не предусмотрено ввиду необходимости понимания методики проведения занятий в соответствии с указанными рекомендациями, что требует дополнительных временных и человеческих ресурсов для достижения эффективности при использовании иностранных методических материалов. Вследствие отсутствия процессов анализа и создания эффективных программ профессионально-ориентированного обуче- ния английскому языку применяются неадаптированные материалы зарубежной школы педагогики по профессиональному обучению. Таким образом, были выявлены низкие показатели сформированности профессиональной иноязычной компетенции у большинства учащихся указанных учебных заведений (из 350 учащихся 1–2 курсов обучения лишь 20% обладали удовлетворительным уровнем владения навыком ведения коммуникаций на иностранном языке на повседневные темы, на темы профильного направления уровень владения не превышал 10%).

Опираясь на исторический анализ развития методологии профессионального обучения иностранным языкам в отечественной школе педагогики можно сделать следующие выводы о том, что полипрофильное обучение иностранным языкам имеет низкую степень изученности и распространения, так как период исследований данной темы был начат в 1965 г ., были апробированы частные методики полипрофильного обучения иностранным языкам с совмещением нескольких межпрофильных групп в таких учебных заведениях, как Челябинский педагогический колледж №1, Миасский педагогический колледж. Дальнейшие исследования и апробации методик и технологий полипрофильного обучения иностранным языкам не были проведены так и по настоящий момент.

На сегодняшний день работы многих научных исследователей, таких как Д. Галь-скова, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, П.В. Сысоева, О.Г. Полякова, И.Л. Бим , посвящены вопросу организации и развития профильного обучения иностранным языкам в средней школе . В меньшей степени изучен этот вопрос в отношении процессов обучения полипрофильному английскому языку в образовательных организациях СПО исследователями отечественной школы педагогики [4; 7] . Значительными результатами исследований и апробаций методик и технологий полипрофильного обучения английскому языку для специальных целей занимались исследователи зарубежной школы, такие как Т. Hutchinson, A. Waters, R.R. Jordan, J. Munby , M. Ellis. F. Grellet. J, Harmcr. T Hedge и др . Учебные пособия данных авторов применяются во многих СПО, процесс обучения и результаты усвоения программ характеризуются низкими показателями сформированных навыков полипрофильной коммуникации на английском языке. Также формирование полипрофильной иноязычной компетенции специалиста на английском языке основывалось на таких методологических подходах , как Task - Based Learning and CLIL, T . Bowen, J . Cenoz, R . Ellis, J.D . Iveson, C . Lambert [13; 14]. Педагогические и организационные условия применения обучающих программ в рамках данных подходов не указаны в учебных пособиях по английскому языку, что и влечет низкую результативность применения данных подходов.

Опираясь на полученные результаты проведенного анализа педагогических условий и методического обеспечения процесса обучения профессиональному английскому языку в СПО, можно обозначить основные причины низких результатов обучения и определить необходимые векторы развития содержательной части обучения. Одними из основных направлений развития содержательной части обучения должны стать такие практико-ориентированные задания с формированием профессиональных навыков коммуникации, отвечающие вызовам времени и развитию технологических сфер. В целях понимания необходимых профессиональных навыков коммуникации были выявлены самые востребованные компетенции будущих специалистов с позиции работодателей и перспективных сфер развития. Такими сферами стали следующие: применение иностранных технологий эффективного производства; автоматизация, роботизация и инженерия инновационных систем производства источников энергии; экологически эффективные виды технологий потребления и производства промышленных продуктов [11].

Наряду с основными компетенциями профильной специализации, такими как знание информационных технологий и электронных систем управления, появляются высоковостребованные социально-эмоциональные компетенции (надпрофессиональные).

Данные компетенции определены в документе-отчете «Атлас новых профессий» , подготовленном Агентством стратегического развития инициатив и Московской школой управления «Сколково» при непосредственном участии Минобрнауки и других смежных министерств. Основными социально-эмоциональными (надпрофессиональными) компетенциями были выделены следующие: кросс-отраслевая специализация, навыки межотраслевой коммуникации, системное мышление и программирование.

Под кросс-отраслевой специализацией будущего специалиста в отчете «Атлас новых профессий», разработанном экспертной группой Агентства стратегических инициатив, Московской школой управления «Сколково» при участии Министерства образования и науки РФ , понимается компетентное владение навыком управления коммуникациями на иностранном (английском) языке в рамках задач внутриотраслевой и межотраслевой специализации работ, умение работать с современными компьютерными программами и обладать «soft skills» [2]. Понимание технологических процессов международных компаний-партнеров, организационных и производственных условий применения иностранных технологий базируется на коллективном сотрудничестве посредством англоязычной кросс-отраслевой коммуникации специалистов. Технологии цифровизации экономической деятельности всех участников торговых отношений также выполняются на основе англоязычной коммуникации и апробации международных инновационных продуктов и услуг, впоследствии создавая положительные эффекты для макро- и микроэкономического развития отраслей.

Считаем важным указать, что учебные процессы полипрофильного обучения иностранным языкам (английский язык) должны быть спроектированы на компетентност-ном и синергетическом подходах, обеспечивая соответствие и синтез методов обучения с условиями функционирования производств в процессах формирования современных и высокоперспективных направлений специализаций и надпрофессиональных навыков, тем самым непрерывно обеспечивая рынок труда востребованными специалистами и служащими [12, с. 249] .

Вместе с тем необходимо выделить следующие подходы организации процессов полипрофильного обучения и формирования компетенций, отраженные в зарубежной литературе, с указанием условий и факторов формирования высоковостребованных компетенций специалистов. Представители информационного и компетентностного подходов (Ф. Уэбстер и др.) считают главным признаком работника «нового типа» возможность восприятия информации, которая только в процессе труда становится осознаваемой и усвоенной для дальнейшего применения уже как навыка. Исследователи, опирающиеся на когнитивный и компетентностный подходы (W. Kucharska, G.S. Erickson, V. Pérez-Díaz, J.C. Rodríguez и др.), подчеркивают высокий уровень накопленной квалификации у современного работника вследствие непрерывной интеллектуальной и исследовательской деятельности проектирования и программирования. Согласно Н.В. Багрецовой, представители психологического и деятельностного подходов (J.-P. Durand, А.Л. Темницкий, С.Г. Климова, Р.Н. Абрамов и др.) подчеркивают необходимость в формировании особых внутренних качеств работников «нового типа»: автономность, саморазвитие, гибкость, адаптивность, коммуникабельность, мобильность, конкурентоспособность, инициативность [3].

Основными педагогическими концепциями, опирающимися на соответствующие философские направления, являются прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм. Данные философские теории развития человека и его становления в обществе определили педагогические концепции в зарубежной школе, стратегии методических подходов и педагогических тенденций в процессах становления системы профессионального обучения иностранному языку, сформировали особенности педагогических условий в основных направлениях обучению иностранного языка в зарубежной школе [13; 14] (таб . ) .

Таблица

Сравнительный анализ основ практико-ориентированного обучения иностранному языку отечественной и зарубежной педагогических школ

Таким образом, развитие высокотехнологичных отраслей экономики требует формирование кросс-отраслевой специализации учащихся с широким набором надпрофессиональных компетенций, полипрофилизации процессов обучения. В этом контексте определение и создание эффективных механизмов формирования качественного коммуникативного навыка на английском языке в полипрофильной среде деятельности учащихся СПО является необходимой задачей современных образовательных процессов, указывает на текущие и будущие изменения системного и концептуального характера обучения английскому профильному языку. Целесообразным будет также понимание и создание программ опережающего формирования профильных и надпрофессиональных навыков, формирующих кросс-компетентность будущих специалистов СПО на ранке труда.

Следует указать, что отечественная методика преподавания полипрофильного английского языка не обеспечена широкими исследованиями и разработками методических материалов и пособий для формирования продуктивных навыков управления иноязычной коммуникацией. Особенно важно в нашем исследовании учитывать то, что методики полипрофильного обучения иностранным языкам практически не развивались за рассматриваемый период отечественной школы педагогики, что представляет собой научную перспективу исследования .