Культура отношений субъектов образования как показатель качества их взаимодействия в сфере профориентации

Многие педагогические проблемы, с которыми сталкиваются образовательные организации в образовательной системе Российской Федерации, являются не только многоаспектными, но и комплексными, требующими постановки общих целей и задач, сотрудничества организаций разного уровня, разработки единых для образовательного пространства критериев оценивания качества деятельности [13, 15].

Такой проблемой, относящейся к сфере профориентации учащихся, является пробле -ма подготовки учащихся к выбору направления профессионального образования. На данный выбор влияет целый ряд факторов: традиционная ориентация граждан на получение высшего образования, влияние семьи, влияние общественного сознания в целом, проблема социального статуса [2, 3]. Кроме того, структура личностного ресурса человека представляет собой интеграцию развивающихся телесную, интеллектуальную, душевную и духовную свойств. Следовательно, можно выделить следующие аспекты сопровождения выбора направления профессионального образования: социальный, психологический, педагогический, медицинский. Со- циальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении, в соответствии с потребностями общества и возможностями личности. Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности. Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов. Медицинский аспект выдвигает такие основные задачи, как разработку критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата [12].

Данную проблему решают различные социальные институты: семья, социум, средства массовой информации, органы управления образованием, учреждения среднего и высшего профессионального образования, психологические центры, центры занятости, центры профориентации, специализированные консультационные центры, промышленные предприятия. Однако даже в рамках образовательной системы их усилия разобщены, каждая организация предлагает свои услуги, не коор- динируя действия с другими. Можно выделить противоречие между существующей системой подготовки к выбору профессии, не учитывающей возможности взаимодействия образовательных организаций и фактами некорректного выбора профессии учащимися.

В своих статьях мы уже отмечали, что наиболее очевидным и результативным является организация подготовки к выбору профессионального образования на основе взаимодействия образовательных организаций, выполняющих роль координационных центров; имеющих соответствующую инфраструктуру, ресурсы; практически осуществляющих принцип «образование через всю жизнь». Особенностью такого взаимодействия будет: выделение общих задач для субъектов образования, интеграция их ресурсов в содержании, формах и методах работы [2, 5].

Для того чтобы определить критерии качества взаимодействия, необходимо уточнить признаки самого понятия взаимодействия образовательных организаций. Под взаимодействием в социальном плане понимают процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [7].

В функциональном аспекте, взаимодействие выступает как интегрированный фактор, способствующий образованию структур. Так, в ходе взаимодействия между частями вновь созданной группы появляются признаки, ха-растеризующие эту группу как взаимосвязанную устойчивую структуру определенного уровня. Особенность взаимодействия - его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморегуляции структур.

Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, осуществляется с конечной скоростью и в определенном пространстве времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются. В социальном взаимодействии поведение одного субъекта выступает стимулом для поведения другого субъекта и наоборот [7].

Виды взаимодействия в системе образования можно классифицировать: по уровням (управленческое, профессионально-педагогическое, учебно-педагогическое); по способу осуществления связей (субъект-субъектные, субъект-объектные, групповые); по типу продуктивности (партнерство, сотрудничество, кооперация, конкуренция, соперничество). При взаимодействии осуществляется реализация совместной деятельности, которая требует разделения и кооперации функций, а потому - взаимного согласования и координации индивидуальных действий. Б.А. Куган и Г.Н. Сериков по основанию продуктивности выделяют следующие виды взаимодействия: сотрудничество, соперничество [7]. Употребляя термин «взаимодействие», мы подразумеваем, что сотрудничество партнеров является более продуктивным видом взаимодействия, чем соперничество.

Таким образом, взаимодействие субъектов образования, на наш взгляд, - это явление, которое характеризует социальные связи, проявляющиеся в сотрудничестве между субъектами образования, опирающимся на единство целей в решении актуальных проблем, внутренние и интегрированные ресурсы этих субъектов, сопровождающееся передачей информации, возникновением и развитием взаимосвязанных устойчивых структур и систем.

Признаками такого взаимодействия следует считать:

• •    наличие отношений между субъектами;

• •    причинную обусловленность;

• •    направленность на решение актуальных проблем;

• •    единство целей и задач;

• •    опору на внутренние и возникающие интегрированные ресурсы этих субъектов;

• •    информационный характер воздействий;

• •    направленность на образование и развитие новых взаимосвязанных устойчивых структур и систем.

В аспекте решения проблемы взаимодействия образовательных организаций в подготовке учащихся к выбору направления профессионального образования данные признаки взаимодействия соблюдены. Субъекты данной деятельности чаще всего взаимодействуют в рамках образовательной системы Российской Федерации, т. е. в рамках систематизированного образовательного пространства [7, 13, 16].

Наличие общих интересов в решении собственных задач позволяет говорить об общих целях и задачах взаимодействия: например, учащийся заинтересован в выборе направления образования, удовлетворяющем личностные потребности; школа заинтересована в том, чтобы как можно больше учащихся к концу обучения определились с выбором направления профессионального обучения (как показатель качества деятельности образовательного учреждения); вуз заинтересован в повышении уровня образованности абитуриентов; региональное управление образованием заинтересовано в сохранении привлекательности образовательной системы для учащихся своего и других регионов и т. д. Таких общих целевых ориентиров достаточно много. Таким образом, налицо заинтересованность в объединении целевых ориентиров субъектов образования с точки зрения интеграции их ресурсов.

Информационным обеспечением выбора направления профессионального образования является повышение меры информированности субъектов профориентационной деятельности, действующих в едином образовательном пространстве, протекающее в прямой и опосредованных формах.

В ходе данной деятельности возникает необходимость в создании и функционировании общественно-государственных координационных органов (советов, команд) координирующих и контролирующих данную деятельность. В ходе взаимодействия происходит развитие личностных ресурсов ее субъектов, а также развитие свойств системы в целом, данные свойства и следует считать критериями результативности взаимодействия в целом [5, 9].

По высказыванию Г.Н. Серикова, общим критерием оценки всех подсистем управления является мера соответствия происходящего в них процесса искомому конечному [14]. Следовательно, оценивать качество взаимодействия образовательных организаций в подготовке учащихся к выбору направления профессионального образования, следует в соответствие с комплексом критериев. Необходимо определиться с критериями оценивания действенности такого взаимодействия и их проявлением, т.е. необходимо выявить, что именно наличие взаимодействия будет влиять на адекватный выбор направления профессионального образования. В соответствие с нашими изысканиями можно выделить сле- дующий комплекс таких критериев на трех уровнях.

• 1.    Критерии качества учебно-педагогического взаимодействия:

  • 1.1.    Уровень готовности к выбору учащимися направления профессионального образования. Его показателями можно считать: осознанность выбора, мотивация, самооценка ресурсов, готовность к самообразованию учащихся по выбранному профилю. Данный критерий можно измерить опросным методом [3, 13].

  • 1.2.    Соответствие личностных ресурсов учащихся выбранному направлению профессионального образования.

Среди показателей можно выделить:

• •    соответствие качества образованности учащихся выбранному направлению профессионального образования, включающее уровень образовательной подготовки, уровень воспитанности (данный показатель можно измерить методом изучения учебной документации и синтеза полученных результатов) [13];

• •    соответствие уровня здоровья и здорового образа жизни учащихся выбранному направлению профессионального образова-ния(данный показатель можно измерить методом изучения учебной документации) [13];

• •    соответствие психологических характеристик учащихся выбранному направлению профессионального образования (данный показатель можно измерить с помощью профориентационных методик) [3];

• •    соответствие ценностных ориентаций учащихся выбранному направлению профессионального образования (данный показатель можно измерить с помощью известных психологических методик, например методики измерения ценностных ориентаций М. Ро-кича) [10];

• 2.    Критерии качества профессиональнопедагогического взаимодействия.

  • 2.1.    Направленность методической работы на решение проблемы подготовки учащихся к выбору профессионального образования: целенаправленность, научность, степень инновационности методов и технологий, системность систематичность, конкретность, реализуемость, перспективность, информационнодокументационная обеспеченность [1].

  • 2.2.    Уровень совокупной квалификации педагогических работников по заявленной проблеме: процент работников, повысивших квалификацию по целевой проблеме, владение соответствующими компетенциями мето-

• дической работы, создание методических продуктов [1, 15].

• 2.3.    «Портфолио» методической службы и конкретных субъектов методической работы: научные статьи, оригинальные учебно-методические комплексы, рекомендации по изучению трудных тем образовательных программ (с позиций подготовки к выбору направления профессионального образования), программы и сценарии мероприятий, информационное обеспечение содействия учащимся в выборе профессии; содержание сведений на информационных порталах и т. д. [1].

• 3.    Критерии качества административного взаимодействия.

  • 3.1.    Наличие единых целевых ориентиров [15].

  • 3.2.    Нормативно-документационное обеспечение [15].

  • 3.3.    Наличие организационных структур, обеспечивающих управляющих взаимодействием образовательных организаций по подготовке учащихся к выбору направления профессионального образования [15].

  • 3.4.    Наличие аналитической документации контроля исполнения требований приказов, координации общего методического замысла, качества образования по обобщенным критериям [15].

На наш взгляд, эти критерии во многом связаны с термином культура отношений субъектов образования. Следовательно, для уточнения данных критериев целесообразно обратиться к термину культура отношений субъектов образования.

Культура в общем виде характеризуется с одной стороны, как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей, с другой - высокий уровень развития какого-либо качества. И в этом смысле культура может рассматриваться как достижение, результат, высший уровень развития качества [16]. Кроме того в теории менеджмента существует такая область исследований, как организационное поведение, объектом которых является организационная культура. Таким образом, понятие культуры отношений связано с профессиональной и управленческой деятельностью, и представляет собой совокупность общепризнанных норм и правил поведения, принятых и поддерживаемых в области организационных отношений [4, 6].

В то же время, культура, являясь объектом социальной деятельности, исследовалась в аспекте приложения ее к социальным сфе- рам деятельности человека, в частности к профессиональным отношениям, управленческой деятельности, профессионально-педагогической деятельности. Ученые утверждают, что культура есть показатель высокого проявления личностью применения своих внутренних ресурсов в профессиональной деятельности [8, 11, 13]. Так, Г.Н. Сериков выделял в структуре профессионально-педагогической квалификации такой элемент, как профессиональная нравственность, который связан с проявлением ценностных, моральных и этических качеств личности в профессиональной деятельности [13].

Следовательно, понятие культуры отношений субъектов образования можно интерпретировать как совокупность общепризнанных норм и правил поведения, принятых и поддерживаемых в едином образовательном пространстве и проявление их в деятельности субъектов образования. Если учесть тот факт, что организационные отношения это и есть взаимодействие объектов и субъектов организации внутри или вне ее, то можно утверждать, что соответствие культуре отношений будет отвечать проявлению субъектами высокого качества признаков взаимодействия. То есть совокупностью норм и правил взаимодействия субъектов образования следует считать: направленность на решение актуальных проблем, единство ценностей, целей и задач, стремление к интеграции ресурсов, направленность на образование органов самоуправления, взаимную заинтересованность, высокий уровень самоконтроля. Проявление культуры отношений субъектов образования можно проследить на административном, профессионально-педагогическом, учебнопедагогическом уровнях.

В заключение мы можем сказать, что достижение качества взаимодействия образовательных организаций в решении проблемы подготовки учащихся к выбору направления профессионального образования может свидетельствовать о развитии культуры отношений субъектов образования на административном, профессионально-педагогическом, учебно-педагогическом уровнях. Данные критерии качества можно достаточно определено измерить, на основе анализа документации и использования апробированных методик.