Культурологический подход в системе методологических подходов к профессиональной подготовке в ссузе юристов среднего звена

Статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства образования и науки РФ №2014/601; код проекта 3106

This article was prepared within the framework of the state task Ministry of Education and Science of the Russian Federation №2014 / 601; Project Code 3106

С изменением и развитием социально-экономических, общественно-политических, информационно-технологических, социально-психологических и других аспектов жизнедеятельности современного российского общества существенно модифицировались содержание и технологии юридической, правозащитной работы как особого вида социономической («помогающей») профессиональной деятельности, и, как следствие, это повлекло за собой необходимость изменений в сфере содержательно-технологического базиса процесса профессиональной подготовки специалистов юридического профиля, в том числе и в условиях колледжа. Следует заме- тить, что в современной России профессиональную подготовку по специальности «Право и организация социального обеспечения» осуществляют достаточно большое число колледжей. В круг основных задач профессиональной деятельности юристов со средним профобразованием, работающих в учреждениях социальной защиты населения, входят: участие юриста в подготовке нормативно-правовых актов в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты граждан; составление юридических документов; консультирование по вопросам права граждан, нуждающихся в социальной поддержке и защите; выполнение государственных полномочий по пенсионному обеспечению, по социальной защите населения [10; 14]. Для качественного и высококвалифицированного выполнения вышеозначенного функционала и задач профессиональной деятельности выпускника ссуза по специальности «Право и организация социального обеспечения» ему необходимо обладать высоким уровнем проявления профессиональной культуры, основы которой формируются в период обучения в колледже [9].

В современном обществе профобразование специалистов социономического профиля (социальных работников, юристов, психологов, социальных педагогов и др.) следует считать одной из стратегических областей социально-экономического развития Российской Федерации, поскольку именно эти высококвалифицированные специалисты (обладающие высоким уровнем профессиональной и личностной культуры) позволяют оперативно и рационально решать (а также предупреждать и профилактировать) локальные и региональные социальные проблемы в условиях серьезных (и, к сожалению, негативных) изменений современного рынка труда, демографического кризиса, миграционных процессов и др.

С 90-х гг ХХ в. в отечественной системе профессионального образования постепенно осуществлялся (и к началу второго десятилетия ХХ1 в. осуществился) перенос акцента с «ЗУ-Новской» образовательной парадигмы на «компетентностную» [2]. Однако на протяжении последних двух десятков лет не снижался интерес и ученых-исследователей, и специалистов-практиков, и представителей профессиональных сообществ к проблеме реализации культурологического подхода в процессе профобразования кадров социальной сферы, в том числе и юридического профиля.

Современный рынок труда предъявляет высокие и разносторонние требования к содержательному наполнению, функциональному назначению культуры профессиональной деятельности специалистов юридического профиля социальных служб.

Последние два десятилетия в научных исследованиях, посвященных анализу, систематизации концептуальных и парадигмальных оснований отечественной системы профессионального образования специалистов социально-гуманитарного (в том числе и юридического) профиля, активно развивается идея о культурологической парадигме профессиональной подготовки кадров социальной сферы (О.И. Воленко и Н.И. Никитина [2], И.А. Зимняя [8], В.А. Сластенин и др.).

Действительно, к началу ХХ1 в. перед отечественной системой профобразования встала задача подготовки в ссузах и вузах таких специалистов социально-гуманитарного (в том числе и юридического) профиля, которые обладали бы как высоким уровнем личностной культуры (другим словами, высоким уровнем базовой культуры личности: Л.П. Буева, Б.З. Вульфов [3], О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.), так и высоким уровнем сформированности культуры профессиональной, которая проявлялась бы в повседневных ситуациях личностно-деловых коммуникаций специалиста с различными категориями клиентов социальных служб, с коллегами и социальными партнерами, отражала бы высокий уровень овладения юристом системой междисциплинарных интегрированных (полинаучных) знаний, умений, навыков, компетенций, характеризовалась бы наличием совокупности профессионально важных качеств и способностей.

К настоящему моменту создано большое число научных исследований, в которых достаточно подробно раскрыта сущность культурологического подхода к профобразованию кадров социальной сферы. Поэтому мы считаем целесообразным в данной статье сконцентрировать свое внимание на взаимосвязи культурологического подхода к профобразованию специалистов юридического профиля с другими методологическими подходами, поскольку в современных реалиях профессионально-образовательного процесса ссуза ни один из методологических подходов не реализуется изолированно от других.

В докторском диссертационном исследовании А.Н. Галагузова «Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы» культурологический подход трактуется как неотъемлемая часть методологического обеспечения профобразования, реализация которого направлена на решение социально значимой задачи, состоящей в создании условий для устойчивого развития общества и социально-профессионального сообщества на основе культурной преемственности (например, в части сохранения традиций), а также в создании условий для гармонизации взаимодействия человека как субъекта культуры с социумом

(социокультурной средой). В своем исследовании А.Н. Галагузов отмечает, что культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы взаимосвязан с компетентностным. Однако наиболее тесные взаимосвязи культурологический подход в системе профобразования кадров социально-гуманитарного профиля имеет с аксиологическим и личностно-ориентированным подходами. По мнению А.Н. Галагузова, результатом реализации культурологического подхода в целостном педагогическом процессе вуза является воспитанность (сформированность, развитость) у его выпускников (специалистов социальной сферы) профессиональной культуры [4].

По нашему мнению, профессиональная культура специалистов юридического профиля представляет собой социокультурное явление (особый социокультурный феномен), в котором находят отражение и качественное состояние конкретного общества в целом (например, качество духовно-нравственной, правовой, этноконфессиональной, толерантной, социальнопсихологической и других составляющих общественной жизнедеятельности), и качественное состояние взаимосвязанных профессиональных групп (профессиональных сообществ специалистов правоохранительных, социальных, медицинских и других служб), и качественное состояние системы профессионального образования кадров социальной сферы, в котором должны быть интегрированы достижения современной науки в сфере антропологических, юридических (правоведческих), социологических, культурологических, психолого-педагогических и других научных отраслях, достижения в сфере современных технологий правозащитной деятельности [13].

На основе проведенного анализа разнообразной научной литературы по проблеме взаимосвязи методологических подходов к профессиональной подготовке кадров социономического профиля можно утверждать, что культурологический подход к профобразованию обучающихся в ссузе по специальности «Право и организация социального обеспечения» в определенной мере находится во взаимосвязи с компетентностным подходом.

Компетентностный подход предполагает, что профессионально-личностный рост обучающегося ссуза (будущего юриста социальной слжубы) в значительной степени обеспечивается развитием у него в целостном учебно-воспитательном процессе колледжа системы общекультурных и профессиональных компетенций, которые определены (зафиксированы) в ФГОС СПО по специальности «Право и организация социального обеспечения» (квалификация - юрист среднего звена) [5; 10; 12; 14; 15].

В ряде работ по компетентностному подходу к профобразованию (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.) отмечается, что уровень развития профессиональной компетентности специалиста (в том числе и специалиста юридического профиля) в определенной мере находится во взаимосвязи (и даже во взаимозависимости) с уровнем развития у этого же специалиста уровня профессиональной культуры.

В работах Н.И. Агрониной и Н.И. Никитиной [1], В.М. Гребенниковой [6], Л.П. Илларионовой, В.А. Сластенина отмечается, что понятие «профессиональная культура» шире понятия «профессиональная компетентность специалиста», а высокий уровень развития профессиональной культуры предупреждает (профилактирует) излишнюю узкую профессиональную специализацию специалиста, которая может привести к снижению его трудового кругозора, что негативно отразится на продуктивности его профессиональной деятельности. Между тем в ряде работ ученых-исследователей подчеркивается, что в содержательный базис (в сущностную составляющую) профессиональной культуры специалиста социальной сферы могут быть включены (и даже должны быть включены) отдельные общекультурные и профессиональные компетенции, профессионально важные качества, которые составляют «стержень» тех или иных проявлений профессиональной культуры в различных ситуациях трудовой деятельности и личностно-деловых коммуникациях специалиста [5; 10; 12; 14; 15 и др.].

В процессе подготовки (написания) данной статьи ее авторы проанализировали значительное количество отечественных и зарубежных исследований по проблематике реализации в колледже культурологического подхода к профессиональной подготовке кадров социального (в том числе и юридического) профиля. Практически во всех проанализированных нами научных трудах по вышеуказанной проблеме отмечается, что в период обучения в колледже в той или иной степени (в зависимости от многих факторов, в том числе и от индивидуальных особенностей студента) развиваются следующие инвариантные составляющие профессиональной культуры будущего специалиста социально-гуманитарного (в том числе и юридического) профиля:

• -    мотивационно-ценностная составляющая профессиональной культуры (включает в себя, в частности, понимание будущим специалистом значимости, социальной ценности высокого качества своего труда и др.),

• -    интеллектуальная (или профессионально-познавательная) составляющая профессиональной культуры, которая отражает наличие у обучающегося системы знаний о требованиях к

условному «эталону профессионала», освоенность базовых правовых, профессиональноэтических и других норм, которые регламентируют профессиональную деятельность специалиста;

• -    деятельностная составляющая профессиональной культуры, которая проявляется в умениях, компетенциях, готовностях и способностях молодого специалиста повседневно в реальных условиях трудовой деятельности качественно реализовывать освоенную им систему профессиональных действий, технологий и др., соблюдая требуемые нормы, правила.

В трудах Н.И. Агрониной и Н.И. Никитиной [1], В.М. Гребенниковой [6], И.А. Зимней [8], Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др. делается акцент на том моменте, что профессиональная культура специалиста социально-гуманитарного профиля имеет два уровня (два плана, контура саморазвертывания): внутренний и внешний. В период обучения в ссузе или вузе оба этих уровня могут претерпеть изменения под воздействием целого комплекса факторов, условий профессионально-образовательной среды.

Внутренний уровень профессиональной культуры взаимосвязан с индивидуальнозначимой системой ценностей специалиста (эта система ценностей в ходе профессиональной подготовки может уточняться, корректироваться), базируется на так называемом профессиональном мышлении специалиста, причем процесс развития профессионального мышления имеет многофазный и многофакторный характер. Также внутренний уровень профессиональной культуры взаимосвязан с мировоззрением и духовно-нравственной, этической культурой молодого специалиста (и эти составляющие внутреннего уровня профессиональной культуры могут изменяться в процессе профобразования).

Внешний уровень профессиональной культуры взаимосвязан с такими понятиями, как культура внешнего облика специалиста, коммуникативная культура, культура поведенческих реакций (в общем плане: культура профессиональных коммуникаций) [13].

На сегодняшний день в практике ссузов накоплен колоссальный багаж методического обеспечения различных форм и видов занятия (тренингов, практикумов, мастер-классов, профессиональных мастерских и др.), в ходе которых развиваются отдельные составляющие внешнего уровня проявления профессиональной культуры специалиста социальногуманитарного (в том числе и юридического) профиля.

Культурологический подход к профессиональной подготовке будущих юристов среднего звена в определенной мере находится во взаимосвязи с квалитологическим и квалиметриче-ским подходами к оценке качества профобразования.

Квалитологический подход разрабатывает методологию, концептуальные основы, а ква-лиметрический подход - методы и технологии, инструментарий вариативных контрольнооценочных, диагностико-измерительных процедур, которые позволяют с достаточно высокой степенью объективности определить качественный уровень сформированности у выпускника ссуза или вуза основ профессиональной культуры, основ профессиональной компетентности, основ профессионализма (молодого специалиста) в целом. Для этого в рамках, например, ква-лиметрического подхода разрабатываются специализированные шкалы и диагностируемые (количественно и качественно) параметры, измерив (в том числе и с применением матметодов) и оценив которые можно составить персонифицированный профиль сформированности (развитости) у конкретного выпускника ссуза или вуза отдельных составляющих основ его профессиональной культуры как специалиста, в связи с чем специалисты (ученые-исследователи) в сфере квалиметрического подхода обращаются к научным изысканиям (разработкам) в области культурологического подхода к профобразованию специалистов соответствующего профиля для поиска ответов на вопросы:

• -    каковы сущностные составляющие профессиональной культуры молодого специалиста (выпускника ссуза, вуза) конкретного направления подготовки;

• -    по каким конкретным параметрам (показателям), которые можно в той или иной форме диагностировать, можно судить о том, что эти сущностные составляющие профессиональной культуры молодого специалиста (выпускника ссуза, вуза) у него сформированы (или не сформированы);

• -    насколько объективно можно сделать вывод о сформированности тех или иных составляющих профессиональной культуры молодого специалиста (выпускника ссуза, вуза) на основе использования тестовых заданий, решения кейс-стади или качественного анализа результатов преддипломной практики, защиты выпускной квалификационной работы или же объективно оценить уровень сформированности отдельных составляющих профессиональной культуры молодого специалиста (выпускника вуза) можно только в процессе его самостоятельной трудовой деятельности по специальности, а не в процессе квазипрофессиональной деятельности в период учебы даже на старших курсах вузовской подготовки?

В рамках квалиметрического подхода [7; 11 и др.] к профобразованию были разработаны следующие рекомендации для специалистов служб менеджмента качества ссузов, которые ориентированы на оптимизацию процесса формирования в условиях колледжа основ профессиональной культуры будущего юриста среднего звена:

• -    первоначально необходимо разработать (создать, спроектировать) так называемый «эталонный образец», «идеальную модель» сформированности у выпускника ссуза основ профессиональной культуры юриста среднего звена (образец или модель основ профессиональной культуры юриста среднего звена создается на основе максимального учета всевозможных требований, зафиксированных в нормативно-правовых документах, регламентирующих сферы его профессиональной деятельности, а также учет требований профессиограмм юриста среднего звена, которые разработаны учеными-исследователями и представлены в научной литературе); данный образец или модель должны включать в себя совокупность объективно диагностируемых характеристик профессиональной культуры юриста среднего звена; с данной моделью (или образцом) профессиональной культуры юриста среднего звена следует познакомить всех субъектов целостного профессиональнообразовательного процесса ссуза; четко определить иерархическую и логическую последовательность этапов формирования отдельных составляющих профессиональной культуры юриста среднего звена по семестрам и годам обучения;

• -    необходимо установить (выявить) функционально-зависимые связи (взаимодействия) между всеми звеньями целостного профессионально-образовательного процесса в ссузе, которые так или иначе влияют на обеспечение качества формирования профессиональной культуры юриста среднего звена (в частности, необходимо обеспечить в деятельности преподавателей ссуза учет специфики контингента конкретной учебной группы (учет психовозрастных особенностей обучающихся; учет их стартового (первоначального) в период обучения в вузе уровня развития базовой культуры личности, учет имеющихся представлений о сущности, составляющих и проявлениях профессиональной культуры юриста среднего звена и др.); специалистам службы менеджмента качества ссуза необходимо обеспечить в своей рабате и в работе подведомственных им подразделений учет профессиональных и личностных особенностей коллектива преподавателей, поскольку уровень профессиональной культуры каждого их преподавателей и уровень их личностной культуры являются одним из важнейших факторов, влияющих на качество процесса формирования в ссузе профессиональной культуры юриста среднего звена.

В целом же, согласно современным позициям квалиметрического подхода к профобразованию юриста среднего звена, высокий уровень качества сформированности у выпускника вуза профессиональной культуры синтезируется из следующих «субкачеств»:

• -    «субкачество» образовательного (учебно-познавательного, информационноаналитического) и личностно-профессионального потенциала обучающихся в системе среднего профобразования по специальности «Право и организация социального обеспечения»;

• -    «субкачество» профессиональной и субъектно-личностной культуры профессорско-преподавательских кадров ссуза;

• -    «субкачество» содержания (образовательного контента) и учебно-методической базы ссуза (в частности качество представленности в содержательно-методическом обеспечении учебных дисциплин проблематики процессов формирования, развития, саморазвития профессиональной культуры будущего юриста среднего звена);

• -    «субкачество» материально-технической, учебно-практической базы ссуза (в частности качественный уровень профессиональной культуры специалистов и администраторов баз практики);

• -    «субкачество» профессионально-образовательных технологий, педагогических технологий профессионально-ориентированного обучения, реализуемых в учебно-воспитательном процессе ссуза (в частности интерактивные, проблемно-эвристические, имитационно-игровые, тренинговые и др. технологии профессионально-ориентированного обучения, которые способствуют развитию отдельных составляющих основ профессиональной культуры юриста среднего звена);

• -    «субкачество» контрольно-оценочных, измерительно-диагностических процедур, направленных на выявление сформированности у студента тех или иных отдельных составляющих основ профессиональной культуры юриста среднего звена;

• -    «субкачество» содержательно-методического базиса процесса профессионального вос-

• питания будущих молодых специалистов в системе среднего профобразования (заметим, что система профессионального воспитания обучающихся в колледже обладает значительными педагогическими возможностями в части формирования и развития основ профессиональной культуры юриста среднего звена);

• -    «субкачество» профессиональной культуры управления (руководства) ссуза, культуры административного менеджмента в системе среднего профобразования.

Анализ ряда работ по проблеме взаимосвязи квалиметрического подхода к профобразованию кадров социальной сферы с другими методологическими подходами (в том числе и с культурологическим) позволил утверждать, что возможно некоторые положения квалиметрического подхода адаптировать к культурологическому. Так, например, по нашему мнению, постулаты процесса управления качеством Дж. Джурана можно адаптировать к процессу управления формированием и развитием в ссузе основ профессиональной культуры будущего юриста среднего звена:

• а)    не существует так называемого «чуда возникновения» (сформированности) у выпускника ссуза основ профессиональной культуры юриста среднего звена, то есть для того, чтобы у выпускника ссуза были сформированы основы профессиональной культуры юриста среднего звена, необходимо целенаправленно и системно интегрировать колоссальные усилия всех субъектов целостного учебно-воспитательного процесса ссуза (и в первую очередь принципиально важны усилия, желания. стремления, мотивированная активность самого обучающегося в деле основания содержательного базиса профессиональной культуры юриста среднего звена);

• б)    процесс формирования в ссузе основ профессиональной культуры будущего юриста среднего звена имеет прямое и непосредственное отношение к людям, то есть к вопросам проявления инициативно-творческого подхода преподавателей (методистов и специалистов баз практики, кураторов студенческих групп, руководителей курсовых и дипломным работ и др.) к разнообразию форм, методов, приемов, технологий, которые они будут использовать в целостном профессионально-образовательном процессе ссуза для становления основ профессиональной культуры юриста среднего звена (иными словами: процесс формирования в ссузе профессиональной культуры юриста среднего звена требует фокусирования усилий всех субъектов данного процесса на конкретном студенте - будущем молодом специалисте юридического профиля в системе соцзащиты населения);

• в)    необходимо систематически (например, в рамках корпоративных курсов повышения квалификации) проводить обучение всех преподавателей ссуза (а по возможности - методистов и специалистов баз практики, кураторов студенческих групп) теоретическим и прикладным (содержательно-методическим) основам процесса формирования в колледже основ профессиональной культуры юриста среднего звена; руководителям структурных подразделений ссуза необходимо использовать «командный подход» (Дж. Джуран) для непрерывного поиска наилучших путей повышения качества процесса формирования в ссузе основ профессиональной культуры юриста среднего звена;

• г)    для успешного достижения цели процесса формирования в ссузе основ профессиональной культуры юриста среднего звена данным процессом необходимо управлять, то есть в ссузе должны систематически коллегиально разрабатываться, обсуждаться, реализовываться, обновляться с учетом изменений внешней и внутренней среды жизнедеятельности ссуза вариативные программы по формированию основ данной культуры, необходимо проведение мониторинговых процедур (то есть уровень сформированности у обучающихся колледжа основ данной культуры должен объективно оцениваться, диагностироваться) с целью в дальнейшем произвести корректировку действий всех субъектов учебно-воспитательного процесса ссуза по повышению качества формирования и развития основ профессиональной культуры юриста среднего звена.

По нашему мнению, культурологический подход к профессиональной подготовке в колледже будущих юристов среднего звена в определенной мере находится во взаимосвязи и с прогностическим подходом к развитию системы непрерывного многоуровневого профобразования специалистов социальной сферы.

Представители различных научных отраслей по-своему раскрывают сущность понятия

«прогнозирование». Так, например, в философии прогнозирование обычно трактуется как: а) результат размышлений, основанных на многофакторном анализе массивов достоверной информации о возможном развитии в будущем тех или иных событий (процессов, явлений); б) многоступенчатый процесс переработки информации, осуществляемый на различных уровнях функционирования психики человека, с использованием различных конструктов, хранящихся в памяти (в частности категориальных, интеллектуальных, перцептивных схем и их интерпретаций).

Б.С. Гершунский педагогическую прогностику рассматривает как составную часть социального прогнозирования. По мнению ученого, педагогическая прогностика включает в себя вариативную совокупность прогнозов (например, демографического, социально-психологического, медицинского, экологического, культурологического и другого характера), которые могут повлиять на тенденции развития образовательных процессов, явлений, систем [цит. по 13].

С точки зрения теории и методики профессионального образования прогностический подход к развитию системы непрерывной профподготовки специалистов социономического (в том числе и юридического) профиля заключается в ориентации целостного профессиональнообразовательного процесса на подготовку не только высококвалифицированного профессионала (специалиста-практика), но и на создание условий для развития личности специалиста как субъекта будущего, то есть человека, который осознает и принимает неизбежность усложнений и в профессиональных рамках, и в его жизнедеятельности в целом, понимает необходимость перспективных дел по организации нового социокультурного пространства. Если же по каким-либо причинам прогностический подход к развитию системы непрерывного профобразования не будет реализовываться, то возможно возникновение ситуации, которую Э. Тоффлер называл «футурошок» (страх человека перед непонятным будущим, страх перед неопределенностью и неожиданностью возникновения тех или иных событий, а главное, неспособность человека справиться как с этими страхами, так и неспособность адаптироваться к новым условиям труда и жизни).

Таким образом, реализация прогностического подхода к развитию системы среднего специального профобразования кадров юридического профиля предполагает, что в процессе обучения студент ссуза должен находиться в ситуациях ориентации на будущее в его соотнесенности с настоящим состоянием, а также в ситуациях постоянного предвидения (прогнозного проектирования) своих собственных перспектив профессионального и индивидуальноличностного роста.

Следует заметить, что анализ проводимых в Великобритании, Германии, Франции, Швейцарии, США, Канаде, Японии и других высокоразвитых странах реформ системы непрерывного профобразования специалистов «помогающих» (в том числе и юридических) профессий позволяет констатировать, что они (реформы) ориентированы на реализацию прогностического подхода, то есть не только на актуальные, но и на перспективные потребности общества (различных категорий граждан) в новых видах социономических услуг.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, констатируем, что синтез культурологического, компетентностного, квалиметрического, проектно-технологического, прогностического подходов к развитию системы профобразования специалистов юридического профиля обеспечивает полифункциональную подготовку специалистов на перспективу в рамках научнообоснованного прогноза востребуемости данных кадров на современном рынке труда и для решения конкретных профессиональных (в том числе и регионально-обусловленных) проблем повышения качества правозащитных, юридических услуг, предоставляемых российским гражданам.