Квазипрофессиональные инструктивные сборы как условие качественной подготовки студентов к летней педагогической практике

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) существенно повышается доля практической подготовки студентов к решению задач будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения студент бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» должен быть включен в систему учебных и производственных практик, направленных на решение задач воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности. В логике требований ФГОС ВО в обязательном порядке предполагается прохождение студентом летней педагогической производственной практики в качестве вожатого временного детского объединения. Местом ее проведения являются детские загородные оздоровительные лагеря.

Особенностью летней педагогической практики является то, что студент одновременно осваивает две роли, первая из которых -роль практиканта, приобретающего новые знания, умения и личностный профессиональный опыт, а вторая – роль работающего педагога, несущего полную ответственность за выполнение своих должностных обязанностей.

Выполняя вторую роль, студенты становятся полноправными членами трудового коллектива детского оздоровительного лагеря: «…при-нимаются на работу, вступают в реальные трудовые отношения со всеми службами и работниками лагеря, получают заработную плату и несут полную административную и юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей, а также – ответственность морально-этическую и профессиональную за организацию интересной развивающей жизнедеятельности вверенных им детей и детских коллективов» [5, с. 273]. Получается, что для студента-практиканта летняя производственная педагогическая практика – это первый реальный трудовой опыт будущей профессиональной деятельности, успешность которого во многом зависит от того, насколько эффективно организован процесс подготовки студента к работе вожатым в детском оздоровительном лагере.

Анализ педагогической литературы [2; 3; 5] и наши собственные исследования позволяют сделать вывод о том, что существующая в вузах система организации процесса подготовки студента к прохождению летней педагогической практики недостаточно эффективна. Наблюдается отрыв этого процесса от реальных условий детского оздоровительного лагеря, в котором предстоит трудиться практиканту.

Проблемной областью является и то, что значительная часть современных студентов (30–40%) в детстве никогда не были в оздоровительном лагере и имеют только общие представления о той атмосфере, которая царит в различные периоды лагерной смены. Об этом свидетельствуют результаты проведенных в ведущих педагогических вузах мониторинговых обследований, опубликованные в рецензируемых изданиях [2; 3].

Изменение ситуации возможно при внедрении в процесс подготовки к летней педагогической практике наряду с освоением блока психолого-педагогических дисциплин звена-посредника между учебной и профессиональной деятельностью. Формой организации такого звена могут выступить инструктивные сборы [5].

Инструктивные сборы, по мнению ученых (С.К. Кудряшова, Н.Ю. Сосунова, Н.И. Тихоненков и др.), являются непременным элементом в системе подготовки вожатских кадров [1; 3–5]. Реализация учебной практики в форме инструктивных сборов «способствует подготовке квалифицированных педагогических кадров, готовых к организации и проведению воспитательной работы в условиях системы детских оздоровительных лагерей», обес- печивает формирование у студента умений «устанавливать и поддерживать конструктивные деловые и личные отношения с коллегами (напарниками), решать конфликты и находить стратегии выхода из сложных педагогических ситуаций в условиях лагеря, проводить самоанализ педагогической деятельности, а также коррекцию своего поведения в зависимости от конкретной ситуации» [1, с. 7].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (ВГСПУ) начиная с 2012 г. инструктивные сборы введены в качестве обязательного элемента подготовки студентов второго курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» к летней педагогической практике. Участие студентов в инструктивных сборах официально закреплено в учебных планах, согласно которым они освобождаются от иных учебных занятий. Общая нагрузка для студентов составляет 36 учебных часов.

Инструктивные сборы мы рассматриваем как ограниченный во времени отрезок жизни коллектива, событие, в котором студенты и организаторы инструктивных сборов живут повышенно интенсивной, напряженной совместной жизнью в условиях, максимально приближенных к реалиям предстоящей педагогической практики в летнем оздоровительном лагере. Именно поэтому в рамках инструктивных сборов организуется квазипрофессиональная деятельность студентов.

К настоящему времени в ВГСПУ приобретен положительный опыт проведения инструктивных сборов в разных форматах:

• •    выездных инструктивных сборов, организуемых на базе спортивно-оздоровительного лагеря ВГСПУ «Марафон» согласно утвержденному графику в четыре потока;

• •    стационарных инструктивных сборов, организуемых на базе главного учебного корпуса ВГСПУ в течение трех учебных сессий (недель) с понедельника по субботу, двумя потоками (сменами) (по временной продолжительности такие сборы составляют 3 учебные пары (6 часов) ежедневно для каждой подгруппы (с 08:00 ч. до 13:00 ч. и с 13:30 ч. до 18:10 ч.)).

Программа инструктивного сбора представляет собой 6-дневное погружение в условия предстоящей летней практики. Логика ее проведения предполагает:

• 1)    полное (в условиях выездных инструктивных сборов) или частичное (в условиях их стационарного проведения) моделирование реальных условий детского оздоровительного лагеря, в которых студент кратковременно в интенсивном режиме проживает все этапы ла-

• герной смены: организационный, основной, итоговый;

• 2)    проведение педагогических мастерских по вожатскому делу, в рамках которых студенты овладевают формами и методами оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками; разрабатывают и педагогически обосновывают режим лагерной смены; моделируют ситуации соблюдения ритуалов детского оздоровительного лагеря; разучивают детские песни и музыкально-песенные игры и др. [5] (педагогические мастерские – «Педагогика лагеря», «Мастер сцены», «Танцуем вместе», «Игротека вожатого», «Песни лета», «Оформительство», «Вечерние огоньки», «Психология детства», «Нормы права», «Безопасность жизнедеятельности», «Этика вожатого», «Первая помощь», «Отрядные КТД», «Символика и ритуалы детского лагеря», «Непростые ситуации» – ведут «преподаватели-мастера» кафедры педагогики ВГСПУ и приглашенные специалисты (старшие воспитатели, методисты, вожатые), имеющие богатый опыт педагогической деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря).

Многолетний опыт организации инструктивных сборов в ВГСПУ свидетельствует об эффективности данной формы работы по ряду обстоятельств.

• •    Во-первых, обеспечивается полное погружение студента в практическую деятельность, моделирующую профессиональную. Режим жизнедеятельности студента в рамках инструктивных сборов предполагает одновременное проживание студентами сразу двух ролей: детей в отряде с полноценным режимом лагерной смены и тех, кто обучается вожат-скому мастерству. Соответственно, у студентов в период инструктивных сборов появляется возможность как приобрести практический опыт работы вожатого в условиях, максимально приближенных к условиям детского оздоровительного лагеря, так и составить свой собственный взгляд на жизненные ситуации в отряде, с которыми может сталкиваться ребенок.

• •    Во-вторых, у студента появляется возможность трансформировать ранее приобретенные теоретические знания и практические умения из дисциплин психолого-педагогической направленности применительно к предстоящей лагерной практике.

• •    В-третьих, формируются положительная мотивация студентов к прохождению летней воспитательной практики и ответственное отношение к предстоящей работе с детьми и подростками в условиях лагеря.

• •    В-четвертых, инструктивные сборы способствуют развитию у студента творческих, коммуникативных и организаторских умений.

• •    В-пятых, в рамках инструктивных сборов осуществляется коррекция личностных качеств и межличностных отношений в коллективе, формируется умение устанавливать взаимодействие с разными субъектами воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере.

• •    В-шестых, режим жизнедеятельности инструктивных сборов содействует принятию студентом ценностей здорового образа жизни.

Роль инструктивных сборов мы видим в реализации данной формой обучения следующих функций в системе подготовки студентов к прохождению летней педагогической практики в условиях детского загородного оздоровительного лагеря.

Квазипрофессиональная функция заключается в моделировании в рамках инструктивных сборов отрезка лагерной смены, создании условий и ситуаций, максимально приближенных к жизни в традициях летнего лагеря (зарядка, линейка, общелагерные мероприятия, отрядное время, планерки вожатых и др.). Данная функция инструктивных сборов обеспечивает студентам возможность гибкого перехода от собственно учебной деятельности в мир профессиональной культуры, позволяет попробовать себя как в роли вожатого, так и в роли ребенка еще до момента выхода на практику в детский оздоровительный лагерь.

Образовательная функция обеспечивает студентам возможность актуализировать знания и умения, полученные в ходе освоения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др., осмыслить значение их практического применения, а также усвоить новые знания и приобрести опыт вожатской деятельности.

Мотивационная функция способствует становлению у студента смыслообразующих профессиональных мотивов, развитию профессионально важных качеств, профессионального мышления, а также эмоциональноволевой регуляции.

Социальная функци я способствует подготовке студента к взаимодействию с разными субъектами воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, к организации социально значимой досуговой деятельности детского коллектива, решению вопросов организации образовательно-оздоровительного процесса на основе целеполагающих элементов и традиций лагерной смены.

Эффективность проведения инструктивных сборов помимо традиционных отзывов студентов, собираемых сразу после окончания финального (вечернего) мероприятия, фиксируется также с помощью анкеты. Анкета размещена в группе информационно-методической поддержки в социальной сети «ВКонтакте». Заполнение анкеты добровольное, в 2018 г. ее заполнили 353 студента (68% от всех принявших участие в инструктивных сборах).

Студенту предлагается ответить на ряд высказываний, в том числе позволяющих дать оценку качеству подготовки к вожатской практике (см. рис. ниже). Так по высказыванию 1 «Активное участие в ИС формирует профессиональные компетенции будущего педагога» ответы распределились следующим образом: 97,5% студентов поддержали данное высказывание и только 2,5% выбрали вариант «нет, не совсем так».

По высказыванию 2 «Мастерские вожатого помогли мне обрести уверенность в успешном прохождении производственной практики» 94,6 % студентов выбрали поддерживающие высказывание варианты ответов «Да, абсолютно верно» и «Да, мне кажется, это так».

В высказывании 3 студентам предлагалось оценить успешность развития у них талантов и способностей во время квазипрофессиональной деятельности (моделирования общелагерных мероприятий). Большинство (85,6%) студентов подтвердили, что подготовка к таким мероприятиям и участие в них во время инструктивных сборов позволили им раскрыться.

Отдельного внимания заслуживает высказывание 4 «Инструктивные сборы сформировали представление о том, чем я должен заниматься с детьми в лагере». Оно было поддержано 98% студентов, что свидетельствует о достижении поставленных образовательных целей.

Высказывание 5 было направлено на выяснение востребованности предыдущей педагогической подготовки («На инструктивных сборах я использовал компетенции, приобретенные на дисциплине “Педагогика”»). Данное высказывание поддержало 90,1% студентов, принявших участие в опросе. Следует отметить, что инструктивные сборы проходят в конце изучения раздела «Теория воспитания».

У студентов также была возможность выбрать самые важные вожатские мастерские. В топ-5 попали такие мастерские, как «Игротека вожатого» (10,1%), «Особые ситуации» (9,4%), «Отрядные КТД» (9,4%), «БЖД в лагере» (8,6%) и «Вечерние огоньки» (8,1%).

Сходные результаты были показаны и в ходе мониторинга, проводимого Федеральным координационным центром подготовки и сопровождения вожатских кадров (Москва) в июле 2018 г. для студентов-практикантов в пришкольных лагерях. Один из вопросов был направлен на оценку эффективности подготовки к летней воспитательной практике («Была ли полезной прошедшая Вами подготовка по программе модуля “Основы вожатской деятельности” для прохождения практики в пришкольном лагере?»). Студенты ВГСПУ (22 чел.),

Распределение ответов студентов на высказывания (шкала одобрения)

уже прошедшие летнюю практику на тот момент, принимали участие в этом опросе, их ответы распределились следующим образом: 20 студентов (90,1%) студентов выбрали ответ «Все знания и навыки, полученные в процессе подготовки оказались полезны в полном объеме» и только 2 студента отметили, что полезными оказались только некоторые разделы программы.

В подтверждение приведем несколько цитат из отзывов, полученных от студентов по итогам прохождения выездных инструктивных сборов на базе оздоровительного лагеря ВГСПУ «Марафон», которые оказались особенно полезными для ребят, не имевших опыта отдыха в детских оздоровительных лагерях в качестве воспитанника.

• •    Я впервые оказалась в лагерной обстановке. Если раньше я не имела представления о том, что такое вожатый, то сейчас я уезжаю с чувством уверенности, осознанием того, что я справлюсь со своей работой в лагере на ура! Спасибо всем преподавателям и вожатым. Вы так много для нас делаете!

• •    Эта поездка дала мне очень многое. Я никогда не была в лагере, а теперь имею хоть какое-то представление об этом месте. Теперь хочется узнавать еще больше лагерных традиций, песен, игр. Творческие мастерские внесли огромный вклад в развитие моей педагогической копилки. Мне очень понравилось здесь, потому что нас окружал заботливый коллектив старших вожатых, организаторов-педагогов, поваров. Очень приятная атмосфера. Через это должен пройти каждый студент. Спасибо за яркие впечатления!

• •    Понравились различные игры на открытом воздухе. К концу 3-го дня я адаптировалась ко всему. Я буду скучать по лагерю и ребятам. Я узнала много нового на творческих мастерских, осталось только все оформить перед лагерем. Спасибо всем, кто организовал эти сборы. Я ни разу не была в лагере, но теперь я поняла всю суть этого места. У меня много впечатлений и положительных эмоций.

• •    Очень понравилось! Веселая учеба + обстановка лагеря. Мы многому научились на творческих мастерских, а на мероприятиях научились быть активными. Спасибо!

В заключение отметим, что инструктивные сборы в системе подготовки студентов к летней педагогической практике являются связующим элементом между учебной и профессиональной деятельностью и могут быть успешно реализованы при соответствующей подготовке преподавателей к организации этой формы работы.