Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к профессиональному развитию будущего учителя математики и информатики

В настоящее время наблюдается тенденция выдвижения на первый план личностноориентированного подхода в образовании как в школе, так и вузе. Такой подход позволяет точ… нее учитывать личностные особенности школь… ников и студентов, использовать внутренние психогенные факторы развития личности и тем самым обеспечить гуманизацию развития обра… зования. Однако расчет только на личностный подход может привести к отклонениям в соци… альном самоопределении, к отрыву от реальной действительности.

Если рассматривать деятельностный под… ход, то он может оказаться более эффективным и эвристичным при решении некоторых задач образования и при этом обеспечить развитие определенных личностных структур. Освоение реальной действительности, ценностей культу… ры невозможно без деятельности. Поэтому дея… тельностный подход имеет широкое распро… странение в обучении и бывает эффективным при решении задач развития личности, в кото… рых проявляется зависимость психики от дея… тельности. Однако деятельностный подход ока… зывается ограниченным при решении проблем творческого развития, самоактуализации лично… сти, когда требуется интеграция бессознатель… ного и сознания.

Можно согласиться с утверждением об из… начальной направленности феномена деятельно… сти на описание и исследование репродуктив… ных процессов, а не продуктивных. Учитывая, что при решении одних задач более эффектив… ным оказывается деятельностный подход, а при решении других – личностный, а также то, что личностное начало в человеке не сводимо к дея… тельностному началу, мы приходим к выводу о необходимости сочетания обоих подходов. По… этому следует более внимательно рассмотреть отдельно каждый из них.

На психологическом уровне деятельность определяется как совокупность процессов ре… ального бытия человека, опосредованных созна… тельным отражением [1]. Деятельность направ… лена, с одной стороны, на активное преобразо… вание мира (опредмечивание), а с другой сторо… ны, на изменение самого субъекта благодаря интериоризации, когда деятельность, выполняе… мая совместно с другими людьми во внешней форме переходит во внутреннюю деятельность и связана с формированием психологических но… вообразований – знаний, умений, способностей, мотивов и т.д.

Поскольку мы рассматриваем развитие мо… тивации учебной деятельности как фундамен… тальный фактор профессионального развития на стадии профессиональной подготовки, то отме… тим, что учение только тогда является деятель… ностью, когда оно удовлетворяет познаватель… ную потребность. Н.Ф. Талызина [2] указывает, что знания, на овладение которыми направлено учение, выступает и как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, и одновременно как цель этой деятельности. Если у ученика нет познава… тельной потребности, то он или не будет учить… ся, или будет учиться ради удовлетворения ка… кой-то другой потребности. Знания в этом слу… чае, являясь целью действия, не выполняют функции мотива.

Становление мотивов в целях (целеобразо… вание) – это сложный творческий процесс, кото… рому следует научиться субъекту деятельности, чтобы деятельность была направленной и осмысленной. На основе целеобразования стро… ится план деятельности как совокупность после… довательных действий, направленных на дости… жение поставленных целей. Планирование дея… тельности осуществляется на основе совокупно… сти знаний, которую называют ориентировочной основой деятельности [3].

Деятельность реализуется в системе дей… ствий, под которыми понимается операция или совокупность операций, выполняемых субъек… том для достижения конкретной цели. Совокуп… ность знаний, определяющих возможность со… знательного выбора операций для достижения цели действия и правильного осуществления этого действия, Ю.Г. Фокин называет ориенти… ровочной основой действия [3]. Операция – спо… соб осуществления действия в условиях имею… щейся или созданной ситуации.

Доминирующим мотивом педагогической деятельности в экспериментальной непрерывной системе обучения «школа – вуз» является обес… печение профильно-профессиональной направо ленности личности будущего учителя математи… ки и информатики.

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щер… баков и др. выделяют диагностическую, ориен… тационно-прогностическую,    конструктивно проектировочную, организаторскую, информа… ционно-объяснительную,     коммуникативно- стимулирующую, аналитико-оценочную, иссле... довательско-творческую функции педагогиче... ской деятельности. Рассмотрим некоторые из этих функций.

Диагностическая функция означает посто… янный контроль уровня развития профессио… нальной направленности личности учащихся и студентов, уровня развития мотивации учебной деятельности. Результаты диагностики стано… вятся предметом анализа и внесения корректи… вов в педагогическую деятельность по профес… сиональному развитию обучающихся для ре… флексии и уточнения индивидуальной траекто… рии развития.

Исследовательско-творческая функция пе... дагогической деятельности выражается в разви… тии творческого отношения учащихся и студен… тов к себе, к окружающей действительности, к саморазвитию и самореализации. Особое значе… ние имеет осуществление творческой функции педагогической деятельности учащихся. Истоки многих неудач в профессиональной деятельно… сти педагогов заключены в детстве, в школе, в отсутствии в обучении творческого начала. Все дело развития и воспитания должно быть по… священо раскрытию и развитию творческого потенциала личности учащихся, обеспечению свободного развития. Творческая личность – это свободная личность, способная быть самой со… бой. Мы считаем, что главное в том, чтобы со… здать условия для самоактуализации личности, для интеграции сознания и бессознательного, не подавлять интуицию ученика, развивать поло… жительную эмоциональную сферу, самостоя… тельность, уверенность в себе, воображение, по… ощрять инициативу, умение рисковать, приме… нять в обучении творческие методы. Профессия учителя – творческая профессия, но творчество учителя требует воспитания с самого начала са… моопределения. Поэтому мы в нашей модели большое значение придаем привлечению уча… щихся и студентов к исследовательской дея… тельности, обучению специальным эвристиче… ским приемам решения задач.

Наиболее последовательно деятельностный подход к обучению нашел воплощение в по… этапном формировании умственных действий, разработанных П.Я. Гальпериным [4]. Нам ин… тересна эта методика, потому что она объединя… ет деятельностный подход к обучению с лич… ностно-центрированным подходом, поскольку она переводит деятельность учащихся во внеш… ней форме во внутреннюю умственную форму, благодаря чему осуществляется интериоризация содержания обучения и появляется возможность управления учебной деятельностью учащихся и студентов. Особенно актуальна эта методика в обучении математике, поскольку индукция и дедукция, свойственные этой дисциплине, поз… воляют поэтапное формирование математиче… ских действий и понятий. Для создания необхо… димых условий для осуществления основных этапов формирования умственных действий предварительно следует провести диагностику уровня мотивации овладения действием на ос… нове познавательного интереса. Если этот уро… вень недостаточен, то в процессе совместной с учителем или преподавателем деятельности сле… дует развить мотивацию. Перед началом упраж… нения необходимо ознакомить обучающихся с предметом освоения, составить ориентировоч… ную основу формируемого действия или поня… тия, чтобы было понимание того, что и как надо освоить. Эти два этапа – мотивационный и ори… ентировочный, являются предварительными. Далее, ход выполнения действия дается четырь… мя основными этапами.

Первый этап – материальный. Здесь усваи… вается содержание действия, выясняется, как должны быть выполнены операции, составляю… щие данное действие.

Второй этап – внешнеречевой. На этом эта… пе учащийся проговаривает вслух все элементы действия; благодаря словесному описанию кон… кретных объектов увеличивается мера обобще… ния действия.

Третий этап – этап речи про себя (беззвуч… ной устной речи), когда учащийся быстро про себя устно выполняет все операции, относящие… ся к выполняемому действию.

Четвертый этап – этап умственного дей… ствия, когда операции осуществляются в уме, мысленно, во внутренней речи.

Таким образом, данная технология форми… рования умственных действий осуществляет интериоризацию внешней деятельности и явля… ется реализацией идеи превращения деятель… ностного     подхода     в     личностно ориентированный подход.

Покажем, как методика П.Я. Гальперина по формированию умственных действий и понятий может быть использована при изучении понятия производной.

Мотивационный этап (предварительный). На этом этапе необходим познавательный инте… рес. Этот интерес может быть создан различны… ми путями. Одним из способов развития интере… са к дифференциальному исчислению является принцип историзма в обучении. Он заключается в том, чтобы развитие понятия проходило, по… вторяя в свернутом виде свой исторический путь становления, свой генезис. В результате такого историко-генетического подхода обуча… ющиеся как бы заново «открывают» знание, са… ми выделяют понятие, изучают его свойства, вводят определения, термины.

Историко-генетический подход облегчает определение понятия, обогащает словесный фонд, создает эффект «открытия». Историзм в обучении раскрывает сущность изучаемого по… нятия в его историческом развитии, когда в про… цессе их учебной деятельности оно как бы за… рождается и проходит через все этапы своих ка… чественных изменений от одного состояния к другому в генетической взаимосвязи. А.Н. Ши… мина справедливо отмечает, что «организация процесса усвоения понятий на основе признания их происхождения из предметно-практической деятельности приводит к полноценному овладе… нию содержанием понятий, ибо усваивается ре… альный путь становления понятий и вместе с этим решается такая фундаментальная для про… цесса обучения задача, как формирование и раз… витие способности мыслить» [5].

Ориентировочный этап (предварительный). На этом этапе, который неотделим от мотиваци… онного и непосредственно относится к первому основному этапу, выясняя, что подлежит усвое… нию, составляется схема ориентировочной осно… вы будущего понятия производной.

На первых двух предварительных этапах рассказывается, как исторически возникло поня… тие производной, почему Ньютону оно потребо… валось. Поэтому вводится понятие скорости движения как производной пути по времени:

_v   5 ( t + A t )- 5 ( t )

v (t) = lim —-----—

A t ,°A

.

При этом вводится понятие приращения пу…

As = s(t + A/) — s(tA- ти                   , понятие средней скоро…

s cp сти в промежутке времени [t, t+ t]

Затем раскрывается необходимость введе… ния скорости движения в момент времени t, для чего оказывается необходимым предельный пе… реход v (t ) = limv cp

A t —>0

.

Решение этих задач, исторически привед… ших к открытию дифференциального исчисле… ния, сопровождается рассказом о жизни и науч… ной деятельности Ньютона, что также способ… ствует развитию мотивации. После этого у сту… дентов уже появляется готовность (мотивация и ориентировочная основа) к введению понятия производной по схеме П.Я. Гальперина.

I этап. Студенты непосредственно на аб… страктной функции y=f(x), отвечающей необхо… димым условиям, усваивают содержание дей… ствий по определению производной:

• 1    шаг: вычисляется приращение функции,

Ay отвечающее некоторому приращению x аргу… мента: ^ ^{= ( ( л} 0⁺  )" f ⁽ x o);

y

• 2    шаг: находится приращение x ;

y lim —

• 3    шаг: вычисляется предел:   ⁰ ^ , вводит^

ся обозначение и термин.

• II    этап: все произведенные действия громко комментируются и записываются.

• III    этап: осуществляется проговаривание выполненных действий про себя.

• IV    этап: все действия выполняются мыслен… но, умственно, во внутренней речи. Действия становятся совершенно самостоятельными, про… цесс полностью осваивается.

В.И. Ваганова, Т.Г. Ваганова . Реализация компетентностного подхода к процессу обучения физике бакалавров технического направления

Наш личный педагогический и исследова… тельский опыт показывает, что не следует отли… чать деятельностный подход от личностного подхода в обучении. Без деятельности нет обу… чения, но педагогическая деятельность, реализу… емая в действиях и операциях, должна быть личностно-центрированной. Без этого деятель… ностный подход будет преимущественно внешнецентрированным,  знаниеориентирован… ным, малопродуктивным в смысле развития личности. Поэтому в нашей модели речь идет о личностно-ориентированном деятельностном подходе. Для этого деятельность должна быть самостоятельной, самоконтролируемой и ре… флексируемой, творческой, осознанной. Студент (или школьник) должен осуществить целеобра… зование своей учебной деятельности, которая рассматривается в широком смысле, построить собственную траекторию своего профессио… нального развития, развивать свою мотивацион… ную сферу, осознавать, что речь идет именно о развитии личности, а не о формальных знаниях.