Личностные особенности подростков-бурят в зависимости от уровня развития интеллекта

В психологической структуре человека личностные проявления неразрывно связаны с его интеллектуальными характеристиками. Б.Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы состояния и свойства личности. Он писал о недопустимости разведения интеллекта и личности. Б.Г.Ананьев считал, что интеллект выполняет регулирующие функции по отношению к разноуровневым личностным свойствам человека.

Изучение интеллекта и личностных особенностей в подростковом возрасте представляет интерес прежде всего потому, что в этом возрасте происходит окончательное преобразование собственно детских интеллектуальных механизмов и становление интеллекта «взрослого типа». Перестройка интеллектуальной сферы является основой формирования структуры самосознания и саморегуляции, оказывает существенное влияние на нравственное развитие, а также способствует адекватному протеканию подросткового кризиса (Ананьев Б.Г., 2001; Выготский Л.С., 1984; и др.).

Целью данной статьи является изучение психологических особенностей личности современных подростков-бурят 11–12 лет городской и сельской местности. Исследование проводилось нами на базе сельских школ (с. Иволгинск, с. Хурумша, с. Кижинга), школ г. Улан-Удэ (средняя школа №49, гимназия №33). В данном исследовании приняло участие 219 человек (городские – 111 человек (50,7%), сельские – 108 человек (49,3%)).

Для исследования интеллектуальных и личностных особенностей детей нами были использованы две методики, выбор которых был обусловлен целью исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария: тест Д. Векслера WISC, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла SPQ. Кроме того, использовались статистические методы обработки данных, Т –критерий Стьюдента для выявления значимости различий в показателях, х² критерий Пирсона.

Были выделены группы с разным уровнем интеллектуального развития для изучения их различий. К подгруппе с более высоким интеллектом были отнесены дети, получившие IQ по тесту Д.Векслера от 120 и выше баллов (что соответствует высокому уровню развития). В подгруппу с более низким интеллектом вошли учащиеся, набравшие по тесту от 90 до 119 баллов (средний уровень развития). Таким образом, были выделены подгруппы детей с разным уровнем интеллекта. Анализ проводился в следующих группах:

• -    городские дети с высоким уровнем интеллекта;

• –    сельские школьники с высоким уровнем интеллекта;

• -    городские дети со средним уровнем интеллекта;

• -    сельские школьники со средним уровнем интеллекта.

Обратимся к сравнительному анализу по показателям интеллекта городских и сельских школьников 11 -12 лет с высоким уровнем интеллекта.

Городские школьники 11-12-летнего возраста с высоким уровнем интеллекта имеют несколько более высокие значения вербального показателя, чем учащиеся сельских школ, на 0,01 % уровне значимости. В методическом руководстве к тесту Векслера Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев отмечают, что за оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект как интегральное образование и одновременно подструктура общего интеллекта, функционирование которого осуществляется в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания.

субтесты

Рис. 1. Интеллектуальный профиль по методике Векслера городских и сельских учащихся с высоким интеллектом 11-12 лет.

Примечание: 1 – осведомленность, 2 – понятливость, 3 – арифметический, 4 – сходство, 5 – словарный, 6 – повторение цифр, 7 – недостающие детали, 8 – последовательные картинки, 9 – кубики Коса, 10 – складывание фигур, 11 – шифровка, 12 – лабиринты

Данные интеллектуального профиля городских школьников 11-12 лет на рис. 1 показывают высокий уровень различий (p≤0,01) в показателях по субтесту «Осведомленность». Также статистически значимые различия в пользу городских детей с высоким уровнем интеллекта обнаружены в субтестах: «Повторение цифр» (при p≤0,01), «Шифровка» (при p≤0,05). Таким образом, у городских школьников с высоким уровнем интеллекта достаточный уровень речевого развития и объема активного и пассивного словаря. Они умеют формулировать свои мысли, то есть включают дефинитивные операции. Развиты долговременная память, объем и избирательность воспроизведения, произвольное внимание. Наблюдается сформированность последовательности вербально-мнестических действий. Городские школьники способны удерживать в памяти закономерность последовательности символов.

Выявлены различия по субтесту «Недостающие детали» (p≤0,05), которые указывает на то, что сельские школьники наблюдательны, умеют выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне. У них развиты пространственное восприятие, организация концентрации зрительного внимания, импрессивная речь (регулирующая функция внутренней речи). Возможно, это связано с особенностями мышления сельских школьников, что определяется специфическим типом восприятия, способом реагирования, переработкой информации.

Вербальный интеллект городских школьников 11-12 лет со средним уровнем интеллекта превосходит вербальный интеллект учащихся сельской школы (при p ≤ 0.05). Уровень и структура вербального интеллекта связаны с полученным образованием, с жизненным опытом, всей совокупностью условий социализации человека, а также в целом тесно коррелирует с критериями общей культуры и успеваемостью.

--•-- город. уч-ся

--■-- сел. уч-ся

Рис. 2. Интеллектуальный профиль по методике Векслера городскиих и сельских учащихся со средним интеллектом 11-12 лет

Примечание: 1- осведомленность, 2 – понятливость, 3 – арифметический, 4 – сходство, 5 – словарный, 6 – повторение цифр, 7 – недостающие детали, 8 – последовательные картинки, 9 – кубики Коса, 10 – складывание фигур, 11 – шифровка, 12 – лабиринты

Показатели городских школьников 11-12 лет со средним уровнем интеллекта значимо выше по субтестам «Осведомленность» на 0,01 % уровне значимости, «Понятливость» на 0,05 % уровне значимости (рис. 2). Данный факт свидетельствует о том, что учащиеся городских школ по сравнению с сельскими школьниками со средним уровнем интеллекта имеют более высокий уровень знаний, избирательную направленность интересов, общую образованность, более высокий уровень практического мышления, абстрактно-логического вербального мышления, более высокий словарный запас, культуру речи и мышления. В ответах отражаются и такие свойства личности, как субъектность, способность к самоинициации в проблемной ситуации, способность взять на себя ответственность за решение и поступок. Знают социально приемлемые способы поведения.

Сельские дети остерегаются вопросов, задаваемых посторонними взрослыми людьми, они часто отвечают на тестовые вопросы: «Я не знаю». Очевидно, что такое поведение гарантирует искусственное занижение тестовых показателей. Когда этим детям дается время, чтобы почувствовать себя свободно в обществе проводящего тестирование психолога или дается возможность отвечать на родном языке, они реже отвечают: «Я не знаю» и их тестовые показатели значительно повышаются.

Существенных различий между городскими и сельскими школьниками со средним уровнем интеллекта не выявлено по невербальным субтестам, характеризующим сохранность визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторную координацию, скорость образования навыка, зрительную память, спсобность к дифференциации, конструктивное и эвристическое мышление, пространственный анализ и синтез. Задания по невербальным субтестам дети-буряты выполняют молча, сосредоточенно, не задают вопросов.

Таким образом, обучение в разных социальных условиях по-разному влияет на показатели интеллектуального развития детей. У городских школьников с высоким и средним уровнем интеллекта по сравнению с сельскими преимущественно наблюдаются высокие результаты по вербальным показателям.

Далее рассмотрим личностные особенности по методике Кеттелла ( SPQ).

Показатели сельских школьников 11-12 лет с высоким уровнем интеллекта значимо выше по фактору C – эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость (p≤0,001); по фактору Q3 – импульсивность-контроль желаний (p≤0,01); по фактору G – недобросовестность-добросовестность (p≤0,05). У городских учащихся показатели выше по фактору Q4 – расслабленность-напряженность (p≤0,01), по фактору F – озабоченность-беспечность ( p≤0,05).

Таким образом, сельские школьники 11-12 лет с высоким уровнем интеллекта по сравнению с городскими более настойчивы и упорны. Они умеют контролировать свои эмоции и поведение, пытаются усвоить признанные нравственные нормы. Влияет на них и оценки окружающих, иногда они слишком озабочены тем, чтобы не быть скомпрометированными. Испытуемые имеют склонность все усложнять, подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. У сельских подростков более развито чувство ответственности, они обязательны и добросовестны, более спокойны и невозмутимы.

Анализ показателей городских и сельских школьников 11-12 лет со средним уровнем интеллекта показал, что результаты сельских учащихся значимо выше по фактору C – эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость (5,2 и 6,0) , Q3 – импульсивность-контроль желаний (5,2 и 6,2) на 0,05 % уровне значимости.

Таким образом, городские дети со средним уровнем интеллекта по сравнению с сельскими остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, не умеют контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов.

Также у городских и сельских детей-бурят со средним уровнем интеллекта выявлены отклонения от средней по факторам: B – низкий интеллект – высокий интеллект (4,0 и 3,2) , E – подчиненность – доминантность (4,4 и 4,0), F – озабоченность – беспечность (4,1 и 4,2), D – флегматичность – возбудимость (4,9 и 4,4); I – жесткость – мягкость (6,8 и 6,4).

Дети-буряты со средним уровнем интеллекта выполняют предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, часто наблюдаются плохое внимание, утомляемость, низкая сформированность интеллектуальных функций (фактор В). Они руководствуются мнением окружающих, не могут отстоять свою точку зрения, осторожны, скромны, послушны (фактор Е), рассудительны, осторожны, серьезны (фактор F), эмоционально уравновешены, сдержаны (фактор D). Им свойственна зависимость от других, конформность (фактор I).

Теперь обратимся к регрессионному анализу данных, полученных в ходе исследования подростков-бурят 11-12 лет. Регрессионный анализ необходим для того, чтобы понять, какие личностные особенности влияют на развитие интеллекта, тормозят или стимулируют.

Наиболее существенный вклад в дисперсию общего интеллекта городских подростков с высоким уровнем интеллекта внес фактор « жесткость – мягкость» I- (-0,25, p≤0,05). Вербальный интеллект городских подростков-бурят с высоким уровнем интеллекта оказывается отрицательно связанным с фактором « жесткость -мягкость» I- (-0,34, p≤0,01). Невербальный интеллект связан отрицательно с факторами « замкнутость – общительность» A- (-0,29, p≤0,05), « флегматичность – возбудимость» D-(-0,28, p≤0,05).

Наибольший вклад в дисперсию общего интеллекта подростков с высоким уровнем интеллекта сельской местности составляет фактор «низкий интеллект – высокий интеллект» B+ (0,36, p≤0,01). Вербальный интеллект сельских подростков-бурят с высоким уровнем интеллекта оказывается положительно связанным с факторами «низкий интеллект – высокий интеллект» B+ (0,4, p≤0,01), «жесткость – мягкость » I+ (0,28, p≤0,05). Невербальный интеллект сельских подростков с высоким уровнем интеллекта положительно связан с факторами «расслабленность – напряженность » Q4+ (0,2) и отрицательно связан с факторами « низкая тревожность – высокая тревожность» O- (-0,2). Эти полученные данные, возможно, связаны с такими особенностями сельской школы, как меньшая конкуренция, более размеренный темп жизни на селе, отсутствие стресса.

Наиболее существенный вклад в дисперсию общего интеллекта городских подростков со средним уровнем интеллекта внесли факторы «подчиненность- доминантность » E+ (0,12, p≤0,01), «замкнутость- общительность » A+ (0,6, p≤0,05) «низкий интеллект – высокий интеллект » B +(0,59, p≤0,05), «недобросовестность – добросовестность » G +(0,57, p≤0,05), «расслабленность – напряженность » Q4+ (0,53, p≤0,05). Вербальный интеллект городских подростков-бурят со средним уровнем интеллекта оказывается положительно связанным с факторами «подчиненность – доминантность » E+ (0,83, p≤0,01), «низкий интеллект – высокий интеллект » B+ (0,82, p≤0,01), «расслабленность- напряженность » Q4+ (0,63, p≤0,01), «недобросовестность- добросовестность » G +(0,58, p≤0,05). Невербальный интеллект положительно связан с фактором «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость » C+ (0,77, p≤0,01). Городские школьники более социально приспособлены, что обусловлено условиями жизни, обучения и воспитания.

Наибольший вклад в дисперсию общего интеллекта подростков со средним уровнем интеллекта сельской местности составляет фактор «низкая тревожность – высокая тревожность» O+ (0,32, p≤0,05). Наибольший (хотя и статисти- чески незначимый) вклад в дисперсию вербального интеллекта сельских подростков-бурят со средним уровнем интеллекта составляет фактор «низкий интеллект – высокий интеллект» B- (0,27). Невербальный интеллект сельских подростков со средним уровнем интеллекта положительно связан с фактором «флегматичность – возбудимость» D+ (0,45, p≤0,01). Таким образом, относительно невысокое интеллектуальное развитие сочетается с высокой тревожностью, возбудимостью, неуверенностью.

Таким образом, наше исследование позволило выявить ряд психологических особенностей личности городских и сельских подростков-бурят 11-12 лет в зависимости от уровня интеллекта.

В двух группах городские школьники 11-12летнего возраста имеют несколько более высокие значения вербального показателя, чем учащиеся сельских школ. Также наблюдается статистически значимый уровень различий по субтестам «Осведомленность», «Повторение цифр», «Шифровка» в пользу городских учащихся с высоким уровнем интеллекта, что указывает на достаточный уровень речевого развития, долговременной памяти, произвольного внимания, на умение решать перцептивные задачи.

По субтесту «Недостающие детали» показатели сельских школьников с высоким уровнем интеллекта выше, что свидетельствует о наблюдательности, более высоком уровне развития пространственного восприятия, организации концентрации зрительного внимания.

Показатели городских школьников 11-12 лет со средним уровнем интеллекта значимо выше по субтестам «Осведомленность», «Понятливость», характеризующим социальный интеллект, практическое мышление, общую образованность, словарный запас.

В группах сельских детей с высоким и средним уровнями интеллекта присутствуют факторы «эмоциональная устойчивость», «контроль желаний». Сельские дети умеют хорошо контролировать свои эмоции и поведение, осознают социальные требования, спокойны и безмятежны. Это, возможно, связано с особенностями сельской жизни, где сильны общественное мнение, социальный контроль, особенно со стороны старшего поколения, традиции. Также было выявлено, что городские дети с высоким уровнем интеллекта в первую очередь характеризуются фактором «жесткость». Если независимость, стойкость, практичность в делах и реализм в оценках характерны для определения городских школьников, то для сельских школьников-бурят с высоким уровнем интеллекта являются опре- деляющими факторами зависимость, доверчивость, подверженность влияниям внешней среды, мягкость.

Городские дети со средним уровнем интеллекта обнаруживают доминантность, напряженность, добросовестность, общительность, эмоциональную устойчивость, сельские – высокую тревожность, возбудимость.

Эти показатели могут быть обусловлены этнопсихологическими особенностями сельских детей-бурят, которых отличает зависимость от присутствия экспериментатора, подверженность эмоциогенным влияниям, некоторая застенчивость, тревожность, скромность.