Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

Бесплатный доступ

Использование генеративных инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в преподавании иностранных языков в настоящее время активно обсуждается. Некоторые исследователи видят в этих инструментах конец человеческого творчества в процессе обучения, другие говорят о большом потенциале для развития критического мышления и укрепления творческих навыков, которые необходимы для процесса изучения языка. В этой статье утверждается, что генеративный ИИ может способствовать изучению языка в различных аспектах. Современные инструменты ИИ обладают лингводидактическим потенциалом, способным значительно расширить иноязычную практику обучающихся и вывести учебный процесс на новый по степени решения когнитивных задач уровень. Изложены дидактические предложения, целью которых является продемонстрировать обучающий потенциал инструментов генеративного искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков.

Еще

Искусственный интеллект, генеративные инструменты, лингводи- дактический потенциал, преподавание иностранных языков

Короткий адрес: https://sciup.org/142243930

IDR: 142243930

Текст научной статьи Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

М.Г. Цепель

Изучение языков – сложный и многоуровневый процесс, выходящий далеко за рамки изучения лексики и грамматики, требующий развития методологических, социальных и коммуникативных навыков, а также навыков работы со средствами массовой информации. Медиаграмотность играет все более важную роль, поскольку цифровые медиа все больше интегрируются в процесс изучения языка. С ростом автоматизации и появлением революционных технологий, таких как искусственный интеллект (ИИ), возникают новые возможности в области изучения языков.

Искусственный интеллект в образовании можно характеризовать как «ряд современных технологий, позволяющих компьютеру на основе сбора и анализа больших объёмов данных и программного моделирования разрабатывать и реализовывать методики обучения конкретным дисциплинам по индивидуальной траектории, имитировать речемыслительную деятельность человека для решения учебных, коммуникативных и профессиональных задач, осуществлять автоматизированный контроль овладения обучающимися учебным материалом, предоставлять им обратную связь и осуществлять аналитическую работу» [1].

Технологии и инструменты ИИ играют в современном образовании большую роль, дают возможность персонализировать учебный процесс и способствуют развитию критического и креативного мышления обучающихся. Искусственный интеллект можно назвать индивидуальным помощником, способным и готовым «оказывать содействие в учебно-познавательной деятельности, проектировать индивидуальную траекторию обучения, проводить мониторинг учебной деятельности» [2].

Многие исследователи-методисты изучают дидактический потенциал инструментов, созданных на основе ИИ. На основе анализа научной литературы были определены направления использо- вания инструментов ИИ в образовании: «1) управление образованием, 2) индивидуализация обучения, 3) оптимизация процесса подготовки преподавателя к занятиям, 4) организация учебного процесса, 5) оптимизация процесса обучения конкретным дисциплинам» [1].

Одним из наиболее многообещающих достижений в мире искусственного интеллекта является так называемый генеративный ИИ, который отличается от ранее использовавшихся моделей ИИ тем, что он может генерировать синтетические данные и, таким образом, обучать свои собственные данные. Генеративный инструмент ChatGPT впечатляет своей универсальностью: он не только многоязычен, но также может выполнять множество задач: от ответов на вопросы до написания стихов и специальных текстов, а также перевода и исправления текстов [4]. Он может выводить и корректировать код программы, генерируя строки кода на разных языках программирования или находя ошибки в существующем коде. В контексте преподавания иностранного языка, где основное внимание уделяется изучению языка как творческому процессу, возникают интересные возможности и сценарии его применения. Инструменты генеративного искусственного интеллекта могут обогатить и оптимизировать изучение языка на основе проектов, сопровождать создание портфолио и помочь улучшить навыки разговорной и письменной речи, позволяя учащимся экспериментировать и взаимодействовать с языком инновационными и интерактивными способами.

Генеративные инструменты выполняют не только задачи, подготовленные для достижения конкретного результата, но и могут создавать реалистичную, новую версию того, чему они были обучены. Их дидактический потенциал сложно переоценить. Это и помощь в разработке материалов курса, включая учебные программы, вопросы, викторины и подсказки к учебной деятельности. Это и объяснение сложных концепций по-разному для разных учащихся. Сюда же можно отнести создание объявлений или информационных бюллетеней для больших групп обучающихся. ChatGPT может создавать для учащихся дидактически подготовленные тексты, соответствующие уровню требований, может составлять списки слов или грамматические упражнения, а также создавать задачи на понимание прочитанного на основе текста или задачи на понимание на слух на основе стенограммы. При исправлении ИИ может найти альтернативы быстрее, чем преподаватель, например при стилистически неточных ответах учащихся. Он может планировать последовательность уроков по определенной теме, а также имеет очень хорошие методические идеи.

Овладение языком представляет собой творческий процесс, отдельные фазы которого - поиск информации и ее оценка, поиск идей и их оценка, сочетание концепций, их адаптация и реализация. Центральное значение при этом имеет умение критически мыслить. На этом фоне использование генеративного искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам открывает многообещающие перспективы для поддержки изучения языка, которые в качестве примеров изложены ниже. Для индивидуального содействия творческому развитию речи инструменты ИИ могут оказаться полезными «вторыми пилотами преподавания и обучения» [5]. Это особенно важно, поскольку интенсивная индивидуальная поддержка со стороны одного учителя зачастую невозможна. Генеративный искусственный интеллект также можно использовать для создания индивидуальных и разнообразных материалов. Это позволяет адаптировать содержание и упражнения индивидуально к конкретным потребностям и интересам учащихся, что упрощает внутреннюю дифференциацию и может способствовать созданию мотивирующей и эффективной среды обучения [6].

В своей презентации 2023 года Роми- ке представляет разнообразные применения ChatGPT в академическом контексте, который также включает изучение языка. Сценарии применения включают переформулирование текстов в выбранных стилях, оптимизацию выражения и орфографии, выявление синонимов и метафор, а также перевод текстов. Рефлексивное взаимодействие с контентом, созданным ИИ, может привести к высокой профессиональной компетентности. Это также включает в себя глубокое и сознательное взаимодействие с лингвистическими элементами в ранее упомянутых областях применения генеративного ИИ, что, в свою очередь, может ускорить значительный рост языковых навыков. Распознавая, отражая и усваивая лингвистические структуры с помощью генеративных инструментов искусственного интеллекта, учащиеся постепенно получают возможность формировать лингвистические конструкции адекватно и независимо. Кроме того, речь идет о нейробиологических открытиях о том, что люди естественным образом учатся на основе истории и опираются на имеющиеся у них знания. Следовательно, абстрактный контент, такой как новый словарный запас или фразы, должен быть представлен в графическом или метафорическом виде, чтобы максимизировать потенциал обучения – область, в которой ChatGPT может быть особенно полезен. Его можно использовать для обеспечения начальных импульсов в упражнениях, например, создание случайных списков слов для составления связных предложений или креативных историй, или предоставление начала предложений для генерации продолжения и создания конечного творческого продукта.

Инструменты генеративного ИИ также можно использовать в качестве интерактивных инструментов для интеллектуальных путешествий или ассоциативных упражнений, реагируя на действия учащегося творческими, связанными с темой ответами. Они могут помочь учащимся мыслить нестандартно

Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

М.Г. Цепель

и применять свои языковые навыки в более широком контексте. Например, преподаватель может попросить учащихся задавать инструменту искусственного интеллекта вопросы о путешествиях или вступать с ним в диалог. Затем ИИ генерирует творческие ответы по теме, которые вдохновляют и побуждают к дальнейшим размышлениям. Это занятие побуждает учащихся выйти за рамки стандартных ответов, глубже углубиться в тему. разрабатывать свои собственные ответы или истории, основанные на импульсах ИИ. По сравнению с предыдущими чат-ботами и инструментами генеративного искусственного интеллекта, такими как InferKit, Blog Idea Generator, EssayBot и Artikelschreiber.com, которые были ограничены в языковом разнообразии [7], ChatGPT отличается способностью преобразовывать тексты для создания различных языков. Это значительно расширяет возможности его использования и делает его пригодным практически для любого урока иностранного языка.

Помимо содействия металингвистическому и продуктивному лингвистическому развитию, инструменты искусственного интеллекта, такие как ChatGPT, позволяют учащимся создавать конкретные планы обучения по таким темам, как формирование пассивного залога или использование предлогов [5]. Учащиеся также могут разрабатывать карточки для пополнения словарного запаса, объяснять различные лингвистические аспекты, такие как новые слова, лингвистические конструкции или прагматика, а также проверять лингвистические знания, задавая вопросы и получая обратную связь. Эти инструменты позволяют учащимся разделить учебный материал на значимые единицы («фрагментирование») и, таким образом, избежать простого запоминания, которое соответствует неврологическим принципам обучения и способствует более глубокому пониманию и лучшему запоминанию (см. там же). Таким образом можно оптимизировать творческий про- цесс изучения языка. В этом контексте подходы «перевернутого класса» могут сыграть значительную роль. Благодаря самостоятельному взаимодействию учащихся с генеративными инструментами ИИ перед самим уроком и, как следствие, расширению их лингвистических знаний, создается основа для более эффективного и практикоориентированного применения этих знаний на самом уроке.

Наряду с созданием разнообразных практических и учебных материалов, персонализированных планов обучения, объяснений, предложений и отзывов, инструменты генеративного искусственного интеллекта можно использовать для разработки письменных заданий. Благодаря использованию приложений на базе искусственного интеллекта письменные задания могут стать живыми инструментами, которые не только обогащают ход уроков, но и помогают активизировать учащихся. Диапазон простирается от вводных упражнений до спонтанных импульсов письма и задач по перепросмо-тру [7]. Возникающее в результате разнообразие в создании и дизайне заданий не только обостряет языковые навыки, но также медиа-навыки учащихся и грамотность в области искусственного интеллекта. Утверждения, генерируемые ИИ, обычно лингвистически точны и связны. Это означает, что ИИ может сыграть особенно полезную роль в улучшении качества отображения текстов. Инструменты искусственного интеллекта, такие как Генератор идей для блога, Sassbook, InferKit и ChatGPT, также обеспечивают совместный подход, предоставляя основу для написания статей в различных социальных формах – будь то индивидуальная, партнерская или групповая работа. Например, начало сказки, созданное ИИ, может послужить источником вдохновения для учащихся и предложить им продолжить историю самостоятельно. При обучении иностранному языку различные техники и стратегии письма могут помочь учащимся преодолеть писательские блоки и начать процесс пись- ма. Импульсы письма, такие как начало предложений, или визуальные стимулы, такие как фотографии и рисунки, могут облегчить начало работы. В этом контексте приложения на основе искусственного интеллекта, такие как ChatGPT, могут помочь предоставить идеи или импульсы для написания текстов. Это не только будет способствовать обучению, но и может повысить мотивацию, поскольку генеративные инструменты помогают учащимся начать работу. Одним из преимуществ генераторов текста на основе ИИ является их способность предлагать разнообразные идеи и импульсы для самообучения или проектов. Учащиеся также могли критически обсуждать идеи, генерируемые ИИ, в отношении логической связности или грамматической правильности. Этот сценарий возможен как в индивидуальной работе, так и в совместной форме. Другим сценарием может быть использование текстов, сгенерированных ИИ, в качестве основы для написания текстов учащихся [8]. Используя в качестве основы текст, написанный ИИ, учащиеся могут пересматривать и расширять его для написания собственных текстов. В лингвистической практике предложения, генерируемые ИИ, имеют тенденцию соответствовать грамматике и избегать использования редких слов, что приводит к единообразному качеству текста. Эти свойства используются алгоритмами распознавания искусственно созданных текстов. Поэтому целесообразно поощрять учащихся писать тексты, которые настолько лингвистически разнообразны, что детекторы ИИ классифицируют их как написанные человеком, что способствует сохранению широкого лингвистического диапазона. В качестве альтернативы они также могут применить противоположный подход: создать свои собственные тексты и попросить их отредактировать ИИ или сравнить тексты, созданные ИИ, со своими собственными.

Большим лингводидактическим потенциалом обладает проектная работа с поддержкой генеративных инструментов ИИ. Здесь основное внимание уделяется не только фактической задаче письма, но и всему процессу работы и письма, в котором инструменты ИИ могут играть вспомогательную роль. Проекты могут включать в себя различные задачи: от творческого письма до исследования и написания определенных типов текстов и других творческих продуктов, таких как листовки, плакаты, стихи, до разработки конкретной лингвистической прагматики для последующих разговоров. Во всех этих случаях генеративный ИИ может оказаться полезным вспомогательным инструментом.

Еще один возможный сценарий применения инструментов ИИ в преподавании иностранных языков – написание портфолио, которое также можно интегрировать в проектную работу. Портфолио письма представляет собой компиляцию результатов письма, целей обучения и размышлений учащихся, которые могут быть созданы как в бумажной форме, так и в цифровой форме. Цель таких писательских портфолио – проиллюстрировать процесс письма, представить полученные в результате работы и дать возможность поразмышлять о личном писательском поведении. Это важное требование для постоянного развития и совершенствования индивидуальных навыков письма, поскольку учащимся важно развивать осознание как своих текущих навыков, так и потенциальных областей для улучшения.

Приведем примеры применения некоторых генеративных инструментов ИИ. Провайдеры Fobizz и SchulKI предоставляют преподавателям немецкого языка доступ к GPT-4.0, соответствующий требованиям защиты данных, с такими функциями, как создание текста, генерация изображений, текстовая обратная связь и многое другое. Инструмент «Fiete» обеспечивает, например, формирующую обратную связь для студентов, обеспечивая лингвистическую и содержательную обратную связь. Когда

Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

М.Г. Цепель

мы проходим на занятии страноведческие темы и изучаем Германию, преподаватель делает запись в блоге, а затем копирует ее в Fiete. Зная критерии оценки, которые обучающий заранее определяет и сообщает ИИ, а также владея информацией о разнообразии лексики, о формате блога и читательском подходе, инструмент предоставляет отзывы и предложения по их улучшению. Это позволяет учащимся улучшить свой текст и отправить его повторно, что даёт огромные возможности для индивидуализации в обучении иностранному языку. Преподаватель не в состоянии исправлять тексты упражнений несколько раз на всех занятиях со всеми учениками, а ИИ может сделать это быстро и относительно хорошо, так что в конце нам остается только обсудить «камни» и вопросы, которыми ученики поделятся на занятии. Приложение Fiete может давать учащимся индивидуальную обратную связь по их текстам и заданиям на основе указаний и критериев учителя, которые можно поместить в список ожидания, а затем доступ активируется вручную.

Инструмент перевода DeepL, доступный и использующийся уже некоторое время в качестве дополнения при переводе, также основан на искусственном интеллекте. Можно улучшить свои тексты с DeepL Write и исправить грамматические и пунктуационные ошибки, преобразовывать целые предложения, подбирать самые точные формулировки и изменять тон текста. После того, как студенты проделывают все эти преобразования своего текста, преподавателю необходимо осознать и проанализировать структуры, использующиеся в тексте, созданном ИИ. В случае новизны и сложности определенных грамматических структур обучающий планирует эту тему в качестве следующего материала по грамматике.

Таким образом, при обучении иностранному языку сотрудничество учащихся с инструментами, поддерживаемыми искусственным интеллектом, может привести к созданию увлекатель- ных продуктов, а также к эффективным и интересным рабочим процессам, которые идут рука об руку с развитием языковых навыков. Однако такое сотрудничество требует соответствующей дидактической поддержки, чтобы гарантировать его качество и эффективность. «ИИ воспринимается не в качестве средства, а в качестве третьего субъекта образовательного процесса наряду со студентом и преподавателем. Степень же интеграции ИИ в образование будет зависеть от осведомлённости преподавателей о дидактическом и методическом потенциале ИИ-технологий, их готовности использовать инструменты ИИ в педагогическом процессе и практики применения ИИ в преподавании иностранных языков» [1].

Список литературы Лингводидактический потенциал генеративных инструментов искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков

  • Сысоев, П.В. Искусственный интеллект в образовании: осведомлённость, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности / П.В. Сысоев [Электронный ресурс] // Высшее образование в России. - 2023. - Т. 32. - No 10. С. 9-33. - Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/4612. EDN: TZYTKM
  • Евстигнеев, М.Н. Принципы обучения иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта / М.Н. Евстигнеев [Электронный ресурс] // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2024. - Т. 29. - № 2. С. 309-323. - Режим доступа: https://vestsutmb.elpub.ru/jour/article/view/1078. EDN: YGIPMO
  • Ценжка, А. Генеративные инструменты искусственного интеллекта: будущее творческого обучения / А. Ценжка [Электронный ресурс] // Журнал межкультурного преподавания иностранных языков. - 2024. - №29. С. 375-405. - Режим доступа: https://zif.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/article/3722/galley/3842/download.
  • Luber, S. Was ist ChatGPT? / S. Luber [Электронный ресурс] // Bigdata Insider. - Режим доступа: https://www.iuk-verbund.uni-rostock.de/forschung-und-lehre/aktivitaeten/ringvorlesungen/sose-23-digitales-lehren-und-lernen.
  • Romeike, Bernd F.M. Generative AI Tools. Copiloten für Lehre und Lernen [Электронный ресурс] // Vortrag der interdisziplinären Ringvorlesung.,Digitales Lehren und Lernen" am 25.05.2023 in Rostock. - Режим доступа: https://www.iuk-verbund.uni-rostock.de/forschung-und-lehre/aktivitaeten/ringvorlesungen/sose-23-digitales-lehren-und-lernen.
  • Caspari, D. Kreatives Arbeiten im Fremdsprachenunterricht: warum, wozu, wo und wie (nicht)? Vortrag zum Studientag Romanische Sprachen 1./2./3. Phase Kreatives Arbeiten im Fremdsprachenunterricht am 12.01.2018 in Berlin (FU Berlin). Deutsches Institut für Interne Revision [DIIR] (2023): Generative KI in der Internen Revision: Chancen und Herausforderungen / D. Caspari [Электронный ресурс] // Fachbeiträge des Deutschen Instituts für Interne Revision [DIIR] 4, 1-25. - Режим доступа: https://www.diir.de/fachwissen/diir-veroeffentlichungen/fachbeitraege.
  • Hartmann, D. Künstliche Intelligenz im DaF-Unterricht? Disruptive Technologien als Herausforderung und Chance / D. Hartmann [Электронный ресурс // Information Deutsch als Fremdsprache. - 2021. № 48: 6. С. 683-696. - Режим доступа:. DOI: 10.1515/infodaf-2021-0078
  • Laube, Iris (2022): Künstliche Intelligenz im Fremdsprachenunterricht: Kann Vieles erleichtern [Электронный ресурс //Ingerfeld + Laube. - Режим доступа: https://www.ingerfeldundlaube.de/blog/ki-im-fremdsprachenunterricht.
Еще
Статья научная