Литературно-художественное и патриотическое развитие учащихся старшей школы в процессе словесного творчества

брЯн Це ва оК са на ни Ко ла ев на — ди рек тор го су дар ст вен но го бюд жет но го об ще об ра зо ва тель но го уч ре ж де ния го ро да Мо ск вы «Шко ла № 2099», де пар та мент об ра зо ва ния го ро да Мо ск вы

BRyantSeva oKSana nIKolaevna — Director of the State Budgetary educational Institution of the Moscow City “School no. 2099”, Moscow Department of education

Под рост ко вый воз раст — один из са -мых сложных периодов в жизни человека. дисбаланс между знаниями, потребностями и воз можн о стя ми стар ше класс ни ков на столько велик, что порождает сильнейший кризис, иногда с непредсказуемыми результатами. Минимизировать негативные последствия, предупредить возможные эксцессы, направить подростковую энергию в конструктивное русло — важнейшие и сложнейшие задачи пе-да го ги че ско го со об ще ст ва.

в результате социальных потрясений конца XX столетия, таких как распад ссср, крушение «социалистического лагеря» в европе, кризис коммунистической идеологии, обострение национальных конфликтов, возник ценностный вакуум, характерный для широких кругов общества, и прежде всего самых юных его представителей. Многочисленные исследования социологов и психологов [3; 8] зафиксировали резкое снижение мотивации к учебной деятельности, рост социальной апатии и эго цен тризма у по дростк ов к а к в россии, так и во всех государствах, возникших после распада ссср. в начале 2000-х годов в россии удалось немного улучшить ситуацию в аксиологической сфере (сложилась государственная атрибутика, произошёл некоторый всплеск интереса к духовной жизни в молодёжной среде и т.д.), и тем не менее при каждом политико-экономическом обострении ситуации в стране и в мире отмеченные негативные тенденции снова усиливаются.

Поэтому в настоящее время, спустя три десятилетия после начала горбачёвских реформ, перед российским педагогическим сообществом вновь остро стоят вопросы формирования у подростков осознанного ценностного выбора, мотивации к учебной деятельности, потребности к саморазвитию. Проводимые исследования, как профессиональными центрами (левада-центр, вЦиоМ и др.), так и от дель ны ми пси хо ло го-пе да го ги че ски-ми службами образовательных организаций, фиксируют возрастание проблем с формированием и развитием ценностно значимых качеств личности. так, использование уже давно ставшего классическим теста М. роки-ча «Цен но ст ные ори ен та ции» (гбоу соШ № 2099 г. Москвы, 2014 год) показывает зна-чи тель ную не удов ле творённость су ще ст вую-щим положением дел в подростковой среде. очевидно, требуются новые формы организации и учебного процесса, и досуга учащихся, предполагающие и активизацию их творческой активности, и формирование у них позитивных ценностей, и повышение общей мотивации к образовательной деятельности, а значит, к эффективности после окончания образовательного учреждения. именно поэтому, как представляется, одним из наиболее перспективных путей выхода из кризисной ситуации для российских образовательных организаций является развитие дополнительного образования в филологической сфере. для россии с присущим ей литературоцен-тризмом [5] это особенно актуально.

слово всегда имело особое значение в жизни человека. в русской культуре словесное творчество с древнейших времён являлось сферой формирования и философских идей, и подходов к воспитанию детей и молодёжи. вся дореволюционная педагогика пронизана идеями воспитания словом. со времён М. в. ломоносова, и даже более ранних — иллариона и сильвестра, русский учитель с учениками идёт к предмету, а не с предметом — к ученикам. в этом — гуманистическая направленность и личности учителя, и всего образования. не случайно многие русские писатели активно занимались педагогикой, а некоторые (л. н. толстой) даже становились авторами собственной концепции преподавания [7].

в произведениях литературы и искусства наиболее полно, концентрированно и ярко показаны примеры нравственности и морали. и если в обычной жизни ученик не обращает на них внимания, то, воспринимая эти явления в произведениях литературы, кино, искусства, он начинает по-новому осмысливать, оценивать, переживать и относится к ним. Подлинно художественное произведение глубоко воздействует на чувства, мысли и волю старшеклассников, на формирование и развитие их нравственных качеств.

традиционно одной из задач нравственного воспитания является решение гуманитарных задач. благодаря воспитанию личность приобщается к языку человеческой культуры, начинает осознавать действительность как «мир человека» и как взаимодействие людей в процессе их деятельности и в совокупности их результатов. решая гуманитарные задачи, воспитание подводит личность к осознанию своей уникальности — специфичности существа, обладающего свободной волей и ответственностью. всякое отношение к человеку обретает другую ипостась — это отношение к са мо му се бе.

нравственное воспитание готовит человека к субъективной деятельности, вырабатывает её психологические предпосылки. Формирование нравственности составляет глубинный смысл воспитания, ибо, не воспитав нравственность, невозможно обеспечить личностные ос но вы че ло ве че ской жиз не дея тель но сти, среди которых способность к саморазвитию, к самосовершенствованию. и ведущую роль в нравственном и гуманистическом воспитании на протяжении многих столетий играет ли те ра ту ра.

советская система образования сохранила понимание искусства слова как исключительного по силе и способу воздействия на детей и молодёжь. в работах выдающихся методистов XX века М. а. рыбниковой и в. в. голубкова [1; 6], несмотря на множество принципиальных отличий между ними, утверждалась необходимость активного использования вос-пи та тель ных воз мож но стей ху до же ст вен ной ли те ра ту ры.

рубеж 80-х — 90-х годов XX века ознаменовался в россии отказом от упрощённого понимания искусства в школе как воспитательного средства; в крайности доходило до полного отрицания воспитательных задач художественной литературы, которая начинала рассматриваться исключительно с позиций эстетического наслаждения. однако постепенно сложившаяся в 1990-е годы ситуация ценностного вакуума в подростковой среде заставила отказаться от столь радикального отрицания традиций дореволюционного и советского преподавания литературы. ныне, в 2015 году, объявленном указом Президента российской Федерации годом литературы, использование воспитательного потенциала искусства слова является одной из важнейших задач для всех педагогов, работаю щих со стар ше класс ни ка ми.

особенностью современной ситуации стал вынужденный пересмотр многих сложившихся подходов и методик преподавания литературы под влиянием процессов, происходящих в российском образовании. Прежде всего это переход от знаниевого обучения к раз-ви ваю ще му [2], рег ла мен та ция (гиа, егЭ, Фгосы и т.д.) нового подхода к образованию. в результате принципиально изменилась роль дополнительного образования, которое стало не только подспорьем основному, но и в ряде случаев стало определять профессиональную направленность будущей сферы деятельности для старшеклассников. в современной ситуации, когда происходит коренной пересмотр подходов к организации образования детей и подростков и на первое место в основном образовании выходят требования к эффективности и востребованности универсальных умений и навыков, усваиваемых обучающимися в процессе образовательной деятельности, именно дополнительное образование предоставляет наибольшие возможности для творческой са мо реа ли за ции.

в связи с этим возросла актуальность организации словесного творчества старшеклассников в рамках дополнительного образования. Прежде всего речь идёт о литератур но-ху до же ст вен ных объ е ди не ни ях (студиях), работающих при образовательных организациях. Как правило, подобные объединения возглавляют учителя-словесники, и чаще всего их основной целью является «компенсация» учебной программы по предмету. не оспаривая правомочность подобного подхода, тем не менее хотелось бы отметить, что в этом случае происходит невольное игнори- рование той досуговой функции, которую вы-пол ня ет до пол ни тель ное об ра зо ва ние.

Занятия искусством, в данном случае словесным творчеством, прежде всего должны быть средством досуга для обучающихся, только в этом случае может возникнуть внутренняя мотивация к чтению художественной литературы, что имеет колоссальное значение для развития детей и подростков. При всём том, что потребность к чтению формируется в начальной школе, для старшеклассников очень важно не утратить желания читать классическую литературу. Поэтому же ла тель но, что бы ли те ра тур но-ху до же ст-венные студии для старшеклассников были бы нацелены на творческое развитие обучающихся и реализовывали бы досуговую функцию, так как «важнейшие черты технологии культур но-до су го вой дея тель но сти: це ло ст ность, це ле со об раз ность, функ цио наль ное един ст-во составляющих её компонентов», позволяют обеспечить и целостность её восприятия, и развитие, получение удовольствия от деятельности, что особенно важно для формирования ценностей у подростков [3, с. 237].

для старшеклассников очень важно подбирать лите ратуру, позво ляющую со еди -нить творческое развитие с аксиологическим. Поэтому предпочтительным является соеди-не ние «спи ска учи те ля» со «спи ском уча щих-ся», ко то рый ос но ван на их соб ст вен ных мировоззренческих и вкусовых предпочтениях. например, интерес к войне и приключениям, свойственный современной молодёжи, позволяет по-новому увидеть творчество Константина симонова, одного из самых популярных писателей 40—70-х годов XX века.

Константин симонов — человек с очень сложной, даже по меркам того времени, судьбой. он на протяжении нескольких десятиле- тий был в самой гуще исторических событий. Поэтому «погружение» в его творчество — это ещё и возможность по-новому осмыслить ситуацию в ссср военных и послевоенных лет, увидеть её изнутри. и кроме того, творчество симонова — это пример и хорошей, достойной, литературы, и гражданского служения. личная драма писателя, мучительно переживавшего за свою деятельность в 1940-х годах, не забывавшего и не простившего себя за то, что в страшном 1941-м году он не выбрал удел простого солдата, отказавшись от должности фронтового корреспондента, была бы и интересна, и познавательна для старшеклассников. и подобных примеров, позволяющих соединить познавательность, занимательность и высокую эстетическую ценность, можно привести великое множество.

таким образом, занятия в литературно-художественных студиях позволяют не только расширить общекультурный кругозор старшеклассников, но и решить целый ряд учебных задач, что особенно актуально в условиях сокращения часов на литературу в основной школе. также занятия в литературнохудожественных студиях играют огромную роль в патриотическом развитии подростков. благодаря специальному подобру произведений для обсуждения и анализа, использованию технологии культурно-досуговой деятельности возможно решение учебных, воспитательных и общеразвивающих задач; и при этом за ня тия ста но вят ся фор мой от ды ха для подростков, одним из способов снятия психоэмоционального напряжения. Широкое использование такой формы дополнительного об ра зо ва ния, как ли тер а тур но-ху до же ст венная студия, нам представляется одним из возможных направлений для развития всего рос-сий ско го фи ло ло ги че ско го об ра зо ва ния.