Медиацентр как ресурс самоидентификации журналистов ювенильных СМИ



Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 3. – Режим доступа:

Citation: Kuzmina M.V., Masharova T.V., Fedyaeva A.F. Media Center as a resource for selfidentification of juvenile media journalists. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2024, vol. 38(3). URL:

Реализация ряда актуальных документов, ориентированных на воспитательную составляющую образования, включает не только применение мультимедиа как ресурса повышения эффективности медиаобразовательного процесса, но и активное развитие ответственной и позитивной медиадеятельности молодежи. Эта деятельность предполагает создание молодежными коллективами содержательного и актуального контента российских ювенильных СМИ.

В числе таких документов:

• - Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации», которая предполагает создание на базе общеобразовательных организаций школьных музеев, театров, медиацентров;

• - Положение «О создании молодежных медиацентров в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования в 2024 году».

Реализация решения данных документов, а также стремительные изменения современных медиа способствуют актуализации вопросов развития ювенильной журналистики, предпрофессиональной самоидентификации юных журналистов, их умений ориентироваться в структуре и назначении создаваемого контента.

Сходства и различия

Ювенильной журналистикой принято называть одно из направлений коммуникативной и социально-адаптивной деятельности детей и подростков по сбору, переработке и передаче личностно окрашенной информации, которое выражается в создании разнообразных медиапродуктов: как печатных (газет и журналов), так и электронных (теле- и радиопередач, интернет-изданий, подкастов, социальных медиа).

Актуальность исследования ценностно-смысловых оснований профессиональной самоидентификации журналистов российских ювенильных СМИ обусловлена тем, что в настоящее время ювенильные СМИ приобретают все большую популярность в молодежной среде и играют важную роль в создании и распространении актуальной для молодежи информации в разных формах и жанрах. Во многих образовательных организациях, кроме сайтов, телеграм-каналов и групп в социальных сетях, существуют официальные молодежные группы и каналы, которые администрируют студенты, наполняя их интересным для обучающихся, полезным, позитивным мультимедийным контентом.

Важно выяснить ответы на следующие вопросы:

– Какого содержания медиаконтент создает молодежь и к какой из сфер деятельности: журналистика, реклама, PR, можно отнести медиатворчество юных администраторов молодежных ресурсов?

– Какие идеи, смыслы и ценности стремятся вложить юные авторы в содержание авторского молодежного контента? Умеют ли они различать журналистику, рекламу, PR, осознают ли важность этих отличий? В каком из направлений предпочитают создавать свои медиа?

Функционирование журналистики, рекламы и PR в ювенильных СМИ очень взаимосвязано. Это обусловлено следующими причинами:

– юные журналисты, рекламисты и PR-специалисты обладают схожими или родственными функциями и их деятельность тесно связана с информацией;

– СМИ, как элементы, работающие над имиджем, могут выступать в качестве рекламораспространителя и рекламодателя, а также в статусе объекта PR;

– СМИ являются рекламоносителем, а реклама – один из источников поддержки и продвижения, прессы, радио, ТВ, SMM;

– СМИ – важное средство для тиражирования PR-информации, а пресс-службы или другие PR-структуры – это активные поставщики информации;

– СМИ играют роль заказчика рекламной информации, а также занимаются продвижением своей информации и работают над имиджем организации.

Вместе с тем журналистика, реклама и PR являются самостоятельными ветвями массовой коммуникации, функционируют автономно, имеют собственное содержание, задачи, цели, результат. Юнкоры, которые занимаются созданием и потреблением ювенильного контента, должны уметь анализировать и отличать данные направления для безопасного медиатворчества и успешной самореализации в профессиональной деятельности.

Для анализа ценностно-смысловых оснований профессиональной самоидентификации журналистов российских ювенильных СМИ применены следующие методы исследования: информативно-целевой анализ материалов групп в социальных сетях и сайтов российских ювенильных СМИ; контент-анализ материалов юнкоров, представленных в российских ювенильных СМИ; анкетирование юнкоров ювенильных СМИ для анализа понимания ими различий между деятельностью журналистов и специалистов по рекламе и PR; сбор информации с целью анализа профессиональной самоидентификации участников ювенильных СМИ в качестве журналистов или специалистов по рекламе и PR.

Учитывая особенности реализации медиаобразования в молодежных медиацентрах и медиаточках, разновозрастный состав участников объединений, а также разные медиакомпетенции педагогов, важно уточнить степень ознакомления авторов медиа с журналистскими профессиями и глубиной понимания ими роли профессиональной самоидентификации журналистов ювенильных СМИ.

Освоение основ медиаобразования входит в базовый уровень личностных и профессиональных компетенций участников образовательного процесса в современном мире: от студента и педагога до родителей и широкой общественности. В этих условиях одна из главных задач ювенильных СМИ образовательных организаций связана с постепенной и продуктивной реализацией медиаобразования как комплекса организационных, информационных, образовательных, воспитательных, развивающих мер, направленных на формирование медиакультуры, развитие личности и образовательной медиасреды.

Образовательная организация как социальная структура с помощью медиа активно взаимодействует с внешней средой, которая оказывает на нее неоднозначное влияние. Общественные молодежные организации и профессиональные СМИ, также, как и СПО, заинтересованы в формировании медиакультуры и медиабезопасности подростков, на воспитание которых они ориентированы, и могут уделять большое внимание вопросам их медиаобразования при грамотной организации межведомственных коммуникаций.

Проблема изучения приемов коммуникации молодежных медиацентров с общественными молодежными организациями и профессиональными СМИ, формирования внешнего и внутреннего имиджа образовательной организации, развития медиакультуры молодежи, умений грамотно создавать печатные и электронные медиатексты встает сегодня перед руководителями и педагогическими коллективами. Особенно остро она ощущается в условиях недостаточности знаний студентами и педагогами журналистских жанров и профессий, неумения разделять виды медиадеятельности участников образовательного сообщества.

Для того, чтобы обозначенные проблемы молодежных медиа можно было использовать как оригинальный ресурс в работе ювенильных СМИ по реализации отечественного медиаобразования, важно определить модели медиаобразования участников образовательного сообщества, проекты и программы, которые способствуют повышению результативности взаимодействия образовательных организаций с общественными молодежными организациями и профессиональными СМИ по вопросу медиаобразования. Решение этих проблем оказывает влияние на развитие медиакультуры участников ювенильных СМИ и их умений в профессиональной самоидентификации.

Поэтому руководителям ювенильных СМИ необходимо понимать как суть медиаобразования и его роли в современном обществе, так и сферу деятельности по формированию медиакультуры детей и молодежи в образовательных, общественных и других организациях.

На пересечении индивидуального сознания человека и социальной энергетики медиа рождается новый вид культуры, связанный с содержанием внутреннего мира личности и отражением этого мира в глобальном информационном пространстве. Понимание смысла медиакультуры помогает указать ее особенности и отличия от культуры информационной, интегрирующей в человеке не столько культуру восприятия знаний, поступающих по каналам медиа, сколько умения целенаправленно работать с информацией и активно использовать для получения знаний современные компьютерные технологии.

Учитывая ценностно-смысловые и возрастные особенности формирования и проявления медиакультуры развивающейся личности подростка, создающего контент для ювенильных СМИ, за основу нами принято следующее определение. Медиакультура личности 一 это целостное, динамичное качество развивающегося субъекта культуры информационного общества, которое проявляется в его способности адекватно воспринимать, анализировать, оценивать медиа и степень их воздействия на формирование духовно нравственного и интеллектуального уровня, в умении самостоятельно создавать и эффективно применять объекты медиаиндустрии для саморазвития и самовоспитания.

В ходе медиаподготовки у юных журналистов формируется культура общения с медиа, развиваются творческие и коммуникативные компетенции, критическое мышление, умения полноценно воспринимать и интерпретировать медиадискурсы, использовать медиатехники в создании разнообразных медиа. В итоге участники ювенильных СМИ создают и журналистские медиатексты разных жанров, и рекламную продукцию для продвижения медиа, и медиаконтент, который способствует формированию имиджа образовательной организации.

Высшим проявлением взаимосвязи компонентов медиакультуры как результатов создания обучающимися продуктов ювенильных СМИ, становится способность последних к аналитической оценке медиадискурсов. Целостность операционально-технического и педагогического планов создания учащимися продуктов ювенильных СМИ обеспечивается за счет того, что авторами медиаконтента являются подростки. Специфика детской ментальности и мироощущения становится ведущим фактором рассмотрения исследуемого процесса как элемента медиаобразования.

Ноосферный подход

Поскольку наиболее активной медиадеятельно стью в сфере ювенильных СМИ занимаются, как правило, подростки, мы должны учесть их возрастные особенности. Прежде всего, это стремление к самовыражению, самореализации, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем, для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать обучающихся к самостоятельной, объективной и обоснованной оценке явлений, фактов, образов, героев, сюжетов и других объектов используемого ими продуктивного экранного пространства.

Один из актуальных подходов к пониманию медиаобразования 一 ноосферный этикоэкологический, согласно которому медиаобразование 一 это совокупность разнообразных образовательных действий, способствующих раскрытию личности, ее саморазвитию и самоорганизации, которые проявляются в осознанном медиаповедении, медиатворчестве на основе гуманистических идеалов и целей. Приобщая обучающегося к миру медиа с помощью его собственных проектов, мы взращиваем в нем человека, обладающего способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире.

По мере накопления знаний о профессии и практического опыта деятельности, заинтересованность личности в профессии либо снижается, либо возрастает, поэтому одним из важных мотивационных факторов включения молодого специалиста в профессию является его профессиональная самоидентификация, основными моментами которой являются: приобретение и развитие устойчивого интереса к профессии, накопление теоретических знаний, практических навыков, умений и опыта работы по конкретной специальности, налаживание деловых и личных контактов.

Профессиональная самоидентификация личности перестраивает ее внутренний мир, систему норм и ценностей и является важной составляющей жизни человека. Конкурентоспособность будущего журналиста, специалиста по рекламе, связям с общественностью, а также любого современного специалиста, во многом зависит от реализации его способностей в русле той профессии, которая интересна и учитывает способности личности. Без самоидентификации и осознания принадлежности к выбранной профессии в медиа невозможна не только профессиональная адаптация, но и эффективная профессиональная медиаподготовка.

Говоря о ювенильных СМИ, важно предложить студенту осознанный выбор, познакомив его в практике медиадеятельности с разными направлениями журналистской деятельности.

В современном обществе каждой образовательной организации важно иметь свою индивидуальность, особенности, стиль работы, умело демонстрировать это, вызывая желание обучаться, работать, сотрудничать именно с ней. Это соответствует стратегии развития и модернизации образования и общества в целом и связано с тем, что перед участниками образовательного процесса имеются широкие возможности выбора образовательных организаций.

СМИ являются своеобразными посредниками между образовательной организацией и обществом. Благодаря своевременному, достоверному, качественному информированию о планах или достижениях организации можно существенно расширить круг потенциальных партнеров и сформировать позитивное мнение о ней в глазах окружающих.

Поскольку целью формирования имиджа образовательной организации является повышение ее конкурентоспособности, важнейшим ресурсом для этого являются ювенильные СМИ, которые имеются в этих организациях. Медиацентр, теле- и радиостудия образовательной организации, ее газета способствуют массовому и оперативному информированию общественности по актуальным вопросам организации и формированию позитивного имиджа организации. В ходе этой деятельности студенты знакомятся с профессиями специалистов по связам с общественностью и рекламой.

Участие студентов в создании мультимедийных продуктов 一 характерная особенность современного информационного общества, поэтому, выбирая какое-либо из медийных направлений, ребята понимают, что им предстоит в равной степени овладеть разными умениями, но в дальнейшем выбрать одно 一 наиболее предпочтительное. Начинающий журналист не только учится писать заметки в газету, социальные сети, телеграм-каналы или на сайт, но и делать к ним фотографии и фоторепортажи. Эти умения помогают ему знакомиться с композицией кадра и включаться в видеосъемку в качестве оператора. Закрепить знания о композиции кадра, крупности и других основных понятиях, увидеть, какую роль играют эти знания при создании готового телесюжета, позволит участие самого оператора в монтаже снятой им работы.

Таким образом, начав с написания текстовых заметок, ученик переходит к созданию авторских телесюжетов. Умения брать интервью, анонсировать и освещать события, повествовать о чем-то интересном и важном становятся универсальными навыками для газетного, интернет-, радио- и тележурналиста, который постепенно осваивает и другие смежные медийные профессии.

Это формирует конвергентные навыки студента и помогает ему осуществлять различные социальные пробы. Медиаковергентность 一 это не только взаимопроникновение медиа, но и активная интеграция инноваций глобального информационного пространства и медиатизированного общества, основные тренды которого связаны с эффектами технологической сингулярности в современном компьютинге, обмене информации слов, цифр или того и другого одновременно.

Молодежь учится создавать медиатексты, говорить на камеру или в микрофон, общаться со спикерами и партнерами, фотографировать, снимать, монтировать, писать закадровые тексты, озвучивать, верстать, различать особенности медиатекстов (для газеты, журнала, интернета, телевидения, радио), учитывать эти особенности при создании работ. Студенты учатся преобразовывать текстовую информацию в аудиовизуальную и наоборот. Освоив ряд умений, получив и закрепив основы теоретических знаний, можно переходить к творчеству по созданию сценариев и съемке других работ: игровых, научно -популярных и документальных фильмов, а также к созданию и продвижению профориентационных медиапроектов.

Заключение

Важную роль в медиадеятельности играет грамотность юного медийщика, которому нужно много читать, уметь красиво и правильно говорить, быть разносторонней личностью, иметь широкий кругозор, стремиться к постоянному саморазвитию и самообразованию. Важны знания о природе и обществе, о человеке, технике, науке, культуре своей страны, социокультурных, национальных, конфессиональных особенностях других стран и народов, умения вести межкультурные коммуникации, необходимо соблюдать правила этикета, быть честным, порядочным, ответственным в информационном пространстве, уважать авторские права других и уметь защищать свои.

Участие студентов в создании медиатекстов способствует расширению их кругозора, формированию коммуникативных компетентностей, медиа- и информационной культуры, медиаконвергентных умений, развивает навыки безопасного и сознанного медиаповедения, использования медиатизированной развивающей среды в самостоятельной образовательной деятельности.

Профессиональная самоидентификация журналистов российских ювенильных СМИ – вопрос, который является актуальным для современной молодежи, живущей в медианасыщенном обществе. Исследование теоретических вопросов показало необходимость реализации образовательных медиапроектов для студентов и педагогов, изучения основ медиаобразования и актуальных знаний о профессиях, связанных с медиа, для формирования ответственного и безопасного медиаповедения в информационном пространстве. Медиаграмотная личность менее уязвима, менее подвержена манипуляциям со стороны и более защищена в современном цифровом и медианасыщенном обществе.