Место педагогического тестирования в современной образовательной практике
Автор: Могилев Александр Владимирович, Ткачева Наталья Михайловна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Философия и методология образования
Статья в выпуске: 9 (94), 2014 года.
Бесплатный доступ
Проведен анализ существующих методов контроля знаний, прописаны требования и классификации методов контроля знаний, построена модель системы методов контроля (граф-дерево «Методы контроля»), определено место каждого метода (в том числе и педагогического тестирования) в системе оценивания успехов учащегося преподавателем на уроке.
Тестирование, метод контроля знаний, классификация методов контроля знаний, модель и место метода в системе оценивания успехов
Короткий адрес: https://sciup.org/148166032
IDR: 148166032
Текст научной статьи Место педагогического тестирования в современной образовательной практике
пени достижения учебных целей. Возрастающий интерес к методам контроля объясняется тем, что он является наиболее простым и эффективным средством, с помощью которого удается установить степень соответствия приобретенных знаний, умений и навыков конкретной учебной цели.
Анализ педагогической литературы, посвященной контролю как образовательной технологии, показывает, что в педагогической практике используют достаточно большое количество средств и форм контроля знаний и самому контролю знаний учащихся в учебном процессе уделяется значительное внимание. Так, А.Н. Майоров отмечает, что в теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки достижений учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимым компонентом последнего [3; 5]. До настоящего момента актуальность данной проблемы сохраняется в силу ее многогранности и сложности разрешения.
Контроль знаний как часть учебного процесса, его основные характеристики. «Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемыми. В ходе контроля оцениваются степень и уровень обученности, фиксируется объем труда, который вложен учащимся при выполнении контрольной работы», - отмечает Н.Ф. Ефремова [4, с. 22-23]. По результатам проверки осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, корректируются знания и умения учащихся, производится корректировка учебных программ [6]. Основные характеристики контроля (и вместе с тем требования к нему) -полнота и всесторонность, регулярность и системность, объективность и валидность. Поскольку контроль является одной из составляющих учебного процесса, то он должен отражать его основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. К этим требованиям следует добавить дифференцированный подход, развитие и использование функции самоконтроля. Полнота и всесторонность обеспечиваются созданием комплекса проверочных, самостоятельных и контрольных работ по всем разделам и темам, включенным в учебную программу, с учетом требований к уровню подготовки. Регулярность и сис-темность связаны с соблюдением периодичности и непрерывности контроля на всех этапах обучения. Непрерывная система контроля позволяет отслеживать динами- ку усвоения знаний, обеспечивает оперативную коррекцию результатов обучения. Объективность и валидность являются основными характеристиками системы контроля, их наличие гарантирует качество и повышает достоверность полученной в ходе контроля информации. В процессе контроля осуществляется проверка усвоения и понимания терминов, принципов и понятий, смысла концепций, научных знаний и открытий, а также освоения практического опыта и приемов работы (как специальных, так и общих), организации и планирования деятельности (личной и в составе коллектива). Таким образом, реализуется триединая задача обучения: образование, развитие и воспитание. Дифференциация контроля обусловлена необходимостью учитывать различия в способностях учащихся при восприятии и усвоении учебного материала. Дифференцированный подход реализуется путем создания многоуровневой системы контроля и разработки критериев оценки результатов обученности для каждого уровня [4].
Классификация методов управления качеством обучения. Дадим классификацию методов управления качеством обучения. К примеру, Б.Х. Кривитский выделяет несколько видов «внешнего» контроля, которые используются в школьной практике: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, выпускной [7]. Автор выделяет также «внутренний» контроль при обучении -это самообучение или самоконтроль, который в наибольшей степени отвечает целям обучения и связан с деятельным овладением учебным материалом.
Однако наиболее полную классификацию методов обучения приводят в своих работах Ю.К. Бабанский [1, с. 200] и А. Н. Майоров [8] (см. табл. 1).
Суммируя вышесказанное, на сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала (см. рис. 1).
Построение модели системы методов контроля. Данные формы контроля не систематизированы, для этого построим модель системы методов контроля в виде обыкновенного ориентированного графа – дерева. Обыкновенные графы используются для представления отношений между объектами в пространстве или во времени, для представления более абстрактных причинно-следственных связей. Ориентированный граф (или орграф) тот, если некоторые его ребра имеют направление. Это означает, что в орграфе некоторая верши-
Таблица 1
|
По месту контроля на этапах обучения |
||
|
Предварительный (входной) вид контроля: позволяет определить исходный уровень подготовки и возможность использования дифференцированного подхода |
Текущий (оперативный) контроль: выявляет уровень и степень подготовки учащихся по отдельным разделам и темам в процессе обучения, реализует диагностическую функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым |
Итоговый контроль (выходной): определяет качество усвоения материала, фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, т. е. констатирует результаты обучения; позволяет проанализировать деятельность педагога, выявить его профессиональный уровень, определить эффективность проводимых мероприятий в ходе оперативного контроля |
|
По способу оценивания |
||
|
Традиционная «отметочная» технология: оценка выставляется по пятибалльной шкале |
«Рейтинговая» технология, основанная на наборе баллов, полученных за освоение разных разделов (тем) программы, и их суммировании |
«Качественная» технология, которая в основном использует сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой знаний и умений |
|
По способу организации контроля |
||
|
Автоматический Самоконтроль (машинный) Взаимный Контроль учителя |
||
|
По ведущей функции |
||
|
Диагностический контроль, позволяющий осуществлять наблюдение за динамикой развития знаний, умений и навыков, получать сведения о состоянии освоения учебного материала для своевременной коррекции, эффективной организации повторения, уточнения учебной программы, оптимизации учебного процесса |
Стимулирующий контроль, настраивающий учащегося на систематическую работу, инициирующий творческую деятельность, активизирующий внимание, развивающий инициативу и самостоятельность, раскрывающий сильные и слабые стороны обучаемого |
Констатирующий контроль, фиксирующий степень и уровень подготовки учащегося |
|
По способу получения информации в ходе контроля |
||
|
Устный метод, включающий различные опросы, собеседования, экзамены, зачеты, дискуссии |
Письменный метод, опирающийся на контрольные или проверочные работы, тестирование, рефераты, письменные дискуссии и пр. |
Практический метод, состоящий в наблюдении за ходом выполнения лабораторных и практических работ и в непосредственном выполнении проектов и презентаций |
Классификация методов обучения ( Ю.К. Бабанский и А.Н. Майоров)
на может быть соединена с другой вершиной, а обратного соединения нет [2, с. 131].
На первом этапе проранжируем формы контроля, построив таблицу. Наибольший вес присвоим тем формам, которые наиболее тесно связаны с основным методом контроля знаний (см. табл. 4).
Выделим вес каждой формы контроля (в скобках указано количество связей), расположив вначале те формы, которые имеют наибольший вес. Получим следующий остов дерева понятий:
-
1) собеседование, опрос (экспресс-опрос, беседа), дискуссия (11);
-
2) тестирование, проверочная работа (10);
-
3) устный (письменный) ответ, работа с карточкой, сочинение (эссе, изложение), портфолио (9);
-
4) проект, сообщение к конференциям и семинарам, доклад, проверка домашних работ, презентации, логический (информационный) диктант, олимпиада (8);
-
5) зачет, экзамен, самостоятельная работа, контрольная работа (7);
-
6) повседневное наблюдение за работой ученика, курсовая работа, поурочный балл, рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала (6);
-
7) реферат, лабораторные и практические работы (5).
Таблица 2
Вес каждой формы контроля знаний в системе методов управления качеством образования
|
Методы контроля Формы контроля |
j I s и |
1 5 |
1 m |
< |
Й |
2 ^ s и |
5 2 5 |
t= |
1 |
1 E |
| 6 |
1 s |
& |
c О |
)S |
^ |
5 |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
Собеседование |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
1 |
||||||
|
Опрос (экспресс-опрос, беседа) |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
1 |
||||||
|
Зачет |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
5 |
||||||||||
|
Экзамен |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
5 |
||||||||||
|
Самостоятельная работа |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
5 |
||||||||||
|
Контрольная работа |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
5 |
||||||||||
|
Тестирование |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
2 |
|||||||
|
Дискуссия |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
1 |
||||||
|
Повседневное наблюдение за работой ученика |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6 |
|||||||||||
|
Проекты |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Сообщение к конференциям и семинарам |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Доклад |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Реферат |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
7 |
||||||||||||
|
Проверка домашних работ |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Лабораторная и практическая работы |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
7 |
||||||||||||
|
Курсовая работа |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6 |
|||||||||||
|
Устный ответ или письменный |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
3 |
||||||||
|
Работа с карточкой |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
3 |
||||||||
|
Проверочная работа |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
2 |
|||||||
|
Сочинение (эссе, изложение) |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
3 |
||||||||
|
Портфолио |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
3 |
||||||||
|
Поурочный балл |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6 |
|||||||||||
|
Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
6 |
|||||||||||
|
Презентация |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Логический (информационный) диктант |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
|||||||||
|
Олимпиада |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
4 |
Рис. 1. Формы контроля
Большую роль в настоящее время играет способность учащегося самостоятельно оценивать свои знания, умения, корректировать их в соответствии с требованиями к уровню подготовки, поэтому разделим все формы контроля на три вида форм:
-
1) проектные (творческие);
-
2) интерактивные (контактные);
-
3) автономные (неконтактные).
Расположив фундаментальные понятия и приняв во внимание то, что выше будем располагать ту форму контроля, которая имеет наибольший вес, на втором этапе получаем окончательный граф-дерево «Методы контроля».
Предложенная классификация методов контроля качества обучения отражает уровень внедрения метода тестирования в практику общеобразовательной школы.
Место тестирования в системе оценивания успехов учащегося преподавателем. Место каждого метода в сложившейся практике оценивания успехов учащегося преподавателем на уроке было определено нами с помощью небольшого исследования-опроса. 41 преподавателю различных дисциплин было предложено указать, какое место на уроке занимает каждый из предложенных методов. Исследование выявило следующие результаты (см. табл. 3).
Таким образом, тестирование занимает на практике у преподавателей тр е т ь е м е с т о среди предложенных методов контроля знаний. Выберем наиболее популярные методы контроля знаний учащихся, которые используют преподаватели на своих уроках (50%-ное использование). Результаты отражены в табл. 4 и на рис. 3.
Среди наиболее популярных методов контроля тестирование составляет 12,5%, что не так уж и мало. Потребность в использовании данной педагогической технологии растет, и само тестирование становится одним из главных средств эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы.
Таким образом, по своей природе тестирование способствует объективности оценки результатов обучения, обнаружению пробелов в знаниях. Оно позволяет не только получить объективную информацию о качестве знаний и умений учащихся, но и определить наиболее слабо усвоенные разделы, темы, отдельные вопросы и своевременно скорректировать процесс обучения. При внешнем тестовом контроле каждый испытуемый получает дихотомический ряд, обозначающий выполненные и невыполненные задания теста по широкому спектру вопросов [5]. При этом учащиеся способны самостоятельно обнаружить пробелы в своих знаниях и
Рис. 2. Граф-дерево «Методы контроля»
Рис. 3. Процент наиболее распространенных методов контроля знаний
принять меры для их устранения, проанализировать свои ошибки и, исходя из индивидуальных ценностно-смысловых установок, определить для себя пути, способы и интенсивность самоподготовки. Н.Ф. Ефремова также отмечает, что тестирование создает условия для более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать еди- ный уровень требования для всех обучающихся. Глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестирования и получении индивидуальной оценки обучающимся, а в создании целостной системы обучения, развития и контроля, мониторинга и анализа качества образования, основанных на объективных результатах независимого контроля [5].
Таблица 3
Место метода в практике учителей
|
Название метода |
5 s и' |
t= |
о g. g S | 1 s |
|
Собеседование |
178 |
1,5 |
19 |
|
Опрос (экспресс-опрос, беседа) |
939 |
8,0 |
2 |
|
Зачет |
481 |
4,0 |
12 |
|
Экзамен |
319 |
2,7 |
16 |
|
Самостоятельная работа |
845 |
7,2 |
4 |
|
Контрольная работа |
679 |
5,8 |
8 |
|
Тестирование |
920 |
7,8 |
3 |
|
Дискуссия |
311 |
2,6 |
17 |
|
Повседневное наблюдение за работой ученика |
771 |
6,6 |
6 |
|
Проект |
73 |
0,6 |
24 |
|
Сообщение к конференциям и семинарам |
263 |
2,2 |
18 |
|
Доклад |
373 |
3,2 |
14 |
|
Реферат |
390 |
3,3 |
13 |
|
Проверка домашней работы |
833 |
7,1 |
5 |
|
Портфолио |
131 |
1,1 |
22 |
|
Лабораторная и практическая работы |
507 |
4,3 |
10 |
|
Курсовая работа |
53 |
0,5 |
26 |
|
Устный ответ или письменный |
986 |
8,4 |
1 |
|
Работа с карточкой |
676 |
5,7 |
9 |
|
Проверочная работа |
684 |
5,8 |
7 |
|
Сочинение (эссе, изложение) |
136 |
1,2 |
21 |
|
Поурочный балл |
496 |
4,2 |
11 |
|
Рейтинговая система оценки качества усвоения уч. материала |
60 |
0,5 |
25 |
|
Презентация |
356 |
3,0 |
15 |
|
«Логический» (информационный) диктант |
175 |
1,5 |
20 |
|
Олимпиада |
126 |
1,1 |
23 |
Хочется отметить тот факт, что именно тестовый контроль, проводимый независимо от тех, кто обучает школьников, рассматривается как научно обоснованная система внешних контрольно-оценочных процедур, обеспечивающих объективность результатов, выявление, измерение и оценку основных характеристик как обучающихся, так и факторов, обеспечивающих образовательный процесс. В этом случае открываются возможности на основе обобщения индивидуальных данных тестирования перейти к оценкам образовательных систем. Именно статистические методы анализа результатов массового тестирования дают возможность от оценок учащихся перейти к оцен- кам самой образовательной системы или подсистемы, оценивать ее состояние относительно нормы (например, среднестатистических показателей уровня учебных достижений всех школьников страны), зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент измерения. Массовое стандартизированное тестирование становится неотъемлемой составляющей образовательного процесса и управления его качеством, методом развития обучающихся, фактором внешнего воздействия на образовательные системы [4].
Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным, информативным способом и инструментом, позволяющим одновременно решать ряд задач:
-
- проверить (учащимся) знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или Единого государственного экзамена (ЕГЭ);
-
- обеспечить школьникам равные условия при контроле учебных достижений;
-
- исключить субъективизм в оценивании результатов;
-
- изменить статус учителя-контролера на соучастника процесса проверки;
-
- совершенствовать квалиметрические действия учителя;
-
- облегчить труд учителя (за счет предоставления объективной статистически и графически оформленной образовательной информации для составления отчетной документации);
-
- обеспечить сопоставимость результатов нескольких классов или образовательных учреждений;
-
- предоставить (органам управления образованием) объективную интегральную картину состояния образовательных систем.
Большое внимание в настоящее время в педагогической практике уделяется компетент-ностному тестированию, где компетентность и составляющая ее компетенция – системная характеристика личности, формирующаяся в ходе обучения и означающая комплексную способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях, при решении практических проблем (это и является основной идеей компетентностного подхода).
Компетентностные тесты, тесты нового поколения должны быть системными, системность компетентностных тестов должна выходить за рамки той или иной предмет-
Таблица 4
Наиболее популярные методы управления качеством обучения
Таксономия Б. Блума окажется весьма продуктивным инструментом при анализе наборов компетенций, необходимо только придать заданиям форму, связанную с высшими ступенями этой таксономии [Там же].
Особенно хотелось бы отметить, что тестирование не отменяет и не заменяет педагогический опыт и индивидуальный вклад каждого педагога , а лишь помогает эффективно организовать систематический, многоступенчатый контрольно-оценочный процесс и обеспечить таким путем условия для повышения качества контроля и образования. Разумное сочетание традиционного контроля и тестирования является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса.
