Методическая компетенция в структуре резильентной деятельности учителей школ с низкими образовательными результатами

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Деятельность педагога связана не только с показателями высоких предметных результатов, но и с выстраиванием индивидуального стиля деятельности, обеспечивающего профессиональную успешность. В наших предыдущих исследованиях были раскрыты методические особенности успешных учителей на основе анализа результатов педагогической деятельности участников конкурсов профессионального мастерства, представлены компоненты методических особенностей педагогической деятельности успешного учителя, такие как предметно-методический, психолого-педагогический и личностно-профессиональный. Даны содержательные характеристики этим компонентам с акцентом на обеспечение достижений успешности. Однако остается невыясненным, каким образом индивидуальный стиль — сочетание предпочитаемых приемов, способов отбора содержания, гибкость в общении и рефлексии — влияет на реальную успешность педагога не только у конкурсантов. Продолжением является рассмотрение феномена профессиональной успешности учителя на основе совершенствования индивидуального стиля деятельности в массовой практике. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью перехода от декларативного признания важности индивидуального стиля деятельности к инструментальному его совершенствованию в системе дополнительного профессионального образования. В статье обосновывается необходимость учета типологических особенностей индивидуального стиля деятельности в сочетании развития стремлений педагога к профессиональной успешности на курсах повышения квалификации. Цель исследования — выявление особенностей индивидуального стиля педагогов Челябинской области во взаимосвязи с показателями профессиональной успешности. Анализ литературы. Теоретическую основу исследования составляют работы, раскрывающие сущность индивидуального стиля деятельности, Е. А. Климова, В. С. Мерлина, Е. П. Ильина. В педагогическом контексте идея индивидуального стиля учителя разрабатывалась Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, которые подчеркивали, что стиль — это не только совокупность приемов, а интегративное образование, включающее ценностные ориентации, саморегуляцию и особенности коммуникации. Современные исследования Э. Ф. Зеера, Н. А. Глузман, Н. В. Горбуновой связывают профессиональную успешность педагога с его смореализацией и стремлением к саморазвитию. В работах А. А. Севрюковой эмпирически доказана зависимость успешности от личностнопрофессиональных качеств учителя. К. С. Буров замечает, что в массовой практике остаются слабо изученными механизмы влияния конкретных стилевых проявлений на восприятие учителя родителями и реальные образовательные результаты обучающихся. Представленная статья восполняет этот пробел, предлагая механизмы работы с учителями по совершенствованию индивидуального стиля с достижением профессиональной успешности на основе эмпирических данных Челябинской области. Методологические основания. Методологическую основу составили положения андрагогического (В. Г. Вершловский, С. И. Змеев, М. Ш. Ноулз) и акмеологического (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин) подходов, концепции индивидуального стиля деятельности Е. А. Климова, В. С. Мерлина, идеи непрерывного профессионального развития педагога Л. М. Митиной, Э. Ф. Зеера, научные мысли о профессиональных успехах и успешности профессиональной деятельности учителя Е. Н. Ильина, А. К. Марковой, Л. М. Митиной. Результаты. На основе изучения научной психолого-педагогической литературы предложена взаимосвязь влияния индивидуального стиля на успешность педагога на основе трех компонентов: предметно-методического, психолого-педагогического, личностнопрофессионального. Проведено исследование на базе ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования». Эмпирическую выборку составили 124 учителя общеобразовательных организаций г. Челябинска и Челябинской области. Разработан авторский диагностический инструментарий, включающий две анкеты: первая направлена на оценку индивидуального стиля, вторая — на оценку отношения к своей профессиональной успешности. Проведен многофакторный линейный анализ результатов исследования, выявлены взаимосвязи компонентов модели. Предложены рекомендации для составления курсов повышения квалификации, направленные на формирование успешности педагога на основе развития индивидуально-методического стиля. Научная новизна заключается в том, что впервые на выборке педагогов Челябинской области эмпирически выделены и охарактеризованы особенности индивидуального стиля во взаимосвязи с показателями профессиональной успешности. Развернуто представлены стратегии совершенствования индивидуального стиля в контексте профессиональной успешности. Теоретическая значимость состоит в расширении представлений о структуре индивидуального стиля деятельности учителя с осознанием позиций собственной профессиональной успешности. Результаты развивают теорию успешного индивидуального стиля деятельности в педагогическом контексте.