Методические особенности электронного тестирования обучающихся в системе дополнительного профессионального образования
Автор: Залесский М.Л., Винник В.К.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Гипотезы, дискуссии, размышления
Статья в выпуске: 1 (66), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В работе анализируются преимущества и недостатки одного из инструментов дистанционного образования — электронного тестирования. Рассматриваются его базовые функции и возможности, которые предоставляет использование этого инструмента. Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в образовании появляется достаточно большое количество цифровых инструментов и технологий. Включение этих инструментов и технологий в учебный процесс происходит зачастую хаотично, результаты этого включения и возможности адаптации нового инструментария к задачам системы дополнительного профессионального образования еще недостаточно изучены. Целью исследования является выяснить особенности применения электронного тестирования при решении задач системы дополнительного профессионального образования, системы повышения квалификации кадров, проанализировать дидактические особенности применения электронного тестирования, разработать методику использования электронных тестов, проанализировать ее возможности и ограничения при решении поставленных задач. Исследование проводилось на базе трех электронных курсов, реализуемых авторами. В ходе исследования использовались как объективные (отслеживание соблюдения учебного графика, успеваемости), так и субъективные (входной и выходной опросы, анкетирования, тестирования) методы, был проведен обзор литературы по теме исследования. Результаты. В ходе исследования проанализированы возможные ошибки в использовании электронного тестирования и ограничения к его применению, разработана модель электронного курса, максимально использующая функционал электронного тестирования, адаптированная к задачам системы дополнительного профессионального образования и, конкретно, системы повышения квалификации кадров. На основе разработанной модели реализованы три электронных управляемых курса, направленных на изучение разных предметов, но имеющих одинаковую структуру. На базе реализованных курсов проведена апробация модели, доказана ее функциональность и подтверждена актуальность исследования.
Электронный управляемый курс, электронное тестирование, moodle, дистанционное образование, система ДПО
Короткий адрес: https://sciup.org/140314243
IDR: 140314243 | УДК: 378.091.398:004.9 | DOI: 10.24412/2076-8907-2026-166-63-72
Methodological features of web-based testing capabilities for students in the system of supplementary professional education
The research problem and the rationale for its relevance. The paper analyzes the advantages and disadvantages of one of the distance education tools — web-based testing. Its basic functions and the capabilities provided by the use of this tool are examined. The relevance of the research is due to the fact that currently a fairly large number of digital tools and technologies are emerging in education. The integration of these tools and technologies into the educational process often occurs chaotically, and the results of this integration, as well as the possibilities of adapting new tools to the tasks of the supplementary professional education system, have not yet been sufficiently studied. The goal of research is to identify the specific features of applying web-based testing in addressing the tasks of the supplementary professional education system and the advanced training system, to analyze the didactic features of using webbased testing, to develop a methodology for using web-based tests, and to analyze its capabilities and limitations in solving the stated tasks. The study was conducted on the basis of three e-courses implemented by the authors. The research employed both objective methods (monitoring adherence to the study schedule, academic progress) and subjective methods (entry and exit surveys, questionnaires, testing), and a review of literature on the research topic was conducted. Results. During the research, possible errors in the use of web-based testing and limitations to its application were analyzed, and a model of an e-course was developed that maximizes the functionality of web-based testing, adapted to the tasks of the supplementary professional education system and, specifically, the advanced training system. Based on the developed model, three managed e-courses were implemented, aimed at studying different subjects but having the same structure. Based on the implemented courses, the model was tested, its functionality was proven, and the relevance of the research was confirmed.
Текст научной статьи Методические особенности электронного тестирования обучающихся в системе дополнительного профессионального образования
Введение. Происходящая сейчас цифровизация образования не могла не коснуться системы дополнительного профессионального образования (далее — ДПО). Инструментарий дистанционного образования, пройдя апробацию в системе классического высшего образования, постепенно проникает и в систему ДПО. Понятно, что инструменты и технологии дистанционного образования могут решить основную проблему дополнительного профессионального образования — позволить «участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное... время» [1, с. 426], однако и преподаватели, и обучающиеся продолжают относиться к цифровым технологиям в образовании с известной долей настороженности [2].
Заметим, что, говоря о проблемах дистанционного образования, обучающиеся достаточно часто упоминают (перечислим в порядке убывания приоритета) низкую эффективность обратной связи, большой объемом избыточной информации и сложность с самоменеджментом [3, с. 90]. Слушатели курсов повышения квалификации (далее — КПК) объясняют проблемы с самоорганизацией необходимостью выполнить большой объем работы (переработать большой объем неструктурированной информации) при дефиците времени, стрессом перед объемным тестом. Описанная ситуация приводит к тому, что обучающийся накануне зачета попадает в цейтнот и просто не заканчивает обучение [4; 5, с. 46]. Если говорить о конкретных инструментах дистанционного обучения, максимальное количество нареканий, безусловно, вызывает, электронное тестирование. Здесь и упоминание невозможности проверки самостоятельности тестирования [6, с. 348], и невозможности учесть «вероятность выбора правильного ответа из нескольких предложенных» [7, с. 72], и «непрозрачная система оценивания» [9]. Опираясь на результаты нашего исследования [9] возьмем на себя смелость предположить, что при грамотной организации учебного процесса именно электронное тестирование (онлайн ил офлайн) может решить все перечисленные проблемы. Сформулируем цель нашего исследования: выяснить особенности применения электронного тестирования при решении задач системы дополнительного профессионального образования, системы повышения квалификации кадров, проанализировать дидактические особенности применения электронного тестирования, разработать методику использования электронных тестов, проанализировать ее возможности и ограничения при решении поставленных задач.
Обзор литературы. По мнению Н. В. Тарасовой, И. П. Пастуховой и С. Г. Чигриной, 39% педагогов при дистанционной работе испытывают дискомфорт, морально не готовы работать дистанционно [8, с. 525] (исследование 2022 года). Говоря о причинах сложившейся ситуации, преподаватели указывают на «необходимость выработки новых методических подходов к проведению дистанционных уроков» [2, c. 21], хаотичность применения инструментов дистанционного образования [2, c. 22], на то, что «в отсутствие теории цифрового обучения его механическое встраивание в традиционное обучение только усиливает недостатки обоих» [11]. Чаще всего, говоря о проблемах дистанционного образования, преподаватели указывают на отсутствие непосредственного взаимодействия с обучаемым [8; 9; 12, с. 81, 85; 13] и проблемы с самоорганизацией, связанные с этим [10, с. 67]. Проблемы с самоорганизацией респонденты объясняют недостаточную эффективность обратной связи и невозможностью контролировать уровень усвоения материала без постоянного контакта с обучаемым. Последнее соображение особенно актуально для ДПО и системы повышения квалификации кадров, поскольку здесь обучающийся не просто получает, но «дополняет имеющиеся у него знания» [14, с. 62]. Уровень базовых (имеющихся) знаний может достаточно сильно различаться. Поскольку разница эта больше, чем в классическом высшем образовании, вероятна ситуация, когда часть аудитории преподаваемый материал не понимает, для другой части — он очевиден и, как следствие, избыточен [4, с. 77; 9, с. 86–87]. И то и другое приводит к снижению эффективности обучения.
Одна из первых названных проблем — хаотичное, не осмысленное дидактически приме- нение инструментов дистанционного образования [2, c. 22]. Например, использование электронного тестирования исключительно для контроля. Это не все возможности инструмента. Кроме контрольной (диагностической) у тестирования существуют еще воспитательная и обучающая (тренирующая) функции [15, с. 82]. Чтобы эффективно использовать все функции тестирования, необходимо грамотно организовать учебный процесс, например, в рамках электронного управляемого курса (далее — курса), написанного на базе любой из существующих онлайн платформ (автоматизированных систем сопровождения учебного процесса) [16].
Методология (материалы и методы). Исследование проводилось с 2023 по 2025 год на базе трех, созданных авторами электронных курсов. Приступая к работе с курсом, обучающиеся слушатели проходят входной опрос, в котором выясняются их ожидания; по окончанию работы с курсом они проходят выходной опрос цель которого оценить удобство (комфортность) работы с курсом, собрать возможные пожелания. Кроме того, анализировалась успеваемость обучающихся и выполнение ими учебного графика. Отдельно проводилось анкетирование преподавателей. Из существующих платформ, мы пользуемся системой moodle, курсы, работу которых мы анализируем , , n.ru/enrol/, написаны в moodle. Соответственно, в дальнейших рассуждениях будем рассматривать именно ее возможности.
Итак, создаем курс, размещаем на нем все необходимые учебные пособия, делим их на основные (курс лекций) и дополнительные. Лекции делаем достаточно короткими, после каждой лекции размещаем небольшой промежуточный тест. В нашем случае промежуточные тесты состоят из пяти вопросов. Настраиваем их так, чтобы обучающийся после завершения тестирования видел оценку, чтобы тесты можно было проходить только последовательно. Время прохождения тестов и количество попыток не ограничиваем, но в каждой новой попытке порядок подачи вопросов и ответов изменяется. Прослушав лекцию, обучающийся должен пройти тест. Если у него возникают затруднения, он может воспользоваться мате- риалом, размещенным на курсе. Прослушав весь курс, обучающийся проходит итоговое тестирование. Итоговый тест включает в себя все вопросы, которые были в промежуточных тестах. Чтобы получить допуск к итоговому тесту, необходимо успешно выполнить все промежуточные.
Что нам даст такое структурирование материала? Зачем увеличивать количество тестов, тем более если в промежуточные и в итоговый тест входят одни и те же вопросы?
Результаты и их описание. Посмотрим на этот вопрос с точки зрения слушателя КПК. Вспомним замечания слушателей, приведенные выше.
Во-первых, мы облегчаем слушателю организацию и планирование деятельности. Прохождение тестов привязано к конкретному времени (до следующей лекции), тесты короткие, требующие минимального времени для прохождения. Периодичность и неизбежность тестового контроля дисциплинирует и помогает организовать работу [15, с. 82]. В этом, собственно, и заключается воспитательная функция тестирования.
Во-вторых, размещая после каждой лекции промежуточные тесты, мы создаем инструмент для учета уровня базовых знаний обучающегося. Поясним. У обучающегося есть возможность попробовать пройти промежуточный тест по теме не до, а перед лекцией. Если обучающийся пройдет тестирование успешно, значит, он уже владеет материалом и тратить время на прослушивание лекции ему не нужно. Снимается проблема избыточного материала.
В-третьих, короткий тест из пяти вопросов делает предельно понятной систему оценки — количество баллов равно количеству правильных ответов. Снимается проблема непрозрачности системы оценивания. Можно настроить тест так, чтобы после прохождения обучающийся видел не только оценку, но и комментарий преподавателя. Такая имитация обратной связи позволяет создать ощущение диалога, окрасить материал эмоционально.
В-четвертых, многократно проходя тестирование, обучающийся постоянно получает оценки. Это мотивация к постоянной равномерной деятельности, в отличие от «штурма» накануне зачета. Возможность неудачно пройденные тесты перерешивать заставляет слушателя ду- мать, формулировать ответ, а это уже обучающая функция тестирования [15, с. 82]. То, что при повторном тестировании вопросы и ответы повторяются не дословно, заставляет вчитываться, обдумывать, искать информацию. Многократное повторение такого поиска — это тренировка. Обучающиеся, они же слушатели курса, обучаются находить информацию быстрее, правильнее — это тренирующая функция тестирования [15, с. 82]. Может ли обучающийся взять ответ не из лекции, а из интернета? Может. Мы готовим его к жизни, где любую информацию он будет искать в интернете. Наша задача — научить его делать это правильно. В данном случае мы достигаем этого тренировкой.
В-пятых, то, что достаточно объемный итоговый тест состоит из вопросов небольших промежуточных тестов, мотивирует обучающегося выполнять промежуточные тесты сознательно, то есть добросовестно относится к учебе — слушать, осмыслять, запоминать.
В-шестых, понимание обучающимся того, что итоговый тест состоит из вопросов, на которые он один раз уже правильно ответил, убирает элемент стресса перед объемным тестом, но позволяет еще раз вспомнить сделанные ранее умозаключения, то есть, еще раз повторить пройденный материал. Обучающийся спокойно проходит итоговое тестирование и заканчивает обучение.
Посмотрим на созданный курс с точки зрения преподавателя.
Основная названная выше проблема — недостаток обратной связи. В предлагаемой нами модели преподаватель, прочитав дистанционно лекцию, предлагает до следующего занятия пройти промежуточное тестирование. Его можно провести и во время занятия, moodle мгновенно покажет диаграмму успеваемости.
На основе полученного отчета преподаватель может составить достаточно полное представление об уровне усвоения материала и спланировать свою дальнейшую деятельность.
Рассмотрим конкретные примеры результатов прохождения электронных курсов слушателями курсов. Для этого приведем три варианта скриншотов отчета системы (рис. 1, 2, 3) прохождения тестирования облучающимися ПК.
Результат, представленный на рисунке 1, идеален. На графике успеваемости видно, что все обучающиеся прошли тестирование с высоким результатом. Можем сделать вывод, что материал усвоен всеми слушателями, дальнейшее его обсуждение избыточно, можно переходить к следующей теме.
Из диаграммы следует, что большая часть обучающихся материал усвоила, но есть достаточно небольшая часть, с которой надо работать адресно индивидуально.
Как найти слушателей, которым нужна помощь? Открываем результаты тестирования (см. рис. 4). Обратите внимание, что в отчет входят оценка и время выполнения. Обучающийся, который проходит тестирование на 5 баллов за 1 минуту 32 секунды (вторая строчка) явно владеет материалом. Обучающийся, который проходил тест 10 минут 59 секунд, и прошел его на 3,5 балла вполне можно уделить внимание.
□ участники
ОЦЕНКИ
Рис. 1. График успеваемости
Второй вариант (рис. 2) говорит, что в начале следующего занятия будет полезно вернуться к материалу занятия прошлого. Повторить, сделать выводы. Возможно, разобрать вопросы теста.
ОЦЕНКИ
□ участники
12 3 4 5
Рис. 2. График успеваемости
Третий вариант (рис. 3) — сложнее.
|
Завершены |
Ноябрь 2025 22:17 |
18 Ноябрь 2025 22:28 |
10 мин. 59 сек. |
3,50 |
|
Завершены |
18 Ноябрь 2025 22:30 |
18 Ноябрь 2025 22:31 |
1 мин. 32 сек. |
5,00 |
|
Завершены |
19 Ноябрь 2025 00:02 |
19 Ноябрь 2025 00:10 |
8 мин. 30 сек. |
4,00 |
Рис. 4. Результаты тестирования
Рис. 3. График успеваемости
Вполне возможно, что он просто ищет ответы на вопросы (обучающая функция тестирования), может быть, постепенно он научится находить ответы быстрее (тренирующая функция тестирования), а может быть, ему нужна наша помощь.
Обсуждение. Напомним, что мы рассматриваем результаты выполнения промежуточного теста, контролирующего усвоение темы одной лекции и включающего пять вопросов. Обратите внимание, что в отчет входят имена слушателей и их адреса электронной почты. Это возможность для той самой обратной связи, на недостаток которой жалуются и преподаватели, и слушатели КПК. Эта обратная связь будет вполне оперативной, предметной (сразу по окончании тестирования) и адресной, поскольку рассылается индивидуально. Говоря об обратной связи, упомянем о наличии чата непосредственно на курсе. Кроме того, обсудить результаты тестирования, повторить материал, вызвавший затруднения, можно и на следующей лекции. Обратим внимание еще на один нюанс — повторяемость цикла лекция — тест — обратная связь создает ощущение постоянного взаимодействия как у слушателей КПК, так и у преподавателя.
Скажем несколько слов об итоговом тесте. Если в промежуточных тестах мы вовлекали обучающего в деятельность, наблюдали, как он учится находить информацию и формулировать ответ. В итоговом тесте хотелось бы результаты этой деятельности оценить. Здесь основной становится уже контрольная или диагностическая функция тестирования. Разберемся, что мы здесь можем увидеть кроме оценки. Посмотрим на рисунок 5. Обучающийся проходит итоговый тест, состоящий из 40 вопросов. Чтобы дисциплинировать обучающегося, ограничим время прохождения теста и поставим 60 минут.
В УНИВЕРСИТЕТ
ЛОБАЧЕВСКОГО
^5^ СИСТЕМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Попытки 1,2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Тест начат Понедельник, 29 Декабрь 2025, 11:37
Состояние Завершены
Завершен Понедельник, 29 Декабрь 2025,12:22
Прошло 45 мин. 12 сек.
времени
Баллы 28,20/40,00
Оценка 3,53 из 5,00 (71%)
Навигация По Тесту
Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из
1,00
UUMLH
Рис. 5. Навигация прохождения теста
По любому слушателю преподаватель видит, сколько попыток ушло у слушателя на получение итоговой оценки. В конкретном примере зачет получен с 9-й попытки. Это само по себе позволяет заключить, что уровень подготовки достаточно низок. На попытку обучающийся затратил больше 45 минут. В среднем, этот тест проходится за 20 минут. Рассматриваемый нами обучающийся явно искал ответы. Насколько осознанно он отвечал на вопросы, можно выяснить, сравнив результаты ответов в разных попытках («сетка» справа). Если правильные ответы повторяются, можно предположить, что ответ осознан, в противном случае, обучающийся явно гадает.
С другой стороны, большое количество попыток и достаточно большое время прохождения теста позволяют предполагать, что тест выполнялся самостоятельно.
Как видим, итоговый тест не позволяет достоверно определить уровень подготовленности выпускника КПК. Отчасти поэтому мы называем его не контрольным, а итоговым. За счет повторения материала всего курса, необходимости ответа на перефразированные вопросы, тест, скорее, помогает слушателю ПК сделать выводы, подвести итог обучению. Согласимся с коллегами, достоверно определить уровень подготовлен- ности выпускника можно только при очном собеседовании. Это подтверждают, действия крупнейших американских компаний, в числе которых Google, Apple, Hilton, Bank of America. В 2015–2020 гг. они допускали возможность трудоустройства соискателей без учета оценки в документе об образовании, если итоговым испытанием было тестирование.
Заключение. Проникновение инструментария цифрового образования в систему ДПО может вызывать психологический дискомфорт как у слушателей, так и у преподавателей. Однако при осознанном применении инструменты и технологии цифрового образования не только позволяют минимизировать возможные неудобства, но и дают преподавателю дополнительные, не всегда очевидные возможности.
Например, как показано в нашей работе, с помощью грамотного использования электронного тестирования можно повысить уровень моральной комфортности работы преподавателя и слушателей КПК, с минимальными затратами наладить их постоянное взаимодействие, учесть разницу в уровне базовой подготовленности слушателей, оптимизировать работу преподавателя и, как следствие, добиться повышения эффективности учебного процесса.
