Методические особенности проведения занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра

В настоящее время в мире отмечается значительное увеличение числа детей с аутистическими нарушениями. Статистика зарубежных стран, в частности США, говорит о том, что каждый 68-й ребенок страдает РАС (расстройство аутистического спектра). За последние пять лет зарегистрированных случаев аутизма стало на 78% больше.

Аутичный ребенок - это особый ребенок. Обладая достаточными речевыми и интеллектуальными возможностями, он не стремится их использовать в реальной жизни, во взаимодействии с окружающими. Поведение ребенка характеризуется стереотипными формами, трудностями в общении и социальном взаимодействии. При этом дети-аутисты могут обладать хорошими познавательными способностями в отдельных областях [2; 3].

Детский аутизм проявляется всесторонними нарушениями: познавательной и эмоциональной сферы, произвольности поведения, сознания, личностного, сенсорного и конечно моторного развития ребенка [1].

Только своевременная коррекционная психолого-педагогическая помощь повышает возможность успешного развития и социализации таких детей [3].

Известно, что мощным фактором социализации является физическая культура и спорт, создающие благоприятные условия для развития коммуникативных, эмоционально-волевых качеств личности, для формирования произвольности поведения, дисциплинированности.

Воздействие физических упражнений на психофизическое состояние человека невозможно переоценить. Каждое двигательное действие есть проявление ЦНС и наоборот, согласно обратной биологической связи каждое движение оказывает воздействие на центральную нервную систему.

В последние десятилетия в России стремительно развивается достаточно новое направление - адаптивная физическая культура, важной функцией которой является реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья, то есть формирование у них недостающих психофизических и личностных качеств.

Таким образом, абилитация детей с аутизмом, их социализация, наряду с двигательным развитием и коррекцией, становится главной задачей их адаптивного физического воспитания. Специально организованная двигательная деятельность может успешно влиять на протекание психических процессов ребенка, его эмоциональной сферы, стимулировать любознательность, стремление к познавательной деятельности.

Одним из средств, используемых в психолого-педагогической работе с детьми-аутистами, может стать сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика [5; 8]. Эксперименталь- ные исследования показали ее влияние на двигательное и психическое развитие нормотипичных детей дошкольного возраста, в том числе на их познавательные процессы – внимание, память, мышление, а также проявление произвольности поведения, психологического новообразования, необходимого для успешного обучения в школе [6; 8].

Результатом воздействия средств сюжетно-ролевой ритмической гимнастики на двигательную и психическую сферы жизнедеятельности дошкольников с задержкой психического развития стала нормализация протекания их когнитивных процессов, произвольности, двигательной координации. У детей с общим и фонетикофонематическим недоразвитие речи на фоне благоприятного психофизического развития наблюдалось улучшение речевой функции [7].

Полученные и подтвержденные неоднократно педагогические результаты позволили начать экспериментальные исследования по обоснованию возможности использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-10 лет, имеющих расстройства аутистического спектра.

При этом использование уже сформированной программы по сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для нейротипичных детей дошкольного возраста «Сказочный театр ритмической гимнастики» [4] требует ее адаптации с учетом особенностей ребенка-аутиста, к которым относятся:

• 1.    Качественные нарушения его социального взаимодействия, а именно:

• -    отсутствие реакций на эмоции и обращения других людей, изменение поведения в соответствии с контекстом ситуации;

• -    неспособность адекватно использовать для социального взаимодействия взгляд, мимическое выражение лица, жестикуляцию;

• -    неспособность к установлению взаимодействия, игры со сверстниками;

• -    отсутствие эмоциональной и социальной взаимности в общении, общих интересов с другими людьми.

• 2.    Качественные нарушения в общении:

• -    отсутствие коммуникативного использования речи, выразительности голоса, жестикуляции и мимики;

• -    нарушения поведения в ролевых и социально-имитационных играх, низкой синхронности и отсутствия взаимности в общении.

• 3.    Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересы и активность:

• -    особая привязанность к определенным предметам, действиям, интересам;

• -    поглощенность стереотипными и ограниченными действиями и интересами;

• -    моторные стереотипии;

• -    повышенное внимание к частям предметов или нефункциональным элементам игрушек (их запах, осязание поверхности, издаваемый ими шум или вибрация).

Трудности восприятия информации ребенком-аутистом диктуют особые требования к условиям проведения занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой. Если нормо- или нейротипичный ребенок обладает высокой подражательной способностью, благодаря которой он усваивает предлагаемый музыкально-двигательный материал, то аутичного ребенка необходимо постоянно стимулировать, вызывая незначительные всплески интереса к игровой деятельности, которая является ведущей в сюжетноролевой ритмической гимнастике. Поэтому занятия исключают объединение в группе занимающихся большого количества детей. В группе не может быть больше 8 человек. Наряду с этим кроме тренера-инструктора рядом с ребенком, особенно на первых адаптационных занятиях, должен находиться помощник, оказывающий ему физическую помощь при выполнении упражнений. Аутичный ребенок хочет, но не может, не умеет самостоятельно усваивать общепринятые способы общения и взаимодействия с людьми, которыми другие дети овладевают без всяких усилий в ходе повседневной жизни.

Затрудненное воображение аутичных детей предполагает широкое использование в процессе занятий атрибутов, помогающих ребенку погрузиться в мир игры и сказки. Это могут быть декорации к сказке, по сюжету которой выстраивается занятие, или предмет, отражающий смысл происходящего, или элемент костюма героя литературного произведения, которого ребенок изображает и т.д.

Трансляция движений должна осуществляться педагогом точно, эмоционально, образно в умеренном темпе. Многочисленные поточные повторения заданий на одном занятии нежелательны, поскольку дети с РАС быстро утомляются и теряют интерес к деятельности. Значит, возможны частые переключения внимания детей на выполнение разных двигательных заданий с периодическим возвращением к осваиваемому движению. Однако эти переключения не могут быть частыми, что также утомляет психику ребенка и вызывает у него нежелательные поведенческие реакции

Музыка, постоянно звучащая в процессе занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой, не должна раздражать ребенка громкостью звучания, но в то же время не должна звучать тихим фоном. Необходимо постоянно наблюдать за реакцией детей и реагировать на любые изменения поведения. Поэтому занятия на первый взгляд прохо- дят несколько спонтанно, особенно на этапе адаптации ребенка к новым для него условиям деятельности.

Важным в структуре занятия видится необходимость строгого регламентирования правил его проведения (построение в шеренгу, приветствие, перекличка, ходьба и бег по кругу, выполнение игрового комплекса ритмической гимнастики, упражнения в партере и др.).

Выполнение упражнений образного характера предполагает объяснения детям их художественного содержания (кого изображаем, что изображаем и т.д.).

Адаптация детей к новым для них условиям занятий, новым лицам, участникам процесса происходит индивидуально и специфически для каждого ребенка. Тем не менее, через 2-3 месяца регулярных занятий (2 раза в неделю по 60 минут) занимающиеся начинают позитивно реагировать на тренера, сверстников, музыку, атрибуты, двигательные задания. У них выявляются приоритеты и стимулы, которые педагог может планомерно использовать для повышения эффективности занятий.

Таким образом, педагогические наблюдения подтверждают наше предположение о возможности эффективного использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в процессе адаптивного физического воспитания аутичных детей с учетом индивидуальных особенностей их развития и поведения.