Методическое сопровождение развития профессиональной компетенции педагогических работников по адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов

Поскольку нарастающая глобализация продолжает сближать людей с различным происхождением и культурой, возникает проблема обучения и адаптации детей из семей мигрантов, которую вынуждены решать все субъекты Российской Федерации, в том числе и Челябин- ская область. В документе «Повестка дня» в области устойчивого развития до 2030 г.» определено, что важно обеспечить всем детям равные возможности для образования и социальной интеграции, независимо от их национальной принадлежности. Одной из целей устойчивого развития мирового сообщества является всеобщее образование, а именно обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования c учетом особенностей аудитории обучающихся1.

Концепция государственной миграционной политики Российской Федерации обозначает приоритетные цели, касающиеся содействия социальной адаптации и интеграции детей мигрантов, среди которых значится формирование позитивного взаимодействия между мигрантами и местным сообществом. Это подразумевает создание необходимых условий для успешного приспособления мигрантов, включающих изучение русского языка, правовую грамотность, ознакомление с культурой и нормами поведения российского общества2.

В Челябинской области создана и внедряется система нормативных документов, которые регулируют вопросы национальной политики, а также межэтнических и межконфессиональных отношений.

К числу таких документов относятся Концепция осуществления государственной национальной политики в Челябинской области на период до 2025 года3 и Государственная программа Челябинской области «Реализация государственной национальной политики в Челябинской области (2022–2025 годы)»4.

В таких условиях возрастает актуальность повышения квалификации педагогических работников, которая обусловлена рядом факторов.

Во-первых, разнообразие национальных культур среди обучающихся требует от учителей владения межкультурными компетенциями, что позволяет эффективно взаимодействовать с детьми разных этнических групп.

Во-вторых, языковые барьеры часто становятся препятствием для участия детей-мигрантов в образовательном процессе. В этих ситуациях учителям необходимы знания методики обучения второму языку для такой группы обучающихся.

В-третьих, социально-экономический статус семей мигрантов влияет на мотивацию обучающихся к успешному освоению образовательной программы, поэтому владение учителями навыками социальной поддержки и адаптации обязательно.

Кроме того, учителям необходимы специальные знания в области психологии и социологии, так как необходимо учитывать психологические особенности таких обучающихся, связанные с адаптацией к новой среде.

В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»5 указано, что учитель должен владеть навыками работы как с одаренными детьми, так и с теми, кто имеет ограниченные возможности, а также с детьми из семей мигрантов, для которых русский язык не является родным6.

Это подчеркивает особую значимость формирования у педагогов специфических профессионально развитых межкультурных компетенций, обеспечивающих необходимую педагогическую помощь и способствующих эффективной социокультурной адаптации и успешному процессу социализации учащихся из семей мигрантов.

Под социокультурной адаптацией и социализацией таких учащихся понимается, в первую очередь, усвоение «культурных кодов» принимающего общества через ознакомление с основами истории, культуры, законами страны и нормами повседневного общения [5].

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация методического сопровождения педагогических работников по снижению профессиональных дефицитов в определении и реализации социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов в современной образовательной организации.

Обзор литературы

Проанализировав научные публикации, мы аргументировали целесообразность применения в рамках нашего исследования понятия «обучающиеся из семей мигрантов». Это понятие включает в себя не только иностранных граждан и лиц без гражданства, но и собственных граждан страны. Выбор этого термина обусловлен его способностью семантически отражать особенности и цели миграции [4].

Изучение вопросов, касающихся детей мигрантов в образовательной среде, начало развиваться сравнительно недавно одновременно в нескольких научных направлениях: социология миграции, социология образования и исследование социальной структуры общества. Вопросы адаптации таких учащихся рассматриваются в педагогике сквозь призму теории воспитания культуры межнационального общения (З. Т. Гасанов [2]), поликультурного образования (Г. Д. Дмитриев [3], О. В. Гукален-ко7, И. Е. Свешникова [6]), динамично развива- ется миграционная педагогика (Е. В. Бондарев-ская [1], И. В. Бабенко8, Л. М. Сухорукова [8], С. Н. Федорова [9]).

Необходимо отметить особенности современной поликультурной среды общеобразовательных организаций Челябинской области, которая имеет «мозаичный» характер.

По данным на 2024/25 учебный год, в Челябинске насчитывается примерно 1900 учащихся из семей мигрантов, которым требуется дополнительная поддержка. У 60% из них выявлен низкий уровень владения русским языком, особенно в контексте его использования как языка обучения, а не просто как средства общения. Это оказывает влияние на их успеваемость.

Это подтверждается результатами опроса учителей-практиков Челябинской области. Они отметили, что более чем у половины учащихся из семей мигрантов есть значительные трудности в изучении русского языка и адаптации к социокультурной среде.

Среди обучающихся из семей мигрантов:

• —    63,2% испытывают трудности и в изучении русского языка, и в социокультурной адаптации;

• —    58,3% — только в изучении русского языка;

• —    34,6% — только в социокультурной адаптации.

Кроме того, большинство этих детей недостаточно хорошо понимают смысловые значения слов и выражений на русском языке, а также слабо знакомы с местным культурным кодом [10] и правилами поведения в окружающей их среде.

Говоря об успешности школы необходимо в первую очередь говорить об ее умении организовать социокультурную и педагогическую среду, стимулирующую развитие каждого включенного в нее обучающегося9.

Однако в большинстве своем общеобразовательные организации не готовы к орга- низации такой деятельности, обучению таких детей и созданию условий как для их адаптации, так и для межкультурного диалога. Это зачастую связано с недостаточным опытом использования педагогических практик адаптации, технологий формирования самоидентификации, организации среды общения детей из различных этнических культур, обучения и воспитания детей-иностранцев.

Необходимость проведения данного исследования определяется требованием организовать систематизированную работу педагогического состава и управленческих сотрудников общеобразовательных организаций. Цель — формирование благоприятной социокультурной и педагогической среды для обучающихся из семей мигрантов. При этом важно опираться на приоритеты государственной образовательной политики и современные концепции воспитания и социализации данной категории учащихся. Подобная среда создаст условия для полноценного развития каждого ребенка.

Под социокультурной адаптацией и социализацией в данном контексте понимается постепенное освоение учащимися «культурных кодов» нового общества: изучение его исторического и культурного наследия, правовых норм и правил межличностного взаимодействия [5].

Методология (материалы и методы)

В качестве методологической основы выступает идея разработки системы мер по социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов, нуждающихся в своевременном содействии, помощи, педагогической поддержке и психологической сопровождении.

Методами исследования выступили теоретический анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный, моделирования) и эмпирических методов (интервьюирование, включенное наблюдение, беседа, анкетирование).

Результаты и их описание

В целях снижения профессиональных дефицитов в определении и реализации социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов в современной образовательной организации за период

2024–2025 гг. структурными подразделениями Челябинского института развития образования (кафедрами педагогики и психологии, иностранных языков, филологического образования и родных языков, а также управлением воспитания и дополнительного образования) была проведена система мероприятий по нескольким направлениям.

Во-первых, повышение квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, работающих с социокультурной адаптацией и социализацией обучающихся из семей мигрантов в общеобразовательных организациях Челябинской области, в рамках дополнительных профессиональных программ10. В рамках данных курсов повышения квалификации за 2024/25 учебный год прошли обучение 52 педагогических работников и руководителей общеобразовательных организаций.

Во-вторых, комплексное научно-методическое сопровождение педагогических и руководящих работников образовательных организаций по вопросам социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов в общеобразовательных организациях Челябинской области, включающее:

— ежегодную, начиная с 2023 г., разработку, утверждение и реализацию комплексной карты научно-методического сопровождения муниципальных систем образования, образовательных организаций, педагогических работников системы образования Челябинской области по проекту адаптации и социализации детей иностранных граждан и детей с миграционной историей в Челябинской области;

— организацию и сопровождение регионального конкурса лучших педагогических, управленческих и методических практик «Пе-дагог74.ru» по номинации «Русские корни — одна страна», а также по направлениям изу- чение истории родного края, по преподаванию русского языка для учащихся с миграционной историей, работу с родителями по социализации и интеграцию учащихся иностранных граждан в образовательной организации;

• —    организацию и проведение регионального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Лучший учитель родного языка и родной литературы» с включением направления по языковой адаптации иностранных учащихся и учащихся с миграционной историей в школах Челябинской области;

• —    организацию и проведение серии он-лайн-семинаров по теме «Как обучать русскому языку иностранных учащихся и детей с миграционной историей: эффективные технологии и методические приемы в условиях общеобразовательной школы (Челябинская область)»;

• —    презентацию и распространение передового опыта по языковой адаптации учащихся-мигрантов и иностранных школьников в образовательных организациях региона в ходе работы секций межрегиональной научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение реализации единого содержания образования и единой системы воспитания»;

• —    организацию и проведение методического совещания «Директорский час» с первыми руководителями общеобразовательных организаций по актуальным вопросам эффективного управления школой, в том числе по языковой адаптации иностранных учащихся и учащихся с миграционной историей в общеобразовательных организациях Челябинской области;

— организацию и проведение совещания «Методический час» с методистами муниципальных методических служб, заместителями руководителей образовательных организаций, педагогическими работниками по актуальным вопросам научно-методического сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации учащихся в Челябинской области, включающего направления деятельности по языковой адаптации иностранных учащихся и учащихся с миграционной историей в общеобразовательных организациях Челябинской области.

Проведенные мероприятия были сфокусированы на следующих приоритетных задачах:

• —    обеспечение педагогической поддержки в социокультурной адаптации и социализации детей из семей мигрантов, а также выстраивание продуктивного диалога с их семьями;

• —    оказание психологической помощи учащимся из семей мигрантов: анализ проблемных ситуаций, разработка мер коррекции и профилактика деструктивного поведения;

• — налаживание взаимодействия школы с родителями (законными представителями) и социальными службами для предупреждения деструктивных проявлений среди учащихся из семей мигрантов;

— внедрение персонализированного подхода к освоению национальных российских традиций и «культурных кодов» учащимися из семей мигрантов.

Инициатива охватила более 5000 работников образования — педагогов и управленцев.

В-третьих, организованы мероприятия, способствующие развитию профессиональных компетенций педагогов: от формирования и апробации до публичного представления инновационных технологий и содержательных компонентов обучения и воспитания в сфере адаптации и социализации детей из семей мигрантов.

Как было отмечено, социокультурная адаптация и социализация обучающихся из семей мигрантов — приоритетная тема перспективного развития региональных систем образования. Она стала предметом инновационной деятельности образовательных организаций, являющихся опорными площадками Института, в том числе региональных инновационных площадок.

Каждая базовая площадка, занимающаяся адаптацией учащихся из семей мигрантов, разрабатывает собственные уникальные методики. Например:

— МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска» создает учебно-методические пособия для адаптации детей-иностранцев с особыми образовательными потребностями;

— МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска» сосредотачивается на сотрудничестве с родите- лями, предлагая специализированные программы, советы и информационно-просветительские издания;

— МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска» работает над методами профессионального самоопределения, оказывая содействие ученикам из семей мигрантов в выборе профессии и получении квалификации;

— МАОУ «СОШ № 6 г. Челябинска» направляет усилия на выявление одаренных детей из семей мигрантов и вовлечение их в проекты научно-исследовательского характера.

В Челябинской области создана действенная система сотрудничества образовательных учреждений в области социокультурной адаптации и социализации учащихся из семей мигрантов. Школы взаимодействуют не только с городскими властями и высшими учебными заведениями, но и с учреждениями культуры (областная библиотека, Президентская библиотека), муниципальным учреждением «Единство» (Дом национальностей), а также с этническими и конфессиональными организациями.

Подобное партнерство позволяет:

• —    обеспечить равные условия для всестороннего развития каждого ученика с учетом особенностей его национальной принадлежности;

• —    предупредить возникновение конфликтов на почве межэтнической и религиозной нетерпимости;

• — создать благоприятную, дружелюбную атмосферу в многонациональных школах города, свободную от конфликтных ситуаций и стимулирующую развитие учащихся.

В рамках научно-методического сопровождения педагогических и управленческих команд опорных площадок с целью конкретизации планов дальнейшей работы и ответов на возникшие в процессе деятельности вопросы проводятся онлайн-консультации для общеобразовательных организаций, в том числе с участием признанных региональными инновационными площадками по направлению «Адаптация и социализация детей иностранных граждан». Для понимания деталей процесса социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов важно использовать опыт образовательных организа- ций11, которые уже не первый год ведут такую работу.

На консультациях обсуждаются вопросы реализации дорожной карты и достижения результативности деятельности региональных инновационных площадок, методическое и психологическое сопровождение социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов, разработки методических материалов по обучению, языковой и социальной адаптации данной группы детей.

На региональном семинаре-совещании (24 сентября 2024 г.) по организационнометодическому обеспечению деятельности образовательных организаций по адаптации и социализации детей с миграционной историей, свой опыт представили педагогические команды школ Челябинской области.

Школа № 6 им. Зои Космодемьянской (г. Челябинск) предлагает детям из семей мигрантов целостную систему адаптации. Программа сочетает языковое обучение, культурное погружение и психологическую поддержку.

Ключевые компоненты:

— Языковая подготовка: подпрограмма «Русский язык без границ» и курс «Юный ри-торик» с театральными методиками.

— Социокультурная интеграция: изучение истории и этнографии региона через тематические модули («Этническое многообразие Челябинской области», «Славные страницы истории Южного Урала» и др.).

— Творческое развитие: «Творческая мастерская» и курс «Чудеса из полимерной глины», где дети знакомятся с орнаментами народов Южного Урала.

— Физическая активность: программа «Спортивные и подвижные игры».

Для персонализированного подхода школа проводит входную диагностику уровня рус- ского языка у детей с миграционным опытом, используя специально разработанные контрольно-измерительные материалы.

Такой комплексный подход помогает детям не только освоить язык, но и почувствовать себя частью нового сообщества. Ключевые направления инновационной деятельности МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска им. Родионова Е. Н.» — «От детского сада до выпускного экзамена: успешные практики адаптации и социализации детей с миграционной историей»: практики реализации программы внеурочной деятельности по обучению детей с миграционной историей; особенности психологопедагогического сопровождения детей иностранных граждан и детей с миграционной историей. Коллектив МОУ «СОШ № 3» Кыштымского городского округа делает акцент на формировании диагностического инструментария для оценки уровня владения русским языком детей с миграционной историей, а также на системе работы с родителями (законными представителями) детей-инофонов. Особенностью инновационной деятельности МАОУ «СОШ № 5» г. Сатка стало создание и развитие образовательной среды, обеспечивающей адаптацию и социализацию детей иностранных граждан, посредством формирования академической и социальной успешности обучающихся. Для создания такой среды активно используется потенциал кадетских классов.

В качестве ведущих механизмов адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов в МОУ «СОШ № 66» г. Магнитогорска выступает организационно-методические и психолого-педагогические условия. Накопленный опыт обучения обучающихся из семей мигрантов отразился в методике обучения математики с использованием специальных заданий, в издании сборника адаптированных текстов для курса внеурочной деятельности «Путешествие по Челябинской области»; в разработке программы курса внеурочной деятельности «Русский язык как иностранный». Распространение и внедрение собственного педагогического и управленческого опыта осуществляется опорными площадками, в том числе региональными инновационными площадками на основе партнерского взаимодействия с Институтом по направлению социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигран- тов. Сеть опорных площадок обеспечивает непрерывное профессиональное развитие педагогов через:

• —    программы дополнительного профессионального образования;

• —    менторское сопровождение.

Эта деятельность реализуется в рамках региональной и муниципальной систем образования и направлена на научно-методическую поддержку образовательных организаций, а также педагогических и руководящих работников. Ключевая цель — эффективное решение задач по адаптации и социализации детей иностранных граждан и детей с миграционной историей. В рамках мероприятий, направленных на содействие педагогическим коллективам в формировании, отработке, публичном представлении новых технологий и содержания обучения и воспитания по вопросам адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов специалистами Института осуществляется:

• —    консультационное сопровождение взаимодействия образовательных организаций, имеющих статус региональных инновационных площадок по направлению «Адаптация и социализация детей иностранных граждан», с организациями-партнерами в рамках заключенных договоров для повышения эффективности деятельности;

• — организация на базе региональных инновационных площадок стажировочных площадок непрерывного профессионального развития педагогов Челябинской области по реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций Челябинской области;

— организация и проведение серии семинаров (вебинаров) для региональных инновационных площадок, обеспечивающих отработку и внедрение в систему работы образовательных организаций практик новых технологий и содержания обучения в аспекте языковой адаптации иностранных учащихся и учащихся с миграционной историей в общеобразовательных организациях Челябинской области.

В обсуждении новых технологий и содержания обучения и воспитания по вопросам адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов приняло участие 450 педагогических работников и руководителей образовательных организаций Челябинской области.

В-четвертых, выполняется прикладное научное исследование, призванное обеспечить образовательную практику надежным нормативным и научно-методическим сопровождением. Предмет исследования — организация работы по адаптации и социализации детей иностранных граждан и детей с миграционной историей в условиях образовательной организации. Тема исследования сформулирована следующим образом: «Нормативное и научно-методическое сопровождение организации работы по адаптации и социализации детей иностранных граждан и детей с миграционной историей в образовательной организации». Проблема данного исследования: какое методическое сопровождение требуется для социализации и адаптации обучающихся из семей мигрантов в образовательном пространстве с учетом региональных особенностей Челябинской области?

В рамках исследования был изучен опыт эффективного осуществления деятельности общеобразовательных организаций социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов, определено содержание настольной книги по адаптации, подготовлены научные публикации по тематике исследования, что обеспечило системное изучение содержательных аспектов социокультурной адаптации и социализации обучающихся из семей мигрантов и разработку содержания настольной книги для руководителей образовательных организаций.

При составлении настольной книги были учтены следующие основополагающие принципы и положения:

— важнейшие факторы, определяющие успех социокультурной адаптации детей, включают ориентацию образовательного процесса на личность ребенка, формирование уважительных взаимоотношений и поддержание комфортной психологической атмосферы в учебном заведении;

— недопустимо обособленное обучение, организованное отдельно («анклавное») или в форме резервирования групп;

— процессы социокультурной адаптации и социализации носят взаимный характер: как школа оказывает влияние на учащихся, так и сами учащиеся влияют на школу посредством изменений, вызванных переменами окружающей среды.

Содержание настольной книги основано на использовании педагогических практик адаптации, технологий формирования самоидентификации, организации среды общения детей из различных этнических культур, обучения и воспитания обучающихся из семей мигрантов и ориентировано на создание условий, как для их адаптации, так и для межкультурного диалога и позволяет ответить на вопросы:

— почему обучающихся из семей мигрантов необходимо отнести к детям с особыми образовательными потребностями и как должна быть организована работа с такими обучающимися;

— какова структура организационноуправленческой модели адаптации обучающихся из семей мигрантов в условиях общеобразовательной школы;

— как организовать социокультурную и педагогическую среду, стимулирующую развитие каждого включенного в нее обучающегося;

— как индивидуализировать образовательный маршрут обучающихся в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

— как организовать методическую поддержку педагогов по языковой и социокультурной адаптации обучающихся из семей мигрантов;

— какая должна быть работа педагога с родителями (законными представителями) таких обучающихся.

В-пятых, организация и проведение на систематической основе образовательных интенсивов и круглых столов, которые являются мотивационным этапом для школьных команд по отработке основных направлений организации социокультурной и педагогической среды для обучающихся из семей мигрантов, с учетом приоритетов государственной политики в сфере образования и концептуальных подходов к организации воспитания и социализации данной группы обучающихся, а также оказания психолого-педагогической помощи детям и их родителям с миграционной историей.

В процессе образовательного интенсива по теме «Взаимодействие образовательной организации с семьями обучающихся с миграционной историей» его участниками в группах были отработаны кейсы с проблемными ситуациями. Результатом работы стало обсуждение этих ситуаций, отработка алгоритмов действий педагогических работников с семьями для гармонизации этноконфессиональных отношений в образовательных организациях. В образовательных интенсивах, проводимых Институтом, приняли участие 527 педагогических работников и руководителей образовательных организаций.

В-шестых, информационное сопровождение педагогических и руководящих работников образовательных организаций по вопросам социокультурной и языковой адаптации обучающихся из семей мигрантов в общеобразовательных организациях Челябинской области.

Для воплощения этого направления на каждом из перечисленных мероприятий последовательно осуществлялись три взаимосвязанных действия: выявление успешных педагогических и управленческих практик, их обобщение, концептуализация. Цель этой работы — обеспечить качественное организационно-педагогическое сопровождение учащихся из семей мигрантов в школах Челябинской области.

Данные методические материалы размещены на официальном сайте ГБУ ДПО «ЧИРО» (раздел «Проекты» / «Языковая адаптации и социализация детей»), а также на ресурсе региональной информационно-образовательной платформы «Отличная школа74.ru» (раздел «Воспитательные события» / «Социализация и адаптация детей-инофонов»).

Заключение

Проведенная работа по устранению профессиональных пробелов в адаптации и социализации детей из семей мигрантов дала ценный результат: сформирована база для развития программ повышения квалификации педагогов. Теперь важно:

• —    вовлечь школы с успешным опытом в разработку и совершенствование дополнительных профессиональных программ;

• —    организовать проведение курсов непосредственно в этих образовательных организациях;

• —    включить в программу обучения родителей (законных представителей) детей-мигрантов.

Такой подход позволит создать эффективную социокультурную и педагогическую среду, где каждый ребенок из семьи мигрантов сможет полноценно развиваться. Такие программы Институт предполагает разработать в 2026 году.