Методологические основы обучения школьников речевым стратегиям

А.В. Кучумова

Постоянно растущие требования к уровню и качеству реализации коммуникативной компетентности в различных речевых ситуациях требуют усовершенствования основ ее формирования, а также обогащения дидактико-методического обеспечения этого процесса. Кроме того, важно актуализировать содержательную и мотивационную составляющие, чтобы обучающиеся осознавали важность и необходимость овладения коммуникативными навыками. Важное значение в проектировании и реализации данного процесса имеют его методологические основы.

Необходимость решения проблемы обучения школьников речевым стратегиям и тактикам обусловлена тем фактом, что для полного раскрытия коммуникативных возможностей языка необходимо использовать речевые стратегии и тактики, поскольку практически любое высказывание направлено на достижение конкретной цели, которую преследует говорящий. Правильный выбор стратегии позволяет более эффективно донести смысл сообщения и достичь желаемого результата в общении [3; 8; 12].

В связи с вышесказанным автор определил цели и задачи статьи:

Ведущей целью является описание методологических основ обучения школьников речевым стратегиям.

Задачами статьи являются следующие:

• 1)    систематизировать трактовки понятий «стратегия», «речевые стратегии» и «обучение речевым стратегиям»;

• 2)    выявить основные теоретико-методологические подходы в контексте формирования у обучающихся школы речевых стратегий в структуре коммуникативной компетентности.

Интеграция коммуникативных умений в образовательный процесс, как отмечается в ФГОС ООО, должна стать неотъемлемой частью всей образовательной программы, способствуя формированию у учащихся целостного и глубокого понимания своего места в обществе и готовности к взаимодействию с окружающими. В настоящее время перед образовательными организациями ставятся новые задачи, основной из которых является создание условий для гармоничного развития личности ученика, что в конечном итоге ведет к его успешной социализации и профессиональной реализации в будущем [10].

Коммуникативные умения, такие как умение слушать, выражать свои мысли, аргументировать, а также взаимодействовать в группе, становятся основной опорой для формирования активной и ответственной личности, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира [2, c. 101]. Метапредметность данных умений предполагает и универализованность их составляющих, важнейшими из которых являются речевые стратегии.

Научный дискурс исследований данного направления достаточно обширен, однако основной акцент во всех исследованиях проблемы обучения школьников речевым стратегиям делается на изучении данного процесса как многогранного, требующего интеграции различных теоретических подходов и внимания к специфике каждого его аспекта. Принципиальным методологическим положением является учет необходимости реализации в исследовании комплексного подхода, учитывающего коммуникативный, эмоциональный, психологический и лингвопсихологический аспекты обучения школьников речевым стратегиям, который может обеспечить успешное формирование у учеников необходимых речевых навыков, способствующих их социальной и профессиональной успешности в будущем.

При выборе методологии исследования мы ориентировались на его объект и актуальные методологические платформы в исследуемой научной области. В качестве теоретико-методологической основы исследования проблемы обучения школьников речевым стратегиям мы выбрали магистральную методологию современной науки – системный подход. Деятельностная составляющая процесса обучения школьников речевым стратегиям, которая означает ориентацию процесса обучения на выход в речевую деятельность (на родном и иностранном языке), привела нас к необходимости применения деятельностного подхода в исследовании. Описание методико-технологических аспектов решения проблемы возможно на основе практико-ориентированной тактики исследования, в качестве которой был выбран SMART-подход.

Стратегией решения исследуемой проблемы выступает ориентация образовательного процесса на комплексную реализацию выбранных теоретико-методологических подходов в контексте формирования у обучающихся школы речевых стратегий в структуре коммуникативной компетентности.

Обсуждение результатов. Решая первую исследовательскую задачу, мы систематизировали трактовки понятий «стратегия», «речевые стратегии» и «обучение речевым стратегиям».

М.Л. Кусова [6, с. 60; 7, с. 625], О.Н. Михайлина [9, с. 105], Н. М. Толстова [11, с. 196] трактуют стратегию как «осознанный план действий обучающегося, направленных на достижение конкретной коммуникативной цели общения». Кроме того, стратегия может пониматься как «определенный план, ядром которого являются механизмы преодоления каких-либо затруднений при выполнении деятельности» [5].

Речевые стратегии, в свою очередь, рассматриваются как «глобальные речевые акты, сопряженные с установкой на достижение коммуникативной цели, предварительным планированием сценария общения, учетом параметров коммуникативной ситуации и особенностей участников коммуникации» [6, с. 62].

В образовательном процессе школьникам приходится использовать два основных вида стратегий – учебные и коммуникативные, причем учебные стратегии реализуются в процессе работы с содержанием дидактических единиц урока, а коммуникативные – при реализации коммуникативных намерений в учебно-коммуникативных ситуациях, предлагаемых учителем на уроке [1, с. 80].

Обобщив трактовки понятий «стратегия» и «речевые стратегии», мы сформулировали следующее определение понятия «речевые стратегии»: способы действия, имеющие осознанный характер, целевой доминантой которых является достижение коммуникативной цели

Методологические основы обучения школьников речевым стратегиям

или решение конкретной коммуникативной задачи.

Обучение речевым стратегиям мы вслед за С.В. Аверьяновой [1, с. 85] рассматриваем как «целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого через обучение речевым актам происходит формирование у обучающихся коммуникативной компетентности».

Важным аспектом в решении проблемы обучения школьников речевым стратегиям является определение наиболее значимых стратегий, подлежащих усвоению в рамках образовательного процесса в школе. C. Faerch, G. Kasper [13, p. 49] предложили следующие классификационные критерии для определения наиболее значимых речевых стратегий, которыми мы воспользовались в нашем исследовании: наличие коммуникативных целей и намерений, способ регулирования процесса коммуникации. В результате были выявлены следующие стратегии, которым следует обучать в школе (рис. 1).

Рисунок 1 – Типология речевых стратегий, которым следует обучать в школе

А.В. Кучумова

При решении второй исследовательской задачи мы выявили основные теоретико-методологические подходы в контексте формирования у обучающихся школы речевых стратегий в структуре коммуникативной компетентности.

В качестве общенаучной основы исследования выступил системный подход. Он предоставляет универсальный инструмент для понимания и анализа сложных объектов и процессов, позволяет увидеть целостную картину, выявить закономерности и взаимосвязи. Системный подход основывается на том, что объекты исследуются как целостные системы [4, с. 10]. В проводимом исследовании реализация системного подхода опиралась на следующие ключевые принципы:

• 1)    целостности: обучение школьников речевым стратегиям как система рассматривается не просто как набор отдельных элементов, а как объединение, в котором элементы взаимодействуют друг с другом (цели, задачи, содержание процесса, методы и средства его реализации);

• 2)    структурированности и функциональности: исследуемый процесс обладает своей структурой, определяющей ее функциональные возможности (иерархию элементов системы – подчиненность компонентов образовательного процесса его цели; функциональные связи между элементами системы – синергия компонентов

процесса обучения речевым стратегиям);

• 3)    динамичности: процесс обучения школьников речевым стратегиям характеризуется адаптивностью (способностью системы изменяться в ответ на изменения во внешней среде), цикличностью (прохождением через определенные циклы или фазы – этапы реализации процесса);

• 4)    открытости: исследуемый процесс взаимодействует с окружающей средой и имеет с ней обратную связь (например, результаты оценки школьников могут привести к изменениям в методах обучения речевым стратегиям).

Деятельностный подход, который реализовывался нами в качестве теоретико-методологической стратегии исследования позволил определить деятельностные характеристики речевых стратегий, которым следует обучать школьников [2, с. 101]:

• 1.    Осознанность. В контексте обучения школьников речевым стратегиям осознанность предполагает понимание обучающимися своих потребностей и целей коммуникации, в частности понимание ими контекста общения (обучающиеся должны уметь анализировать ситуацию общения, чтобы выбрать наиболее подходящий стиль и жанр речи); проведение саморефлексии (самооценки своих речевых навыков и анализ предыдущего опыта общения, которая позволяет школьникам адаптироваться и улучшать свои речевые стратегии); адаптивность коммуникации (осознанные стратегии позволяют менять подход в зависимости от ситуации, собеседника и специфики коммуникативной задачи);

• 2.    Спланированность. При обучении речевым стратегиям она предполагает наличие четкого плана действий, что является важным аспектом успешного общения. Алгоритм развертывания речевой стратегии включает в себя постановку целей (обсуждение, убежде-

• ние, получение информации и др.), выбор инструментов реализации стратегии (наличие набора средств, таких как устойчивые фразы, специальные речевые обороты, которые могут помочь достичь поставленной цели), структурирование речевой стратегии (умение выделять ключевые моменты и структурировать информацию, использование схем, планов и маркеров важности информации);

• 3.    Механизмы преодоления затруднений. В процессе обучения речевым стратегиям важными являются следующие подпроцессы: обучение техникам парафразы, обучение использованию вопросов, обучение невербальной поддержке.

Практико-ориентированной тактикой проводимого исследования является SMART-подход, который предполагает проектирование образовательного процесса, разворачивающегося в интерактивном пространстве при комбинировании методов оффлайн- и онлайн-об-учения с использованием современных образовательных технологий.

Концепция SMART в сфере образования подразумевает внедрение таких технологий, как интерактивные доски, современные экраны и возможность доступа к Интернету из любого места. Каждая из этих технологий открывает новые горизонты для организации процесса создания, доставки и обновления учебного контента.

При обучении школьников речевым стратегиям возможно использование технологий искусственного интеллекта: языковых тренажеров, чат-ботов для практики разговорной речи. Педагог может проектировать коммуникативные задания разных типов, к примеру:

• –    генерацию текстов на основе текстовых промптов (TextToText);

• –    генерацию изображений и видео на основе текстовых промптов (TextToPicture);

• –    обработку изображений, фото, видео на основе текстовых промптов.

  Методологические основы обучения школьников речевым стратегиям

  
  

  А.В. Кучумова

  
  

Таким образом, одной из важнейших компетенций, которой должен обладать специалист-профессионал, является коммуникативная. Ее компонентом являются речевые стратегии, позволяющие личности строить речевые акты, сопряженные с установкой на достижение коммуникативной цели, предварительным планированием сценария общения, учетом параметров коммуникативной ситуации и особенностей участников коммуникации.

Обучение речевым стратегиям в школе представляется целесообразным, поскольку его результатом выступает сформированная коммуникативная компетентность. Образовательный процесс, имеющий целью обучение речевым стратегиям, должен быть методологически обоснован и иметь комплексный характер. Наиболее эффективными теоретикометодологическими подходами, на основании которых может проектироваться и реализовываться процесс обучения школьников речевым стратегиям, являются системный, деятельностный подходы и SMART-подход. Каждый из этих подходов позволяет рассмотреть отдельные характеристики исследуемого процесса, но только их комплексное сочетание дает возможность получить полное представление о целостном процессе обучения школьников речевым стратегиям. Библиографический список:

• 1.    Аверьянова, С.В. Коммуникативные стратегии при обучении устному деловому общению на занятиях по иностранному языку в высшей школе / С.В. Аверьянова // Российский внешнеэкономический вестник. – 2013. – № 3. С. 80-86.

• 2.    Галактионова, О.С. Использование коммуникативных стратегий в речи русскоговорящих коммуникантов на английском языке / О.С. Галактионова // Иностранные языки в высшей школе. – 2008. – № 6. С. 101-109.

• 3.    Гордышева, М.И. Обучение стратегиям речевого общения на уроках английского языка / М.И. Гордыше-

  ва, Д.Н. Баруткин // World Science: Problems and Innovations: сборник статей XXI Международной научнопрактической конференции. В 4 частях. Том Часть 4. – М.: Изд-во: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – С. 110-113.

• 4.    Камянова, Т.Г. Коммуникативная ценность системного подхода к изучению иностранных языков / Т.Г. Камя-нова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2014. – №1. С.10-17.

• 5.    Кузьменкова, Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде / Ю.Б. Кузьменкова // Лекции 1-8. – М.: Первое сентября, 2010. – 48 с.

• 6.    Кусова, М.Л. Методика обучения учащихся основной школы речевым стратегиям и тактикам в процессе создания школьной газеты / М.Л. Ку-сова // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 2. С. 60-67

• 7.    Кусова, М.Л. Речевая стратегия и универсальные коммуникативные учебные действия как результаты обучения русскому языку / М.Л. Кусо-ва // Гуманизация образовательного пространства: материалы международной научной конференции. – М.: Перо, 2016. – С. 625-633.

• 8.    Листофорова, К.А. Системный подход в методологии исследования проблемы управления процессом совершенствования коммуникативной культуры у учителей начальных классов в образовательной организации / К.А. Листофорова // Молодой ученый. – 2016. – № 20 (124). С. 706-708.

• 9.    Михайлина, О.Н. Коммуникативные стратегии при формировании стратегической компетенции в иноязычной подготовке студентов / О.Н. Михайлина // АНИ: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 2(19). С. 103-105.

• 10.    Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо-

  вания» [Электронный ресурс] // Мин-просвещения России. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/8f5 49a94f631319a9f7f5532748d09fa/

  • 11.    Толстова, Н.М. Формирование стратегической компетенции при изучении иностранного языка у студентов неязыковых специальностей / Н.М. Толстова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2015. – № 4 (23). С. 196-199.

  • 12.    Bennett Milton J. Towards Ethnorelativism: A Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience. Ed. R.M. Paige. 2nd edition. Yarmouth, 1993. – P. 21-71.

  • 13.    Faerch C. Strategies in interlanguage communication / C. Faerch, G. Kasper. – L.: Longman; Harlow; UK, 1983. – p. 49.

Поступила 19.02.2025

Об авторе: