Между фундаментом и инновациями: подготовка библиотечных кадров в эпоху искусственного интеллекта

Стратегические ориентиры государственной политики Российской Федерации в области культуры, образования и технологического развития на период до 2030 года заданы Указом Президента от 7 мая 2024 года №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [1]. В соответствии с положениями Указа, достижение национальной цели «цифровая трансформация государственного и муниципального управления, экономики и социальной сферы» находится в неразрывной связи с обеспечением «технологического лидерства» в качестве одного из приоритетов государственной политики и предполагает комплексное обновление всех сфер социально-экономической деятельности.

В то же время Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, утверждённая Указом Президента от 9 мая 2017 г. №203 [2], определяет формирование национальной цифровой экономики и развитие общества знаний в качестве целей внутренней политики. Одним из ключевых механизмов реализации этих задач является национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», в рамках которой, в частности, действует федеральный проект «Кадры для цифровой экономики», ориентированный на системную подготовку специалистов, способных работать в условиях цифровой трансформации.

Для сферы культуры и, в частности, библиотечного дела, центральным документом стратегического планирования выступает Стратегия развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства от 13 марта 2021 г. №608-р. Стратегия прямо закрепляет внедрение информационных технологий в качестве приоритетного направления, а задачу совершенствования подготовки библиотечных кадров рассматривает как неотъемлемое условие модернизации отрасли [3]. При этом не стоит забывать о том, что у нас действует утвержденный в 2022 году и вступивший в силу с 1 марта 2023 года профессиональный стандарт «Специалист по библиотечно-информационной деятельности», который определяет строгие требования к работнику и строит модель профессии посредством декомпозиции её на трудовые функции и их группы (обобщенные трудовые функции, ОТФ) и далее на трудовые действия с раскрытием требований к знаниям и умениям, необходимым для их осуществления [4].

Таким образом, в контексте указанных нормативных установок можно констатировать, что библиотечное образование оказалось сегодня в точке пересечения двух мощных векторов. С одной стороны — фундаментальное ядро профессии, сформированное десятилетиями и закреплённое в профессиональном стандарте. С другой — стремительно меняющаяся реальность, цифровая трансформация всех сфер жизни, требующая от библиотекаря-человека и библиотекаря-профессионала владения новыми инструментами, включая технологии искусственного интеллекта (ИИ). Велико искушение, с которым зачастую не могут совладать действующие практики: отбросить всё «классическое», «библиотечное» и бежать вдогонку за модой, полностью переориентировавшись на технологическую повестку. Однако опыт Московского государственного института культуры (МГИК), как и опыт ведущих библиотечных школ страны, убедительно доказывает: библиотечное образование сегодня — это не выбор между «фундаментом» и «инновациями», а искусство их соразмерного соединения. Найти этот баланс — и есть настоящая профессиональная мудрость.

В результате цифровой трансформации не меняются трудовые функции и трудовые действия библиотекаря, но меняются инструменты, с помощью которых он их выполняет. Отсюда возникает целый ряд профессиональных компетенций, которыми должен обладать современный специалист по библиотечно-информационной деятельности. Главный вопрос, который мы ставим во МГИК в процессе подготовки специалистов нового поколения: как, сохраняя ядро профессии, подготовить выпускника, обладающего актуальными умениями не только на текущий момент, но и в перспективе, готового к качественному выполнению трудовых обязанностей, способного к постоянному саморазвитию и совершенствованию своих навыков.

Поиск ответа на этот вопрос определил стратегию трансформации образовательных программ по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность». Первый, самый важный шаг — осознанный отказ от ложной дихотомии «фундамент или инновации» в пользу модели их соразмерного, продуманного синтеза.

В основе нашей образовательной политики лежит профессиональный стандарт специалиста по библиотечно-информационной деятельности. Воспринимать его как «бюрократическое препятствие» — значит не понимать его природы. Профессиональный стандарт — это не враг инновациям, это матрица компетенций, надёжный каркас, который задаёт границы профессии и одновременно оставляет внутри этих границ достаточно свободы для творчества, поиска и обновления. Он чётко фиксирует те трудовые функции, которые остаются неизменным ядром: библиотечно-информационное обслуживание пользователей, формирование, учёт и обработка библиотечного фонда и так далее. Это та база, без которой человек просто не может работать в библиотеке, потому что он не понимает ни технологических процессов, ни логики профессиональных действий.

Поэтому ядро образовательной программы МГИК составляют базовые библиотечные дисциплины: «Библиотековедение», «Библиографоведение», «Библиотечноинформационное обслуживание», «Библиотечные фонды». К ним примыкает мощный гуманитарный блок, который формирует не просто эрудита, а человека культуры: история России, всемирная история, история русской и зарубежной литературы, история искусства, философия, культурология, социология, психология. Это та база, на которой строится всё остальное. Именно она даёт выпускнику понимание того, ради чего он работает, какие смыслы транслирует, с какими ценностями имеет дело.

Однако было бы ошибкой думать, что обязательная часть остаётся неизменной и «застывшей». Напротив, она ежегодно обновляется и модернизируется. В классические дисциплины включаются модули, отвечающие требованиям времени, которые отражают современную государственную политику в области культуры, учат работать с цифровыми инструментами, дают понимание современных практик. Таким образом, event-менеджмент (ивент-менеджмент), SMM (СММ), цифровые сервисы оказываются не внешними «довесками», а органической частью базового профессионального образования. Ядро профессии остаётся нерушимым, но при этом не консервируется, а развивается, впитывая новые смыслы и инструменты.

Без этого ядра любые цифровые навыки остаются поверхностными. Выпускник может уметь формулировать промпты для нейросети, но не сможет оценить качество сгенерированного библиографического списка, потому что не знает принципов отбора документов. Может вести аккаунт библиотеки в соцсетях, но не понимать, какой контент действительно нужен разным группам читателей, потому что не изучал социологию чтения и психологию восприятия. Может организовывать мероприятия, но не сможет встроить их в стратегию развития библиотеки, потому что не владеет основами управления.

Наша задача как педагогов — не ослаблять фундамент, а, опираясь на него, выстраивать надстройку, которая отвечает на вызовы цифровой реальности. Поэтому вторая часть учебного плана (формируемая участниками образовательных отношений) становится тем пространством, где мы наиболее гибко отвечаем на запросы времени. Именно здесь появились дисциплины, которые напрямую готовят студентов к работе с цифровыми инструментами, нейросетями, мультимедиа и современными информационными сервисами. Все они разработаны таким образом, чтобы не просто дать навыки, но и вписать их в контекст профессиональной деятельности библиотекаря.

Встраивая новые дисциплины, мы отдаём себе отчёт в том, что наша задача — не просто научить студента пользоваться тем или иным инструментом. Это было бы слишком просто и, в конечном счёте, бесперспективно, потому что инструменты меняются быстрее, чем мы успеваем обновлять учебные программы. Наша задача — сформировать культуру работы с инструментами, понимание их возможностей и ограничений, и, что важно, этических границ их применения. Именно поэтому в наших новых дисциплинах мы делаем акцент не на «кнопки» (например, как сформулировать промпт, чтобы нейросеть нарисовала афишу), а на критическое осмысление результатов работы ИИ. Мы учим студентов не просто создавать цифровой контент, а оценивать его качество с профессиональной точки зрения. Мы учим их не просто вести библиотечные порталы, а анализировать данные о читательском спросе, строить гипотезы, проверять их. Мы учим не только пользоваться библиографическими базами данных, а понимать логику их построения, видеть пробелы и неточности.

Задача библиотечно-информационного факультета МГИК — подготовить не просто «пользователя» технологий, а человека культуры, способного нести смыслы и ценности в нашем сложном, быстро меняющемся цифровом мире. Именно к этому мы стремимся во МГИК. И именно в этом и заключается подлинная ценность и конкурентоспособность библиотечного образования сегодня.