Многофакторный анализ личности юноши с позиции избираемой профессии спасателя или охранника

Новейшая история нашей страны, а именно два последних десятилетия, изобилует примерами чрезвычайных ситуаций антропогенного и природного ха

рактера, выход из которых связан с колоссальным напряжением материальных и человеческих ресурсов.

Такая ситуация характерна не только для нашей страны. Она носит глобальный характер. По данным ВОЗ, смертность от несчастных случаев занимает третье место после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. При этом гибнут молодые трудоспособные люди. Травматизм является основной причиной смерти человека от 2 лет до 41 года. В России в авариях и катастрофах в год погибает около 50 тыс. человек и получает травмы 250 тыс. (Т. А. Хван, П. А. Хван, 2004). Это связано с повышением риска во всех областях деятельности и сферах жизни человека.

Если 20-30 лет назад ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций была направлена на лечение пострадавших и восполнение материального ущерба, то теперь все большее внимание уделяется психическому здоровью перенесших аварию, а также близких тех, кто в ней погиб или искалечен. Психологи стали востребованы в профильных службах, правоохранительных органах, на крупных производствах и в иных местах, где человеческий фактор определяет и процесс деятельности, и его результаты. При этом внимание исследователей обращено главным образом на изучение психологических аспектов жертв катастроф (В. А. Ананьев, 2000; М. А. Гулина, 2001; А. В. Либин, 2004; Г. С. Никифоров, 2003; Л. П. Урванцев, 1998). В то же время известно, что в экстремальной ситуации физические и психические нагрузки достигают таких пределов, при которых индивидуум теряет способность к рациональным поступкам и действиям, адекватным сложившейся ситуации. Наряду с пострадавшими таким же нагрузкам подвергаются и те, кто оказывает им помощь: спасатели, пожарники, меди- цинские работники медицины катастроф и службы скорой медицинской помощи. Все они подвергаются воздействию «обстановочной аффектации», по П. К. Анохину. В литературе изучению проблем этого контингента, в том числе отбору в его ряды, подготовке с психологических и медицинских позиций отводится скромное место (П. К. Анохин, 1975; М. М. Решетников с соавт., 1999; Психология здоровья, 2003). Это тогда, когда воспитание альтруизма* - главнейшая задача психологов в этом вопросе.

Говоря о психологической профессиональной ориентации, педагоги указывают на подростковый возраст как наиболее оптимальный для такой работы. Исходным в профориентации является определение сути профессиональной деятельности, к которой предстоит вести подготовку, в том числе личностных качеств, необходимых для ее осуществления (Б. И. Сарсенбаева, 2005).

Цель исследования: провести сравнительный анализ личностных качеств юношей – старших школьников, не определившихся с выбором профессии и юношей, поступивших в вуз физической культуры, с позиций будущей профессии спасателя или охранника.

Объекты и методика. Изучались группы юношей-школьников (10 класс СОШ) и студентов первого курса Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, одинаковые по численности (п =10 ) и по возрастному составу исследуемых (16-18 лет).

Использована методика многофакторного исследования личности Р. Кетелла (№ 187)**. Опросник содержит 187 вопросов.

Испытуемый заносит в регистрационный бланк один из вариантов ответа. Методика предназначена для измерения шестнадцати первичных факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституционными.

Изучаемые факторы личностных качеств: А – скрытый - открытый; В – низкий интеллект - высокий; С – слабость «Я» - сила «Я»; Е – конформность - нонконформность; F – сдержанность - экспрессивность; G – низкое суперэго - высокое; Н – нерешительность - смелость; I – низкая чувствительность - мягкосердечие; L – доверчивость - подозрительность; М – практичность - мечтательность; N – прямолинейность - дипломатичность; О – самоуверенность - тревожность; Q1 – консерватизм - радикализм; Q2 – зависимость от группы - самодостаточность; Q3 – низкое самомнение - высокое; Q4 – низкая эго-напряженность -высокая эго-напряженность.

Первичные факторы выражаются в 10-балльной системе по биполярной шкале. Первой половине шкалы от 1 до 5,5 присваивается знак минус, соответственно, второй половине (от 5,5 до 10) знак плюс. Из имеющихся показателей по всем факторам строится так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и высоким значениям факторов в профиле. В особенности тем показателям, которые в отрицательном полюсе находятся в границах от 1 до 3, а в положительном – от 8 до 10 баллов.

Регистрационный бланк содержит обстоятельную инструкцию для исследуемого. Им может быть взрослый человек с образованием не ниже 8-9 классов. Обрабатываются данные с помощью ключа.

На всех 20 исследуемых обеих групп построены профили личности. В качестве примеров рассмотрим по одному из каждой группы.

На рисунке 1 представлен профиль личности юноши-школьника. Из графика профиля личности следует, что наиболее слабой стороной личности этого человека является интеллект. У него открытый добрый характер, он несдержан, экспрессивен, невнимателен, импульсивен. В то же время школьник мягкосердечен, очень доверчив, идеалист, а не практик. Он соглашатель, не склонен к экспериментам, консервативен, зависим от группы и имеет о себе весьма невысокое мнение.

На рисунке 2 представлен график профиля личности студента-первокурсника института физической культуры. Открытый тип характера этого человека сочетается с солидным интеллектом. В то же время он слабохарактерный, нонконформист, бывает не сдержан, не очень высокого мнения о себе. Студент мягок, нерешителен, умеренно доверчив, дипломатичен, очень консервативен и всегда оглядывается на большинство. При этом он очень самолюбив, имеет высокое самомнение, спокоен до апатии, невозмутим.

В процессе сведения данных каждой группы для интерпретации результатов исследования средние показатели во всем их индивидуальном разнообразии личных свойств индивида, согласно рекомендации автора методики, в пределах от -3 до +8 (рис. 1 и 2 заштриховано) не учитывались, а подсчет касался только «пиков», т. е. показателей ниже -3 и выше +8. Доля таких пиков во всей группе невелика, но, выраженная в процентах (1 человек – 10%), она дает ориентировочное представление о контингенте в целом. Основываясь на этих данных, представленных в процентах, результаты обработки первичных факторов, по Р. Кетеллу (№ 187), графически представлены на рисунках 3 и 4.

Из рисунков 3 и 4 следует, что для группы школьников и, в значительной степени, первокурсников характерна открытость личности, что, вероятно, является проявлением этнопсихологических особенностей россиян (А. А. Сусо-колов, 1990; Т. Г. Стефаненко, 2003). Обе группы демонстрируют достаточно высокий интеллект. Для тех и других в возрасте 17 лет сила «Я» не характерна, они еще почти дети, скорее конформисты, чем бунтари. Соотношение сдержанных и экспрессивных в обеих группах 1 : 2 соответственно. Так же для обеих групп характерно низкое супер-эго, нерешительность. Доверчивость, как свойство юношей, у школьников даже ниже, чем у студентов, но, скорее всего, это проявление юношеского нигилизма подростков. Обеим группам почти в одинаковой степени свойственна прямолинейность. Такие противоположные качества, как самоуверенность и тревожность почти в равных долях демонстрируют наблюдаемые. Это тоже проявление противоречивости представителей ранней юности, которые не уверены в себе, но имеют высокое самомнение (Q3), при всем при том исповедуют чувство стадности, зависимости от группы (Q1).

Как и следовало ожидать, существенной разницы в личностных качествах школьников и студентов-первокурсников не определяется. Изменения личности, вероятно, наступят, когда завершатся психофизиологические изменения в организме, определится профессиональная направленность, окрепнет социализация индивида.

Выводы:

• -    Первичные факторы личностных качеств, по Р. Кетел-лу (№ 187), дают довольно детальную картину индивида в виде графика профиля личности, что может быть использовано для практических целей.

• -    Сравнительный анализ личностных качеств двух групп юношей одинакового возраста, но разного социального статуса (школьники и студенты), существенной разницы не выявил, что объяснимо небольшим временным разрывом в исследованиях и не сложившейся профессиональной ориентацией.

• -    Индивидуальную картину профиля личности можно углубить, используя вторичные факторы той же методики, а сравнивать группы с целью профессиональной направленности целесообразно со студентами-выпускниками и спасателями-профессионалами.

Балл

Рис. 1. Профиль личности школьника

Балл

Рис. 2. Профиль личности студента-первокурсника

Рис. 3. Сводные данные тестирования, по Р. Кеттелу (№ 187), юношей-школьников в процентах

Рис. 4. Сводные данные тестирования, по Р. Кетеллу (№ 187), юношей-студентов в процентах