Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С: УниверситетПРОФ)

(Tyumen State Medical University of the Ministry of Healthof the Russian Federation, Tyumen, Russia)

(Armavir State Pedagogical University,Armavir, Russia)

A MODEL FOR DEVELOPING A HIGHER EDUCATION TEACHER'S METHODOLOGICAL CULTURE

IN THE CONTEXT OF THE DIGITAL TRANSFORMATION OF THE UNIVERSITY EDUCATIONAL ENVIRONMENT (based on 1C:UniversityPROF technological solutions)

Modern trends in the development of higher education significantly expand the content area of the professional activity of the teacher related to pedagogical and methodological support of the educational process. The aim of the article is to develop a model of education of methodological culture of teachers in the conditions of digital transformation of educational environment of higher education institution.

The authors of the article conducted a survey using a self-developed questionnaire among the teaching staff of the Tyumen State Medical University. The purpose of the study is to assess the external and internal factors that contribute to the formation of methodological culture of teachers, as well as to analyse the value sphere of personality using the methodology ‘Value Orientations’ by M. Rokic.

The analysis of theoretical and methodological assumptions allowed us to develop a model for the formation of methodological culture of teachers in the conditions of digital transformation of the educational environment of higher education institution, to determine the components of methodological culture, theoretical and methodological approaches, criteria and levels of its formation, as well as organisational and pedagogical conditions that contribute to the effective functioning of the model. The model proposed by the authors can be used in the implementation of digital transformation of the educational environment of the university.

Введение. Проблема формирования методической культуры преподавателя находится в поле зрения современных исследователей. В последние годы, по мнению D. Baker, L. Ellis [31], S.T. Kerr [35], М.А. Гуляевой [15], В.Г. Ларионова, Е.Н. Шереметьевой, Л.А. Горшковой [21], произошло существенное расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога высшей школы, связанного с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса с использованием цифровых техноло- гий, как в Российской Федерации, так и ряде зарубежных стран. Так, А.А. Горбу-шов, считает, что повышение удельного веса методической деятельности в работе педагога «повышает требования к его методической культуре» [14].

Несмотря на педагогическую актуальность, научный интерес к подходам формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета, не выявлено достаточного количества научных работ, посвя-

Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

Е.А. Колотовкина, Ю.П. Ветров

щенных целостному рассмотрению процесса, вследствие чего данная проблема остается не в полной мере разрешенной.

Цель исследования – спроектировать модель формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета.

Сложность и многогранность проблемы формирования методической культуры преподавателя обуславливают необходимость рассмотрения общих и конкретизирующих понятий. К общим автор относит понятия: «культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура», а к конкретизирующим понятиям – «методическая культура преподавателя», «цифровая трансформация образовательной среды».

Понятие «культура» относится к числу фундаментальных понятий и призвано выразить все своеобразие жизнедеятельности человека как социального существа и включает в себя ценности, убеждения, традиции, нормы поведения, формирующие представления людей. Н.В. Уфимцева понимает культуру как «особую форму закрепления и передачи последующим поколениям достижений развития» [28] (Уфимцева, 2011), M. Rosenthal, S. Desselle, E. Holmes – как «модель поведения и взаимодействия, когнитивные конструкции, которые усваиваются в процессе социализации» [38]. К. Д. Ушинский считает, что «вся культура основывается на том, …что человек приобретает умственное, эстетическое и моральное наследство миллионов» [29].

Методическая культура, по мнению Е.А. Колотовкиной, является «важнейшим элементом профессионально-педагогической культуры и формируется на базе как общей культуры, так и педагогической» [20]. Педагогическая культура трактуется В.Л. Бениным как «часть общечеловеческой культуры, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования» [5], А.В. Бара- банщиков, Н. Ф. Феденко рассматривают педагогическую культуру как «степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества» [3], а понятие профессионально-педагогической культуры Д.В. Вереина определяет как «сложное, интегративное, социально-педагогическое явление», которое включает в себя «педагогические ценности, технологии, методологии, а также творческую самореализацию личности в деятельности педагога» [9].

Системное представление методической культуры преподавателя высшей школы позволяет А.А. Горбушову трактовать ее как «интегративное динамическое личностное образование, характеризующееся устойчиво положительным отношением к методической деятельности», как «степень (уровень) совершенства в овладении методической деятельностью» [29]; Ю.Н. Бахметовой – как «часть базовой культуры личности педагога» [4]; А.В. Перезвонному – как «часть педагогической культуры, включающей в себя результаты научных исследований и опыт практической деятельности» (в широком смысле), как «индивидуально-личностное качество педагога» (в узком) [23].

Таким образом, методическая культура преподавателя высшей школы рассматривается автором статьи, с одной стороны, как элемент профессионально-педагогической культуры, с другой стороны – как интегративное качество педагога, характеризующее способы его методической деятельности.

Проектирование модели формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды не представляется возможным без понимания структурных элементов самой методической культуры.

Так, М.А. Гуляева, выделяет следующие системные компоненты методической культуры: аксиологический, образованный ценностями-целями, ценностями-средствами, ценностями-отношениями, ценностями-качествами, ценностями-знаниями; технологический компонент, содержащий способы решения соответствующих задач; личностный компонент, раскрывающий творческую природу педагогической деятельности [15]. Наряду с тем, А.В. Слепухин, И.Н. Семенова понимая методическую культуру как «сложное личностное образование, представляющее совокупность личностных качеств и профессиональных действий», уточняют и дополняют структуру методической культуры педагога, выделяя следующие ее компоненты: мотивационный, ценностный, целевой, диагностический, когнитивный, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный [25].

Проблемным полем современной методики профессионального образования выступает поиск эффективных механизмов, моделей формирования и развития методической культуры преподавателя высшей школы. Так, в настоящий момент оформились несколько подходов к решению данной проблемы.

Формирование методической культуры, по мнению М.А. Гуляевой, осуществляется в каждом компоненте непрерывного образования, то есть в процессе самообразования педагога, методической работы образовательной организации, в условиях системы повышения квалификации [15]. При этом, по мнению М.А. Гуляевой, успешное протекание данного процесса и достижение поставленных целей обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: преемственности компонентов системы непрерывного профессионального образования в формировании методической культуры педагога, сетевого взаимодействия педагогов в рамках специально созданной региональной информационно-методической среды, научно-методического и экспертно-консультационного сопровождения методической деятельности педагога [15].

Г.Р. Кельберер подчёркивает, что одним из эффективных способов формирования методической культуры педагога является «наполнение форм методической деятельности новым, профессионально и личностно значимым содержанием» [18]. К основным формам методической деятельности Г.Р. Кельбе-рер относит планирование, проведение и анализ учебного занятия, разработку, конструирование и использование форм и методов обучения, разработку, конструирование и использование различных форм и методов контроля знаний обучающихся, реализацию воспитательного потенциала различных видов учебной деятельности [19].

В рамках своих исследований Кель-берер Г.Р. сосредоточен на формировании методической культуры педагога «через организацию высокотехнологичной образовательной среды – электронного обучения». Автор акцентирует внимание на технологии e-Learning, являющейся «уникальным инструментом для решения актуальных задач», стоящих перед современной системой образования, обеспечивающей «возможность конструировать систему открытого образования», а также применения технологии «Вебквест» – проблемного задания с элементами ролевой игры.

По утверждению А.В. Перезвонного, формирование методической культуры педагога «осуществляется вместе с его профессионализацией» и проходит четыре этапа: поиск и выбор профессии, освоение профессии, социальную и профессиональную адаптацию, выполнение профессиональной деятельности [23].

Основным критерием оценки методической культуры педагога, по мнению А.А. Горбушова, является «уровень использования им научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа и других методов исследований» [14]. Автор выделяет следующие уровни методической культуры: педагогический (обобщение опыта своей практической работы, формулирование проблемы исследования и ее проверка); общенаучный (выдвижение гипотезы, разработка педагогической

Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

Е.А. Колотовкина, Ю.П. Ветров

теории и ее проверка в педагогической практике); философский (мировоззренческий).

Распространение цифровых технологий ведет «к качественным изменениям во всех значимых сферах, в том числе и в сфере науки и высшего образования» [26]. Вопросы, связанные с совершенствованием качества обучения в условиях цифровой трансформации образовательной среды, обновление учебно-методического обеспечения дисциплины (модуля), практики, изменение подходов к оценке результатов образовательной деятельности, как отмечают Л.В. Баева [2], А.А. Гладышев, А.А. Гладышева [13], W. Leal Filho, S. Raath, B. Lazzarinic, V.R. Vargas и др. [36], R. M. McCutcheon Livia, K. Alzghari Saeed и др. [37], становятся основными тенденциями модернизации системы высшего профессионального образования.

Цифровая трансформация рассматривается В.Г. Ларионовым, Е.Н. Шереметьевой, Л.А. Горшковой как «процесс перевода аналоговой образовательной среды образовательной организации в цифровую среду» [21], P.C. Gembarski, L. Hoppe– как «возможность использования интеллектуальных систем обучения» [33], В. И. Блиновым, Е. Ю. Есениной, И. С. Сергеевым– как «комплексное преобразование деятельности», связанное с переходом «к новым процессам и культуре, которые базируются на новых подходах к управлению данными с использованием цифровых технологий» [7].

D. Baker, L. Ellis подчеркивают, что процесс цифровой трансформации образования, требует «изменений подходов к образованию, переосмысления образовательной практики» [31], наряду с тем, S.T. Kerr отмечает необходимость «полноценного освоения новых культурных цифровых инструментов» [35], В.Г. Ларионов, Е.Н. Шереметьева, Л.А. Горшкова считают необходимым «построение образовательного процесса в университете с использованием цифровых технологий» [21] (Ларионов, Шереметьева, Горшко- ва, 2021), а Н. Р. Камынина указывает на важность «обучения цифровым технологиям для профессиональных целей» [17].

Формирование цифровой образовательной среды вносит изменения и квалификационные требования к преподавателю высшей школы, по мнению А.А. Волкова и коллег, «формированию новых ценностей», которые «обусловливают тип современного педагога-профессионала» [10], по замечанию А.Ю. Уварова, «требует изменения культуры педагогического труда» [27], по оценке Digital Education Action Plan 2021 – 2027 [32], N. C. Jackson актуализируют значимость «повышения цифровых навыков для осуществления цифровой трансформации» [34].

Таким образом, максимальная реализация «потенциала цифровых технологий», «адаптация технологического обеспечения к задачам, которые решают участники образовательного процесса» [26], «создание конкурентного преимущества с помощью цифровой трансформации» [41] требуют систематического повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, в том числе и посредством дополнительной профессиональной программы повышения квалификации.

Методы исследования. Методологическая основа работы определена теоретическими положениями деятельностного подхода [11, 22, 12], обеспечивающего организацию и управление процессом формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета; системного подхода [1, 6], позволяющего представить процесс формирования методической культуры как целостную педагогическую систему, выделить ее структурные компоненты с учетом их дополнения и взаимосвязи; личностно-ориентированного подхода [8, 30], предусматривающего развитие личностного потенциала преподавателя, а также приобретение положительного опыта при осуществлении учебно-мето- дической деятельности с использованием цифровых технологий.

Научный поиск осуществлялся на основе анализа публикаций, размещенных в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU, а также библиографической базе данных Scopus. Отбор публикаций осуществлялся по ключевым словам: «культура», «методическая культура», «профессионально-педагогическая культура», «педагогическая культура», «методическая культура преподавателя высшей школы», по основанию «формирование методической культуры преподавателя высшей школы».

В целях определения концептуальных положений модели формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета, автором статьи проведен опрос, посредством электронно-образовательной среды университета, среди профессорско-преподавательского состава Тюменского государственного медицинского университета. Общее количество респондентов – 180 человек. Среди респондентов, принявших участие в опросе, мужчин – 15%, женщин – 85 %.

Возраст участников: 60 – 70 лет – 18%, 40 – 59 лет – 49%, 30 – 39 лет – 33%. Должность ППС: заведующий кафедрой – 8%, доцент – 50 %, старший преподаватель 12 %, ассистент – 30%. Задачи репрезентации по полу, возрасту, должности профессорско-преподавательского состава не ставились.

Автором статьи проведен опрос с помощью самостоятельно разработанных анкет. Исследование было направлено на оценку внешних и внутренних факторов, способствующих формированию методической культуры профессорско-преподавательского состава табл. 1-2), а также оценку степени готовности их к осуществлению различных видов учебно-методической деятельности (табл. 3). Участникам опроса необходимо было по предложенной шкале, оценить степень значимости каждого утверждения, где

1 – данное утверждение для респондента не имеет значения, 7 – данное утверждение для респондента очень значимо.

Важной частью исследования для проектирования модели формирования методической культуры стало изучение ценностно-смысловой сферы личности преподавателя. Для данной части исследования был выбран тест М. Рокича [24], позволяющий изучить систему ценностных ориентаций личности. Данная методика основана на ранжировании терминальных (ценностей-целей) и инструментальных ценностей (ценностей-средств). Исследуемым предъявлялись два списка по 18 ценностей в каждом и предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по степени их субъективной важности.

При анализе ответов респондентов использовались методы описательной статистики – среднее арифметическое и ранжирование с помощью программы MS Excel.

Результаты исследования. Среди внешних факторов, способствующих формированию методической культуры, наиболее значимыми являются повышение квалификации профессорско-преподавательского состава при переходе из аналоговой образовательной среды в цифровую (6,3), материально-техническое обеспечение процесса цифровизации образовательной среды (6,1), а также организация площадок для профессионального общения научно-педагогических работников, позволяющих проанализировать методологические подходы, современные цифровые технологические решения для высшего образования (на базе цифровых решений «1С») (5,9). Наименее значимым фактором, по мнению респондентов, является подготовка инструктивных материалов (инструкций пользователя системы 1С:УниверситетПРОФ) (5,1) (табл.1).

Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

Таблица 1 – Оценка респондентами внешних факторов

	Внешние факторы
	н и 5 о § о -и ю S й и Я я о и S н О G Я	U S 2 2s? 2 $ О я я я X £ О Й о g 2 « 3 я я g Й Я u ь S я я Я О и & Я о и □ п bog S о ^	6 5 ° н щ s о о Й й ° 2 s 2 я ^ м о Й * К 5 5 S S S g g X К Я О 2 Я Sris ° Е S Ч § 4 я	6 я Я я 3 2 Е О	2 ~ х я я t н 3 3    х >я ® я   я я 3 $ й я 2 и     2 я н я □ и й 8 8 = 8 & В Ё ?^|“»8 Б о   Р Я и Й а ° я h Л и ® я к S ч и g & и и и А      S о о   g я я Ни 1 й Н Й Г1 о 5 о й о я  ■ К н Я
Среднее значение	6,3	6,1	5,9	5,4	5,1

Источник: в статье все таблицы составлены на основании ответов респондентов.

Наиболее значимыми внутренними факторами являются потребность в профессиональном развитии (6,1) и возможность активного участия в инновацион- ной деятельности университета (5,7). Наименее значимым фактором является возможность карьерного роста (5,1) (табл. 2).

Таблица 2 – Оценка респондентами внутренних факторов

	Внутренние факторы
	н g я я g о   д л о о 3 2 о Й 2 о   5 g н g Й Я * я и я	о В g 2 Е Я Я 2 О Я Я g П 2 о й и S я § н      я U   д * s g	S о Я л я S § я о я я Я О н ю з о о и Н  0>  Я я м	н И	§ х Я S я я> я Й я Я О я 3 2 я g ся Й н a h я и 2 о а Я ся СЯ я ю И Я
Среднее значение	5,7	5,4	6,1	5,1	5,2

Е.А. Колотовкина, Ю.П. Ветров

Оценка степени готовности преподавателя высшей школы к осуществлению различных видов учебно-методической деятельности (Анкета № 2) показала, что респонденты в достаточной степени владеют способами обобщения результатов учебно-методической работы (5,4), а также навыками анализа нормативно-правовых актов (5,4). Наряду с тем, наибольшее затруднение вызывает раз- работка и проектирование основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата, программ специалитета в системе 1С:УниверситетПРОФ (4,2); использование передовых педагогических технологий для обучения и воспитания лиц с ОВЗ и инвалидов (4,0) (табл. 3).

Талица 3 – Оценка степени готовности преподавателя высшей школы к осуществлению различных видов учебно-методической деятельности

Виды учебно-методической деятельности	Среднее значение
Анализ нормативно-правовой документации для обеспечения образовательного процесса	5,4
Разработка и проектирование основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата, программ специалитета в системе 1С:УниверситетПРОФ	4,2
Использование передовых педагогических технологий обучения и воспитания	5,2
Владение навыками использования передовых педагогических технологий обучения и воспитания лиц с ОВЗ и инвалидов	4,0
Разработка учебно-методического комплекса дисциплины (модуля), практики в системе 1С:УниверситетПРОФ	4,5
Формирование фонда оценочных материалов дисциплины (модуля), практики в системе 1С:УниверситетПРОФ	4,6
Разработка учебных, учебно-методических пособий и иных методических компонентов	5,1
Разработка локальных нормативных актов, регламентирующих организацию и обеспечение образовательного процесса	4,4
Планирование и организация мероприятий учебно-методического характера	5,2
Обобщение результатов учебно-методической работы	5,4

В результате исследования терминальных ценностей респондентов была определена индивидуальная система ценностей профессорско-преподавательского соста-

ва, проранжированных по значимости (от 1 до 18 ранга) (рис.1). Следует отметить, что в диаграмме представлены средние значения рангов по всему массиву данных.

Любовь / Love

Активная деятельная жизнь/Active life Интересная работа / Interesting work Здоровье / Health Материально обеспеченная жизнь/... Наличие хороших и верных друзей / Having... Жизненная мудрость / Life wisdom

Познание / Cognition Счастливая семейная жизнь / A happy family... Развитие / Development Уверенность в себе / Self-confidence Общественное признание / Public recognition Красота природы и искусства / The beauty of... Продуктивная жизнь / Productive life Свобода / Freedom Творчество / Creativity Счастье других / Happiness of others Удовольствия / Pleasures

Рисунок 1 – Распределение терминальных ценностей респондентов по рангам

Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

Наиболее значимыми среди терминальных ценностей респондентов являются любовь (5,92), активная деятельная жизнь (6,0), интересная работа (6,46), здоровье (6,92), материальное обеспечение (7,33), наличие хороших и верных друзей (7,58).

Наименее значимыми среди терминальных ценностей респондентов являются удовольствия (12,38), счастье других (11,33), творчество (11,08), свобода (9,88), продуктивная жизнь (9,58).

На следующей диаграмме представлено распределение инструментальных ценностей респондентов. Анализируя данные, отмечаем, что к наиболее значимым ценностям как средствам достижения жизненных целей респонденты относят воспитанность (6,13), честность (6,33), образованность (6,79), ответственность (7,13), рационализм (7,46), жизнерадостность (7,5), а наименее значимым: высокие запросы (10,75), непримиримость (10,21), эффективность (9,17), чуткость (9,04), терпимость (8,96), самоконтроль (8,92) (рис.2).

Рисунок 2 – Распределение инструментальных ценностей респондентов по рангам

Е.А. Колотовкина, Ю.П. Ветров

Результаты исследования, анализ нормативных документов, теоретикометодологический поиск позволили спроектировать модель формирования методической культуры, которая представляется автору в виде трех взаимодополняющих блоков: нормативно-целевого, организационно-содержательного, критериально-оценочного, а также определить организационно-педагогические условия ее функционирования (рис. 3).

Нормативно-целевой блок определяет установленные квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава, получению дополнительного профессионального образования (ДПО) по профилю педагоги- ческой деятельности, а также приоритетные направления цифровизации.

Организационно-содержательный блок представлен дополнительной профессиональной программой повышения квалификации, которая включает три модульные единицы:

• -    модульная единица 1: «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса»;

• -    модульная единица 2: «Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета»;

• -    модульная единица 3: «Современные педагогические технологии в деятельности преподавателя».

  >B

  
  

  Цель: формирование методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации _____образовательной среды। университета

  Установленные требования:

  
  

  >s

  
  

  g

  
  

  4 ■

  ₽•

  
  

  а

  
  
  
  
  
  

  я 2 в ®

  
  

  S

  
  

  И

  
  

  >S

  
  

  й

  
  

  S

  
  

  в

  
  

  О

  
  

  ‘5

  
  

  ■

  
  

  X

  
  

  Б

  
  

  Квалификационные требования к должностям профессорско-преподавательского состава (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 11.01.2011 №1н)

  
  

  Право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности (ст. 47 п. 5 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №27З-ФЗ)

  
  

  Осуществление цифровой трансформации образовательных организаций высшего образования на основе российского программного обеспечения образования

  
  

  Системный

  
  

  Деятельностный

  
  

  Методологические подходы:

  
  

  05.072025 №18O5-d)

  
  

  ; Личностно ориентированный ; Культурологический

  
  

  Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета»

  
  

  Модульная

  
  

  единица

  
  

  «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса»

  
  

  Модульная единица 2. «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета»

  
  

  Модульная единица 3. «Современные педагогические технологии в деятельности преподавателя высшей школы»

  
  

  Обновление дидактической

  
  

  содержания подготовки

  
  

  преподавателя высшей школы

  
  

  Оказание методической профессорско-

  
  

  консультативно-помощи

  
  

  преподавательском}'

  
  

  осуществлении методической

  
  

  составу при учебно-

  
  

  деятельности в

  
  

  цифровой образовательной среде

  
  

  Нормативный

  
  

  Представлен

  
  

  .Ор™низационнопе^^

  
  

  Разработка учебно-методического обеспечения

  
  

  дополнительной

  
  

  профессиональной

  
  

  программы повышения квалификации

  Организация мероприятий, повышающих уровень готовности преподавателя высшей школы к внедрению компонентов цифрового образования

  
  

  Разработка комплекта оценочных материалов для проведения текущего контроля н итоговой аттестации

  Обновление материально-технического обеспечения образовательного процесса, формирующее единый цифровой контур .Х™®ерситета____

  Наличие электронной информационнообразовательной среды (ЭОС)

  
  

  Компоненты сформированное™ методической культуры

  
  

  Профессионально-педагогический

  
  

  Деяельностно-цифровой

  
  

  Критерии сформированное™ методической культуры

  
  

  совокупностью

  
  

  знаний, умений, необходимых для проектирования компонентов образовательной программы в цифровой образовательной среде университета; стремлением к повышению            качества

  образовательного процесса; участием в инновационной деятельности образовательной ОЕГ^изЭДИ_____

  
  

  Представлен

  
  

  потребностью

  
  

  в

  
  

  профессиональном развитии; устойчивой

  
  

  положительной

  
  

  мотивацией

  
  

  профессионально-педагогической

  деятельности; стремлением к эффективном}' взаимодействию с субъектами цифровой трансформации

  
  

  Представлен умением проектировать рабочую программ}⁷ дисциплины (модуля), практики в системе 1СУниверентетПРОФ; формировать фонд оценочных материалов в системе 1С:УниверснтетПРОФ; способностью к обобщению и анализу результатов учебно-методической работы

  
  

  Рисунок 3 – Модель формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

  
  

  Функционирование модели обеспечивается рядом организационно-педагогических условий: обновлением содержания дидактической подготовки преподавателя, разработкой учебно-методического комплекса дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, разработкой комплекта оценочных материалов для проведения текущего контроля и итоговой аттестации.

  В рамках критериально-оценочного блока определены критерии сформиро-ванности методической культуры преподавателя: мотивационно-ценностный (представлен направленностью на приобретение знаний, умений, владений), эмоционально-ценностного положительного опыта при осуществлении учебно-методической деятельности); деятельностный (выражен конкретными методическими

  
  

  умениями, как составляющих формируемой методической культуры преподавателя); коммуникативный (представлен требованиям профессиональной этики, конкретной педагогической ситуации, педагогической эмпатии).

  Выводы и обсуждение. Проведенное исследование, направленное на разработку модели формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета, предлагает актуальное решение для цифровых трансформационных изменений, связанных с планированием и организацией образовательного процесса в образовательной организации высшего образования посредством реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, а также позволяет автору определить (что согласуется с

  
  

  Модель формирования методической культуры преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета (на основе технологических решений 1С:УниверситетПРОФ)

  
  

результатами исследований, полученных М.А. Гуляевой, S. Vaxob, F.G. Setyawan, A.A. D.Widyani, I.N. Suardhika) существующие дефициты, препятствующие осуществлению профессорско-преподавательским составом учебно-методической деятельности, среди них:

– владение навыками проектирования образовательных программ, учебно-методического комплекса дисциплины (модуля), практики в едином цифровом образовательном контуре университета;

– значимые мотивационные факторы, такие как: повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, потребность в профессиональном развитии;

– предпочитаемые ценностные ориентации: любовь, интересная работа, образованность.

Вместе с тем, предложенная автором модель, с одной стороны, основывается на нормативно-правовых требованиях, предъявляемых к должностям профессорско-преподавательского состава, современных тенденциях развития системы высшего образования, кадровых и иных условий реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования, программ дополнительного профессионального образования; с другой стороны – оценки значимых мотивационно-ценностных установок, личностных качеств педагогов, внутренних и внешних потребностей, полноты знаний и умений, необходимых при осуществлении методической деятельности.

Внедрение разработанной модели в образовательный процесс Тюменского государственного медицинского университета осуществлялась в 2024-2025 учебном году. В указанный период проведена апробация в формате экспертных оценок с участием представителей экспертного педагогического сообщества, по результатам которой сформирована сводная таблица (табл. 4).

Таблица 4 – Таблица результатов апробации

	Показатели экспертной оценки
	о ® к И U н W м Ч й м й | н О н £2 < & с	U К о о S и а а S S S Hug w Э о о к о п о Н о о н 2		К! ^  *Н со ° Й К	03 о н a      2 й s и к s й 2 о эт м а й О S & й «ос Он 0
Средняя оценка	4,9	4,8	4,6	4,8	4,9

Е.А. Колотовкина, Ю.П. Ветров

По итогам обсуждения с представителями экспертного сообщества (количество участников 21 человек), отвечающего требованиям компетентности (стаж, ученое звание, ученая степень), был уточнен критериально-оценочный блок авторской модели, дополнен диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности каждого компонента методической культуры преподавателя.

Экспертная группа высоко оценила разработанную модель и рекомендовала ее для реализации в Тюменском государственном медицинском университете.

В заключение проведенного исследования необходимо отметить, что все поставленные задачи, в основной части исследования, успешно решены. Уточнено понятие «методическая культура преподавателя», которое рассматривается автором статьи с одной стороны, как элемент профессионально-педагогической культуры, с другой стороны – как интегративное качество педагога, характеризующее способы его методической деятельности. На основе деятельностного, системного, личностно-ориентированного подходов спроектирована модель формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели, среди них: обновление содержания дидактической подготовки преподавателя высшей школы, разработка учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, разработка комплекта оценочных материалов для проведения текущего контроля и итоговой аттестации, а также обновление материально-технического обеспечения образовательного процесса, формирующее единый цифровой контур университета, оказание консультативно-методической помощи профессорско-преподавательскому составу при осуществлении учебно-методической деятельности с использованием цифровых решений, организация мероприятий, повышающих уровень готовности преподавателя высшей школы к внедрению компонентов цифрового образования.

Результаты проведенного исследования расширяют научные представления о внутренних и внешних факторах, способствующих формированию методической культуры преподавателя, ценностных установках профессорско-преподавательского состава. Вместе с тем, результаты экспертной оценки, определяют перспективность и значимость внедрения модели формирования методической культуры преподавателя в условиях цифровой трансформации образовательной среды университета.