Модель формирования образа тела у студентов в условиях вуза

Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества являются инструментами для профессиональной деятельности, где личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому формирование у студентов-психологов не только знаний, умений и навыков, необходимых для работы, но также и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности. Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором на первый план выходит личностное развитие, а не обучение, т.е. качественное преобразование всех психических сфер сознания, а не формирование знаний, умений и навыков.

Как было указано нами в предыдущей статье, основное внимание современная система образования уделяет развитию у субъекта психофизических качеств, связанных с выполнением локомотивных и оперативных действий, необходимых ему для социального взаимодействия, и недостаточно внимания уделяет формированию образа тела у студентов. Телу же отводится роль пассивного образования, поддерживающего и воспроизводящего процесс ментального обучения. Применение современной модели образования может иметь одним из побочных результатов то, что человек отчуждает от себя собственное тело. «Отчуждение» происходит тем быстрее, чем в большей мере субъект ориентируется на общепринятые формы поведения и чем меньше значения он придает собственной уникальности1. Формирование образа тела предполагает замену прежней системы стимулов и реакций на новые желания и стремления в рамках специально дисциплинирующих пространств. К таким дисциплинарным пространствам относят: семью, образование, религию, медицину, искусство, которые в виде разного рода моделей и рекомендаций способствует формированию новообразований тела.

Е.А.Кобзев отмечает, что в профессиональном высшем образовании, в том числе и при подготовке психологов существует нерешенная проблема, что среди преподавателей и теоретиков образования существует недопонимание необходимости подготовки именно личности профессионала, реальный акцент делается лишь на формировании системы знаний, умений и навыков. По мнению Е.А.Кобзева, при подготовке студентов-психологов, можно говорить о том, что зачастую эти знания умения и навыки, а также важные личностные качества психолога такие как: эмоциональная отзывчивость и устойчивость, способность к влиянию не достаточно «контейнированы» и представлены в теле, в личности специалиста2.

Стребкова Юлия Александровна, соискатель.

В настоящее время разрабатывается так называемая «проблемная анатомия», согласно которой, каждая часть, сегмент тела отвечает за те или иные свойства состояния здоровья и болезнь личности. С точки зрения Е.А.Кобзева, особое внимание следует уделять, грудному и диафрагмальному отделу тела и их проработке. Следующим этапом будет опыт интеграции телесных сегментов, начиная с головы и заканчивая ступнями ног.

По мнению В.Ю.Баскакова, Е.А.Леоненко, Г.В.Тимошенко, Т.Ю.Калошиной и др. нужно развивать у субъекта способности к интеграции «базовых умений» от самоконтроля, который обнаруживает свое присутствие в области головы до проблематики опор символом которых, как известно, являются бедра, колени и ступни. Основным инструментом работы психотерапевта является его личность3. Поэтому специалист, работающий в области практической психологии, должен отличаться высокой степенью проработанности собственных личностных проблем, интегративностью опыта эмоциональной, интеллектуальной, телесно – двигательной жизнедеятельности. В то время как сам клиент может демонстрировать большую степень дис-кордантности и дезинтеграции психического и телесного опыта. Интеграция опыта личности предполагает, по мнению А.Ф.Ермошина, прежде всего, интеграцию ее телесного и психического, так называемый, психокатализ, биосин-тез4. По мнению В.Березкиной-Орловой и Г.Ченцовой термин «биосинтез» означает – «интеграция жизни». Речь идет об интеграции трех жизненных энергетических потоков, интегративное существование которых существенно для соматического и психического здоровья и которые не сформированы у невротиков, как отмечает В.Ю.Баскаков5.

В своей работе о способах и методах влияния телесно-ориетированной психотерапии на развитие и формирование профессионально значимых качеств у студентов психологов Е.А.Кобзев использует, прежде всего, концептуальные положения телесной психотерапии А.Лоуэна. В практике используются напряженные позы для энергитизации частей тела, которые были заблокированы. В этих позах увеличивается напряжение в постоянно зажатых частях тела, пока не становится таким большим, что лесности: теоретические и практические исследования. – Пенза: 2008. – C. 95 – 100.

человек вынужден, в конце концов, расслабить мышцы, то есть защитный панцирь. В целом, с помощью упражнений телесно-ориентированной психотерапии Е.А.Кобзевым у студентов-психологов формируется состояние эмоциональной стабильности, нервно-психической устойчивости, эмпатии, предупреждается возникновение синдрома эмоционального выгорания6.

В студенческом возрасте актуальными являются вопросы моды, собственного имиджа, образа тела: озадаченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой представляю», необходимость найти себя, свой внешний и внутренний образ, отвечающий приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. Э.Эриксон писал, что студенческий возраст – это период поиска своей эго-идентичности, сбора и анализа своих социальных ролей и интегрирования этих многочисленных образов воедино, в целостное представление о собственной личности, формирования на этой основе собственных идеалов и ценно-стей7. Одно из ведущих мест среди факторов формирования образа тела у студентов занимают средства массовой информации (СМИ), с самого рождения ребенка так активно внедряющиеся в его жизнь. СМИ прочно вошли в нашу жизнь и со своих экранов и печатных страниц демонстрируют нам через образы своих ведущих, актеров, музыкальных исполнителей и героев кинофильмов определенные модели поведения, отражающие нравственные ценности. Э.Эриксон также обращал внимание на то, как чрезмерная идентификация с популярными героями (кинозвездами, музыкантами) может вырывать «расцветающую идентичность» из ее социального окружения, тем самым, подавляя личность и ограничивая ее растущую идентичность. Ранняя юность, также как и подростковый возраст – период максимального увлечения телевизором. Анализируя жанровые предпочтения подростковой и юношеской аудитории, исследователи отмечают чрезвычайно высокий рейтинг мультипликационных фильмов (в том числе у молодежи) и развлекательных передач и телесериалов. Анализ литературы по проблеме влияния СМИ на современную молодежь показывает, что кино- и телефильмы являются весьма значимым фактором формирования представлений о себе, в частности представлений об образе тела.

Как правило, существующие исследования в области психологии телесности носят общепси- хологический характер. Явный дефицит научно-психологических разработок обнаруживается в области педагогической психологии. До сих пор недостаточно раскрыта специфика образа тела и образовательной парадигмы обучения в вузе. В частности, мало изучены детерминанты и частные факторы, влияющие на отношение к собственной внешности в студенческом возрасте. Остаются без внимания исследователей вопросы формирования образа тела студента-психолога в вузе. Исследование, проводимое нами в рамках выполнения диссертационной работы, призвано восполнить недостаток в данной области знаний, так как направлено на поиск психологопедагогических условий формирования образа тела у студентов-психологов в вузе.

В организации опытно-экспериментальной работы мы ориентировались на установку, сформулированную С.Л.Рубинштейном: становление, развитие личности человека возможно в ходе глубоко содержательной, объективно обоснованной и субъективно значимой деятельности. Наша экспериментальная работа осуществлялась в условиях профессиональной подготовки студентов-психологов факультета психологии Поволжской государственной социальногуманитарной академии. Для достижения поставленной цели психолого-педагогического эксперимента мы использовали следующие методы научно-педагогического исследования: констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистические методы, моделирование. Такое комплексное использование методов давало возможность целостного определения сформи-рованности у будущих психологов образа тела на всех этапах осуществления психологопедагогического эксперимента в условиях вуза.

Для разработки психолого-педагогической модели формирования у будущих психологов образа тела проводилось исследование таких личностных характеристик студентов как: тип личности, самооценка, особенности самоактуализации и отношения студентов к собственной внешности и внешности окружающих людей c оцениванием их привлекательности / непривлекательности. Диагностика осуществлялась с помощью самоактуализационного теста «САТ», методики А.Г.Шмелева «Семантический дифференциал», опросника определения социальнопедагогического типа личности В.М. Миниярова, анкеты «Определение личностной значимости и удовлетворенности своей внешностью» и методики «Человечек Фельденкрайза»). Затем определялась взаимосвязь между оценками размеров тела, значимостью и удовлетворенностью внешностью, самооценкой личностных качеств и показателями типа личности и самоак- туализации. Выявленные взаимосвязи учитывались при разработке психолого-педагогической модели формирования образа тела у студентов в вузе. Кроме того, для разработки психологопедагогической модели проводился анализ существующих образовательных стандартов подготовки психологов по специализации «Психология» и «Педагогика и психология» с точки зрения формирования образа тела (на примере учебного плана факультета психологии ПГСГА).

Как показал анализ учебных планов по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология» студентам не предлагается практико-ориентированных курсов, направленных на работу с телом, на формирование образа тела. При этом в публикациях, посвященных подготовке психологов и педагогов-психологов в вузе, в последнее время уделяется особое внимание вопросу необходимости высокой степени проработанности собственных личностных проблем у будущего специалиста, интегрированности опыта эмоциональной, интеллектуальной и его телесно-двигательной жизнедеятельности. В соответствии с этим подходом подготовки будущих психологов важными являются следующие установки: 1) чем лучше профессионал осознает особенности своей личности, своего образа Я, тем легче проводить границу между собственным личным материалом и материалом клиента; 2) насколько глубоко и эффективно профессионал умеет работать с собой, со своим телом, настолько глубоко он может сопровождать внутренний путь своего клиента.

Современный психолог — это специалист, решающий множество проблем, которые перед ним ставит общество в целом. Основными задачами в деятельности психолога по-прежнему являются задачи по оказанию психологической помощи через специально организованную систему взаимодействия, через коммуникацию и установление взаимоотношений. Высокий профессиональный и личностный уровень психолога характеризует умение установить доверительный контакт с людьми с самым разным уровнем личностного и интеллектуального развития, способность соучаствовать в судьбах людей, быть конгруэнтным и естественным в отражении эмоций и чувств.

Все эти требования ставят перед студентами психологического факультета задачи по улучшению собственных коммуникативных навыков, умению устанавливать вербальный, невербальный контакт, создавать вокруг себя благоприятное и комфортное пространство общения, взаимодействия на всех уровнях, в том числе на уровне тела. Для этого им часто приходится прорабатывать свои собственные психологиче- ские проблемы, избавляться от закрытости, недоверия, тревожности. Прекрасную возможность для этого создают телесно-ориентированные упражнения, направленные на формирование у студентов-психологов состояния эмоциональной стабильности, нервнопсихической устойчивости, эмпатии, предупреждение синдрома эмоционального выгорания, стимулирования самоактуализации личности. Следовательно, для того, чтобы помочь студенту-психологу в преодолении объективных и субъективных трудностей в будущей профессиональной деятельности, нами была разработана комплексная психолого-педагогическая модель формирования образа тела у студентов, дополняющая стандартную подготовку психологов в вузе.