Модель организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе

функциональных свойств в общей системе метода обучения [3]. Кризис знаниево-просветительской парадигмы требует критической переоценки устоявшихся научнотеоретических и практических систем обучения и воспитания школьника, пересмотра традиционных подходов в педагогической деятельности. Сегодня задача образования видится в том, чтобы открыть ребенку мир ценностей, ввести его в пространство культуры, где «живут» ценности. Ценности науки, истории, культуры, природы и т.д. могут быть представлены детям, а смыслы – нет. Они не могут быть усвоены – они вырабатываются, открываются, обнаруживаются в результате поиска, как следствие внутренней работы, благодаря собственным духовным исканиям, активности индивида [1]. Однако в традиционной дидактике смысловой компонент мотива деятельности долгое время либо опускался, либо рассматривался лишь как придаток содержания. Анализ современного состояния исследований проблемы формирования в образовательном процессе личности, ориентированной на творческую самореализацию в мире культурных ценностей в контексте целостно-гуманитарного подхода (И.А. Соловцова, И.А. Колесникова), концепции личностно ориентированного образования, рассматривающей мотивационно-смысловую сферу как продукт саморазвития личности ребенка (С.В. Белова, И.В. Лысенко, В.В. Сериков), проблемы формирования субъектной профессионально-личностной позиции обучаемого (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, О.А. Мацкайлова) свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе. Вместе с тем необходимы существенное уточнение понимания содержательных и процессуальных характеристик, выявление и формулирование закономерностей и принципов организации данной деятельности.

В статье представлена модель организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе. При этом под смыслопоисковой деятельностью старшеклассника понимается процесс меняющегося отношения учащегося к своему социальному назначению: от приобретения и накопления информации о знаниях и ценностях к ценностному отношению, при котором главным смыслом становится приобщение к миру идей, идеалов, культурных ценностей.

В соответствии с определением, данным в Философском энциклопедическом словаре, организация – это 1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого [5]. Анализ научных источников по проблеме организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе показал, что существуют объективные трудности в определении понятия «организация»: с одной стороны, процесс организации не представляет собой конкретной материальной сущности, с другой – понятие «организация» во втором его значении совпадает с понятием «управление», хотя не исчерпывает его. При этом любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных функций, которые Т.И. Шамова определяет как виды деятельности, осуществляемые управляющим [2], – эта позиция учитывает ся нами в исследовании. Такой подход является логическим продолжением исследований в области организации деятельности (работы А.А. Богданова, Ф.У. Тейлора, Г. Форда, А.К. Гастева, Я. Зеленев-ского и др.).

В контексте организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе термин «организация» подразумевает и процесс (второе значение), и результат этого процесса (первое значение). Организовать деятельность (деятельность – целенаправленная активность человека) означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временно й структурой. По определению В.П. Сергеевой, организация деятельности есть «процесс объединения людей и средств для достижения целей [4]. С учетом этих положений разработка модели организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе осуществлена с позиций понимания ее (организации) как процесса упорядочивания мотивированной смыслопоисковой деятельности старшеклассников, направленной на достижение целей субъек- тов образовательной деятельности на основе последовательного решения задач.

Специфика модели заключается в поэтапной организации упорядоченной смыслопоисковой деятельности на основе целевых установок старшеклассников с использованием педагогических средств развития смысловой сферы личности. Модель предполагает смысловое наполнение содержанием различных этапов образовательного процесса, что обеспечивает включение школьников в смыслопоисковую деятельность на основе собственного субъектного опыта. В основе выделения этапов лежит методологическое положение о том, что генезис системы характеризуется несколькими этапами, включающими в себя разрозненность элементов системы, дальнейшее формирование определенных связей между элементами, последующую организацию внутренней структуры, способность к саморепродукции, обусловленной в большей степени внутренними факторами развития.

В модели организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе выделяются четыре этапа: информационно-ориентировочный, актуализирующий, моделирующий, креативный.

Целью первого (информационноориентировочного) этапа является формирование системы знаний по предмету, что достигается через расширение и углубление некоторых тем курса, выявление и развитие способностей, склонностей, интереса старшеклассников. Включение обучающегося в образовательный процесс происходит через пробуждение интереса – проблемность – личностную вовлеченность. На данном этапе внимание педагога акцентируется на тех спонтанных высказываниях, выступающих в смыслопоисковых диалогических ситуациях отправной точкой образовательного процесса, которые отражают отношения учеников. Любое высказывание (в том числе и «молчаливое») – знак, отражающий степень заинтересованности ученика образовательной и учебной ситуациями, предметом (культурой), показывающий уровень его смыслопоисковой деятельности. С этим знаком работает ученик, исследуя свое отношение, в том числе и к самому себе как автору своего образования. Таким образом происходят осознание и переживание личностью своей потребности в личностном росте, развитии самосознания, творческой самореализации в условиях образовательного процесса. Предполагаемым итогом этапа станут развитие любознательности ребенка как основы познавательной активности, информированность, или усвоение определенного объема знаний, и способность репродукцировать их, грамотность как способность использовать основные способы познавательной деятельности, развитие навыков общения.

Целью второго (актуализирующего) этапа являются развитие творческих способностей, приобретение индивидуального опыта формирования системы специальных умений, направленных на актуализацию своих индивидуальных особенностей в условиях совместной смыслопоисковой деятельности. Содержанием данного этапа организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе становятся проблема взаимодействия личностей, сама коллективная форма работы и рефлексия ее, соотношение разных мнений, разных Я. Отбор предметного материала осуществляется с учетом наличия в нем противоречий, требующих коллективного анализа. На этом этапе происходят «ревизия смыслов», отбор личностью своих ценностей, интересов, идеалов, связанных с мотивами адаптации и самореализации в образовании в соответствии с уровнем развития смысловой сферы личности. В итоге формируется функциональная грамотность, или способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности, пробуждается интерес учеников к смыслопоисковой коллективной деятельности; развивается умение диалогически взаимодействовать в группе и совместно решать образовательные задачи. Формирование адекватной самооценки, определение своего Я, нового уровня восприятия и понимания «текста» свидетельствуют о завершении данного этапа и позволяют перейти к моделирующему этапу, когда у школьника происходит переоценка своих возможностей, образовательных успехов и неуспехов, участия в образовательном процессе.

Развитие инициативности и самостоятельности в процессе становления своего авторства в образовании – цель моделирующего этапа. Его смысловое наполнение составляет возможность постановки личностью цели, вытекающей из потребностей и мотивов и задающей содержание и способы ее конкретно-индивидуального восприятия, интерпретации, понимания новых смыслов. Критерием завершения этапа могут служить определение специальных способностей старшеклассника, достаточная для творческой деятельности общекультурная компетентность, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности; достаточная для начального профессионально ориентированного выбора допрофессиональная компетентность.

Достижение данного уровня позволяет приступить к реализации креативного этапа организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе, целью которого являются овладение индивидуальным способом проектирования системы собственного образования, практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития. На данном этапе содержание образования базируется на определении старшеклассником своего статуса в образовательном процессе через вовлечение в исследовательскую деятельность, оценивание своих достижений в изучении предмета, определение собственной образовательной стратегии, принятие ответственности за ее реализацию, обеспечение автономности и устойчивости своего внутреннего мира.

Смысловое наполнение креативного этапа – отбор личностью условий, при которых возможна ее образовательная (самообразовательная) деятельность. Как следствие, формируются интерес к собственному образованию как проекту культурного самостроительства; стремление и готовность ученика анализировать процесс и результаты продвижения по самостоятельно выбранному (на основе педагогической помощи учителя, если необходимо) образовательному маршруту; способность делать запрос к образовательной ситуации, другим участникам образовательного процесса, формирующийся в результате актов свободного выбора и творчества самого старшеклассника.

Таким образом, в модели реализуется логика продуктивной организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе, стимулирующая самоопределение школьника в области учебных смыслов, приобретение опыта творческой деятельности, ценностносмыслового, духовно-нравственного опыта, связанного с пониманием своих возможностей, назначения образования в жизни человека.