Модель психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи

Acknowledgement. Municipal budget preschool educational institution of municipal formation Krasnodar "Kindergarten № 94", Russian Federation

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы успешное обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольном возрасте являются предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков. Однако практика показывает, что дошкольники с речевыми нарушениями испытывают затруднения при овладении программными требованиями дошкольной организации, в том числе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», которая предусматривает: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Следовательно, такие дети оказываются в не равных стартовых условиях при переходе на другой уровень образования – поступлении в школу.

Кроме того, важным аспектом ФГОС ДО является активная работа с родительской общественностью. В настоящее время мы отмечаем, что современные молодые родители испытывают значительные затруднения в процессе воспитания своих детей, особенно большие трудности испытывают молодые родители, воспитывающие детей, имеющих тяжелые нарушения речевого развития. В связи с этим для специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, особенно актуальной стала задача активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционнопедагогический процесс.

Более того актуальность данной темы обусловлена следующим: система отношений ребёнка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. В.А. Калягин и Т.С. Овчинникова в своих работах отмечают, что достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в дошкольной организации само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребёнка [1]. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребёнку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к нему, обеспечение родителей адекватными способами коммуникации. Особенно актуально стоит вопрос применительно к семьям, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

Вместе с тем, анализ деятельности нашей дошкольной образовательной организации свидетельствует, о том, что, с одной стороны, педагогический состав недостаточно готов к взаимодействию с родителями воспитанников как субъектами образования, с другой стороны родители воспитанников имеют не достаточный уровень психолого-педагогической компетентности для того чтобы стать полноправными участниками образовательных отношений. Таким образом, противоречие между реально сложившейся практикой МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 94» и современными требованиями к деятельности дошкольных организаций побудили нас к разработке модели психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

Разработка модели психолого-педагогической поддержки родителей ведется в рамках инновационного проекта «Психолого-педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях студии художественного творчества».

Мы предположили, что деятельность детско-родительской студии художественного творчества позволит организовать действенную психолого-педагогическую поддержку родителям, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи; создаст условия для повышения их психолого-педагогической компетентности, активизации участия родителей в образовательной деятельности дошкольной организации как участников образовательных отношений.

Объектом инновационной деятельности стало психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений. Субъектом – педагоги группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, дети пяти лет с ОНР II уровня, родители воспитанников. Предмет инновационной деятельности – организация совместной детско-родительской творческой деятельности, как метод психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основной целью проекта является активизация участия родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи в образовательной деятельности дошкольной организации как участников образовательных отношений; повышение их психолого-педагогической компетентности.

С целью реализации проекта мы последовательно решаем следующие задачи:

• 1.    Изучить теоретические и методические разработки по теме проекта.

• 2.    Повысить компетенции педагогического состава МБДО «Детский сад №94» по организации работы с родителями, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

• 3.    Разработать и апробировать модель психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях студии художественного творчества ДОУ.

• 4.    Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей, воспитывающих

• 5.   Активизировать участие родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушения

детей с тяжелыми нарушениями речи.

ми речи в образовательной деятельности дошкольной организации как участников образовательных отношений

В основу нашей модели психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, легла совместная детско-родительская работа с глиной, пластилином, аппликацией. Мы исходили из того, что во многих исследованиях отечественных и зарубежных ученых показано, что ручной творческий труд приводит в гармоничные отношения тело и разум, поддерживает мозговые системы в превосходном состоянии. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благотворное влияние на развитие речи, но и готовит ребенка к письму. Кроме того, работа с пластичным материалом и элементами арт-терапии позволяет работать с большим диапазоном психологических проблем. Б.М. Теплов считал, что искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю [2]. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому художественное воспитание является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоничному развитию личности и межличностных отношений.

Для реализации выстроенной нами модели психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, нами были организованы необходимые условия осуществления инновационной деятельности, которые включали в себя:

• -    разработку нормативных актов (положение об эффективном контракте; положение

о стимулирующих надбавках; положение о творческой группе, по разработке дополнительной образовательной программы; положение о порядке инновационной деятельности; положение о методическом объединении педагогических работников; положение о должностном контроле в образовательной организации и др.);

• -    подготовку педагогического состава с целью повышения их профессиональных

компетенций взаимодействия с родителями воспитанников как субъектами образования (мастер-классы, семинары-тренинги, тематические методические объединения и другие методы активного обучения взрослых [3];

• -    повышение психолого-педагогической культуры родителей, воспитывающих детей с

тяжелыми нарушениями речи, т.е. сообщение им знаний и побуждение их к желанию формировать и применять психолого-педагогические умения и навыки во взаимодействии со своими детьми (организация странички на сайте ДОУ, интерактивные родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации специалистов и др.)

Наш опыт работы показывает, что реализацию целей коррекционно-образовательного процесса можно достичь посредством оказания квалифицированной психолого-педагогической поддержки родителей, помощи близким взрослым в создании комфортной для развития ребёнка среды; создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка; формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.