Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

Обновление системы дошкольного образования требует определенного переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современной дошкольной образовательной организации нужен педагог, который способен самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности.

Конкретизируя понимание сущности профессионализма применительно к профессионально-педагогической деятельности О.М. Краснорядцева, В.Е. Морозова определяют профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психолого-педагогических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя [3].

Необходимо отметить, что в настоящее время в науке и практике, актуальным к проблеме профессионального развития является компетентностный подход. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах отечественных ученых М.П. Бобровой [1], Т.И. Зиновьевой [2], В.Е. Морозовой [4], С.Г. Молчанова [5], О.В. Пустовойто-вой [6], И.В. Кузнецовой [9], В.Д. Шадри-кова [9], С.Е. Шишова [10], И.Г. Агапова [10], Е.Н. Шиянова [11], Н.А. Шепило- вой [6; 12]. Исследователи отмечают, что чаще всего данное понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма.

В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.С. Розов и др.), но либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова и др.).

Изучение различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» даёт возможность представить его как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующимся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками, профессионально значимыми установками и личностными качествами.

Отметим, что в настоящее время профессиональная компетентность педагога является условием эффективности организации образовательного процесса по патриотическому воспитанию в дошкольной образовательной организации. В целях повышения профессиональной компетентности педагогов в дошкольной организации в области патриотического воспитания дошкольников используются разнообразные традиционные и инновационные формы методической работы,

Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

как правило, они носят эпизодический узконаправленный характер. В связи с этим на основе данных исследования на базе МДОУ «Детский сад № 2 общеразвивающего вида» г. Магнитогорска Челябинской области и представленных нами ранее, перед нами стояла задача разработать и апробировать модель развития профессиональной компетентности педагогов ДОО в области патриотического воспитания дошкольников.

Нормативно-правовым обеспечением модели послужили Конституция Российской Федерации, «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, локальные документы ДОО (годовой план работы, Приказ «О разработке и реализации программы профессиональной готовности педагогов к патриотическому воспитанию дошкольников»).

О целесообразности патриотического воспитания на всех его уровнях заявлено и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2009 г. в ст. 3 п. 3, в котором четко прописано, что государственная политика и правовое регулирование в сфере образования должны выстраиваться на принципах:

– гуманизма;

• –    приоритета жизни и здоровья человека;

• –    учета прав и свобод личности;

• –    обеспечения свободного развития личности;

• –    воспитания взаимоуважения, трудолюбия;

• –    воспитания гражданственности, патриотизма;

• –    ответственности и соблюдения правовой культуры;

• –    бережного отношения к природе и окружающей среде и рационального природопользования [8].

Задачами модели развития профессиональной компетентности педагогов

ДОО в области патриотического воспитания дошкольников выступили:

• 1.    Формирование мотивационной готовности педагогов к патриотическому воспитанию детей.

• 2.    Повышение уровня компетентности педагогических работников в сфере нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс на уровне дошкольного образования.

• 3.    Подготовка методического обеспечения для осуществления процесса патриотического воспитания дошкольников.

• 4.    Управление повышением квалификации кадров по вопросу патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

В модели выделены следующие блоки:    информационно-мотивационный блок, диагностический блок, консультативно-методический блок, практический блок, контрольно-оценочный блок.

Механизм реализации модели развития профессиональной компетентности педагогов ДОО в области патриотического воспитания дошкольников поэтапный, контроль исполнения осуществляет заведующий дошкольной образовательной организацией. Представим описание данных этапов.

• 1    этап – проектный, целью которого является подготовка модели профессиональной готовности педагогов к патриотическому воспитанию детей. Задачи: изучение нормативной базы и литературных источников; разработка, обсуждение и утверждение программы профессиональной готовности педагогов к патриотическому воспитанию; анализ материально-технических, кадровых условий реализации программы и модели.

• 2    этап – практический, цель данного этапа – реализация модели профессиональной готовности педагогов к патриотическому воспитанию детей. Задачи: реализация содержания деятельности по профессиональной готовности педагогов; развитие материально-техническо-

• го оснащения процесса патриотического воспитания в ДОО; вовлечение родителей в систему патриотического воспитания детей в ДОО.

• 3 этап – аналитический, направленный на анализ итогов реализации модели.

Содержательная часть модели предполагает внутреннее повышение квалификации педагогов за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в ДОО, включенности в основные виды методической деятельности. В содержание модели также входят мероприятия по взаимодействию с родителями по реализации задач патриотического воспитания, так как партнерские отношения с семьями воспитанников будут способствовать обогащению практического опыта педагогов. Содержательная часть модели представлена в табл. 1.

Таблица 1 – Содержание модели развития профессиональной компетентности педагогов ДОО в области патриотического воспитания дошкольников

№ п/п	Содержание работы	Ответственные
Информационно-мотивационный блок
1.	Совещание «О реализации модели профессиональной готовности педагогов ДОУ к патриотическому воспитанию».	Заведующий ДОО, Зам. зав. по УВР
2.	Информационный стенд «Нормативно-правовое и методическое обеспечение патриотического воспитания детей в ДОО».	Старший воспитатель
3.	Обеспечение психологической готовности педагогов к переводу цели профессиональной готовности к патриотическому воспитанию детей в личные цели деятельности.	Педагог-психолог
4.	Выставка и обзор новинок методической литературы по патриотическому воспитанию детей.	Старший воспитатель
5.	Информационный стенд «Требования к предметно-развивающей среде в группе по патриотическому воспитанию детей».	Старший воспитатель
Диагностический блок
1.	Анкетирование педагогов «Готовность к патриотическому воспитанию детей»	Педагог-психолог
2.	Карта самодиагностики «Патриотическое воспитание детей».	Воспитатели
3.	Анализ создания предметно-развивающей среды в группах по патриотическому воспитанию детей.	Старший воспитатель
4.	Мониторинг патриотического воспитания дошкольников.	Воспитатели
Консультативно-методический блок
1.	Консультация для педагогов «Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей в условиях введения ФГОС ДО».	Старший воспитатель
2.	Семинар-практикум «Как знакомить дошкольников с историческим прошлым России. Содержание работы. Методы и приёмы».	Старший воспитатель, члены творческой группы
3.	Методическая неделя «Реализация регионального компонента в патриотическом воспитании дошкольников».	Старший воспитатель

Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

№ п/п	Содержание работы	Ответственные
4.	Педагогический совет «Патриотическое воспитание и формирование исторического сознания у дошкольников».	Заведующий, старший воспитатель
5.	Семинар-практикум «Использование метода проектов в патриотическом воспитании дошкольников».	Старший воспитатель
Практический блок
1.	Планирование самообразовательной деятельности по патриотическому воспитанию (план по самообразованию).	Воспитатели
2.	Мастер-класс «Игры по патриотическому воспитанию».	Воспитатель
3.	Серия открытых занятий по патриотическому воспитанию детей.	Воспитатели
4.	Обобщение педагогического опыта «Воспитание патриотических чувств и любви к родному городу».	Воспитатель, представляющий опыт
5.	Выставка-ярмарка педагогических идей по патриотическому воспитанию.	Старший воспитатель, воспитатели
6.	Памятки и методические рекомендации по патриотическому воспитанию детей.	Члены творческой группы
Контрольно-оценочный блок
1.	Тематическая проверка планов воспитательнообразовательной работы по патриотическому воспитанию детей.	Старший воспитатель
2.	Анализ наглядной информации для родителей по патриотическому воспитанию детей.	Руководитель творческой группы педагогов
3.	Посещение и анализ непосредственно-образовательной деятельности по патриотическому воспитанию.	Старший воспитатель
4.	Смотр-конкурс предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию детей.	Заведующий, старший воспитатель
5.	Комплексная оценка уровня профессионального мастерства по патриотическому воспитанию на основе диагностической карты.	Старший воспитатель

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

Для развития профессиональной ком-	получить ответную реакцию от
петентности педагогов дошкольной об-	педагогов, обсуждать именно те
разовательной организации в области	вопросы, которые вызывают у пе-
патриотического воспитания, а также их	дагогов затруднения;
роста, совершенствования профессио-	– организацию деятельности «твор-
нального мастерства педагогов целесоо-	ческой группы» по проблеме ис-
бразно использовать следующие формы	пользования инновационных под-
и направления работы:	ходов к процессу патриотического
– организацию индивидуальных	воспитания дошкольников;
и групповых консультаций с це-	– постоянно действующий обуча-
лью оказания методической по-	ющий семинар для педагогов по
мощи педагогам, при этом важно	развитию компетентности в об-

ласти патриотического воспитания дошкольников. Отметим, что обучающие семинары являются одной из наиболее продуктивных форм работы с педагогами, так как на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовке;

– самообразование и самосовершенствование представлений и знаний педагогов в области патриотического воспитания дошкольников;

– прохождение курсов повышения квалификации в области патриотического воспитания дошкольников, которые играют немаловажную роль в целом в повышении квалификации и развитии компетентности педагогов по организации образовательного процесса;

– проведение открытых мероприятий по обмену опытом профессионально-педагогической   дея тельности с педагогами района и города. В данном случае изучение передового опыта коллег позволяет решить целый ряд таких задач, как целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности, описание взаимосвязанной и системной работы по патриотическому воспитанию дошкольников. Такие мероприятия позволяют увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты.

Необходимо отметить, что процесс развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников может быть успешным и адекватным современным требованиям, если:

– выявлены приоритеты профессионального образования по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников;

– у дошкольных педагогов формируется позитивная установка на осуществление повышения профессиональной компетентности в области патриотического воспитания дошкольников;

– в дошкольной образовательной организации будут созданы благоприятные организационно-педагогические условия для развития профессиональной компетентности педагогов в области патриотического воспитания дошкольников, имеющих различный уровень этой профессиональной компетентности;

– в процессе развития профессиональной компетентности педагогов в области патриотического воспитания дошкольников будут применяться активные методы, а именно создание проблемных ситуаций, использование проектных технологий, выполнение специально разработанных заданий и др.;

– будет создана комфортная среда отношений и общения всех субъектов образовательного процесса как единомышленников.

В качестве показателей готовности воспитателей дошкольных образовательных организаций к развитию своей профессиональной компетентности организации в области патриотического воспитания дошкольников можно выделить:

– высокий уровень мотивации к преобразованию профессиональной педагогической деятельности;

– адаптивность к изменениям в профессиональной педагогической среде и перестройку своей деятельности в связи с появлением и внедрением изменений в дошкольном образовании;

– способность выйти на надситуативный уровень в решении педа-

Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

гогических ситуаций, к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности, поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач;

– способность осваивать новые профессиональные и надпрофессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической деятельности;

– умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и своевременно перестраивать ее на основе освоения новой научной информации;

– умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а вследствие рефлексивного анализа ситуации.

Представим некоторые формы и методы методической работы данной модели, направленные на развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Важно сказать, сегодня существует мнение о том, что традиционные формы, в которых место по-прежнему отводится докладам и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Мы считаем, что использование традиционных форм позволяет решать оперативно текущие своевременные вопросы, поэтому необходимо рациональное сочетание применения традиционных и инновационных форм для развития профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации.

Кроме этого, разнообразные формы и способы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания отбирались нами с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа и уровня образования.

Педагогический совет является постоянно действующим традиционным коллегиальным органом, рассматривающим различные аспекты деятельности дошкольной образовательной организации, в том числе в области патриотического воспитания дошкольников. Тематический педагогический совет должен быть связан с этой проблемой, например, тематикой таких педагогических советов, могут быть «Использование современных образовательных технологий в патриотическом воспитании детей», «Доброе дело», «Защитники Отечества», «Моральное развитие дошкольников» и др.

На тематическом педагогическом совете могут озвучиваться доклады, подготовленные педагогами. Интересным моментом может явиться приглашение на такой совет в качестве участников родителей. Методическая подготовка предполагает предварительное консультирование, наблюдение образовательной работы по теме педсовета, оформление выставки и др.

Однако сегодня необходимо вовлекать педагогов в активную познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы». Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельное овладение знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

К таким методам относятся мозговой штурм, деловые игры, по ходу которых используются методы анализа конкретных ситуаций и разыгрывание ролей. Так, используемая нами деловая игра «Профессиональное развитие педагога» имела, с одной стороны, креативный характер, а с другой – являлась неким тренингом, манипулированием, с конкретными правилами. Деловая игра «Родители и педагоги», в которой все участники наделяются определенными ролями. Такая деловая игра учит анализировать и решать сложную проблему взаимоотношений, взаимодействия семьи и педагогического коллектива по патриотическому воспитанию дошкольников, помогает найти оптимальный эталон поведения с родителями в процессе привлечения к патриотическому воспитанию дошкольников.

В процессе таких игр значимо не только правильное решение, и поведение самих участников, их отношения, тон, мимика, интонация. Специфической особенностью таких деловых игр является возможность создать эмоциональный настрой, повышающий интерес педагогов к обсуждаемой проблеме, творческую активность, способствующий развитию профессионально-педагогического мастерства.

Метод «педагогический бой» на тему патриотического воспитания дошкольников применялся следующим образом. Педагоги-участники разбиваются на две группы. Ведущий заранее готовит вопросы, каждый из которых адресуется сразу обеим группам. На обдумывание предоставляется одна минута, после чего поочерёдно выслушиваются и оцениваются ответы по пятибалльной системе, при этом учитываются быстрота при подготовке ответа, его правильность, краткость и оригинальность, умение дать обоснование.

Из методов мозговой атаки можно назвать брейнсторминг. Педагоги коллектива были озадачены поисками путей решения проблемы «Воспитывать патриотов с детства: как?». Все педагоги поделились на две группы. Первая группа – «генераторы идей», которые должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имели права обсуждать эти варианты, отбрасывая или соглашаясь с ними. Вторая группа – «аналитики», получившие от первой группы списки вариантов. Они рассматривали каждое предложение, не добавляя ничего нового и выбирая наи- более разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и обновляются.

Популярной и интересной формой работы профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников послужил круглый стол. Дискуссия во время круглого стола предполагала обсуждение проблемных вопросов. Во время его проведения предлагались «провокационные» такие вопросы, как, например: «Является ли игра «Война» средством патриотического воспитания?», «Что это формирование уважения к армии: гордость за мужество воинов или воспитание агрессивного поведения?».

Консультация-диалог проводилась двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Например, обсуждение разных подходов к проблеме оформления патриотического уголка в группе дошкольной образовательной организации.

Семинар-брифинг и семинар-практикум предполагали предложение плана и специальных заданий. Для подготовки к таким семинарам необходимо было ознакомиться с методической литературой. В процессе проведения этих форм были использованы такие средства организации, как просмотр и анализ видеоматериалов и мультимедийных презентаций.

При работе в микрогруппах на семинаре-брифинге «Компетенции педагога в патриотическом воспитании» у педагогов развиваются определенные компетенции, создается положительная мотивация к получению новых представлений в области патриотического воспитания дошкольников.

Во время семинара-практикума педагоги показывали в действии приёмы и методы работы в области патриотического воспитания дошкольников, а именно:

– демонстрацию фрагменты видеозаписи непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста («Путеше-

Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

ствие по городу Магнитогорску», в том числе посредством показа карты Магнитогорска с дополненной реальностью, с помощью которой дети смогут лучше узнать достопримечательности города и его историю. Карта разработана в результате коллаборации кафедры дошкольного и специального образования и Проектной школы ФГБОУ ВО МГТУ им. Г.И. Носова (рис. 1));

применение аудиозаписей («Песни о военных годах»);

создание альбома «Мой город»;

создание фотоколлажа «День России»;

разработку виртуальной экскурсии по родному городу;

создание национальной куклы;

организацию дидактической игры «Геральдика России»;

решение педагогических кейсов и задач;

организацию беседы с детьми с применением иллюстраций «Мой город - Магнитогорск», «Уникальная природа Урала», «Удивительные животные Урала»;

организацию квест-игр «Героев мы помним, героев мы чтим», «Родина».

Рисунок 1 – Карта с дополненной реальностью для дошкольников

Главным достоинством семинаров-брифингов и семинаров-практикумов является сокращение времени накопления профессионального и жизненного опыта.

Творческая лаборатория позволяла вовлечь педагогов в поисковую и исследовательскую деятельность. Например, ими осуществлялась апробация разны- ми творческими микрогруппами современных образовательных технологий по патриотическому воспитанию дошкольников, таких как квест-технология, проектная технология и др.

Проектная деятельность педагогов дошкольной образовательной организации направлена на решение следующих задач:

– формирование у детей способности при поддержке взрослых и самостоятельно выделять проблемы;

– формирование понимания того, что на сложный вопрос нет простых ответов (особенно на вопросы социально-культурного характера);

– формирование осознания необходимости исследования явления с разных сторон;

– развитие активности и самостоятельности.

Реализуя технологию проектирования, мы можем прийти к намеченному результату: развить патриотические представления у детей дошкольного возраста, сформировать представления о семье, об обществе, о государстве и принадлежности к нему [7].

Заинтересованность у педагогов вызвала такая форма работы, как «Аукцион педагогических проектов», целью которой явилось выявление и распространение передового педагогического опыта в области патриотического воспитания дошкольников.

Задачи:

• –    создать условия для личностной и профессиональной самореализации;

• –    повысить творческую активность педагогов;

  – совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности педагога в области патриотического воспитания дошкольников.

На аукционе педагогические проекты были представлены лотами: «Традиции в нашей жизни», «В царстве Природы», «Знакомство с творчеством Л.А. Кассиля», «Земля в опасности», «Театр истории для всех», «Будем добры», «Наша Родина», «12 апреля – день космонавтики», «Из истории….».

Каждый из педагогов делился своими идеями, задумками, своим опытом по реализации этих идей, своими впечатлениями от собственной деятельности, а также перенял опыт других педагогов в области патриотического воспитания дошкольников.

Деятельность такой творческой лаборатории позволяет развивать исследовательскую компетентность, способности и умения педагогов, связанные с анализом и оценкой текущей социокультурной ситуации, обращение к различным точкам зрения по отдельным событиям, обобщения информации в области патриотического воспитания.

В демонстрацию эффективных форм, методов, приемов работы с детьми по проблеме патриотического воспитания можно включить в работу специалистов: инструктора по физической культуре, который демонстрирует интегрированное занятие по ознакомлению с известными спортсменами Южного Урала; музыкального руководителя, который делится опытом проведения музыкальных праздников, посвященных Дню рождения города, Дню матери и т.п.

Решению вопросов патриотического воспитания может содействовать организация тематической библиотеки, включающей методической, художественной, научно-популярной и педагогической литературы.

Кроме этого, возможна ориентация педагогов на создание и обогащение методической копилки, сущность которой заключается в подборке конспектов, презентаций, накоплении методических разработок, видеороликов и мультфильмов для детей, позволяющих решать задачи в области патриотического воспитания.

Важно отметить, что не одна из вышеперечисленных форм не будет успешной,

Модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

если педагог сам не осознает необходимости развития и повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость развития уровня собственной профессионально-педагогической компетентности в области патриотического воспитания дошкольников.

Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки поисковой и исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем представлений, знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог в области патриотического воспитания дошкольников.

Вследствие реализованной нами модели развития профессиональной компетентности педагогов ДОО в области патриотического воспитания дошкольников можно предложить следующие рекомендации:

• 1.    Необходимо знакомить педагогов дошкольной образовательной организации с нормативно-правовыми документами в области патриотического воспитания дошкольников. Знание педагогом нормативных документов является залогом его правовой грамотности, позволяющей осуществлять воспитательно-образовательный процесс с детьми дошкольного возраста в соответствии с действующим законодательством.

• 2.    Развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников может осуществляться в различных формах, в том числе в процессе методической работы в дошкольной образовательной организации. Это система

• 3.    Оказание реальной и действенной помощи всем членам коллектива по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников происходит также на основе обмена профессионально-педагогическим опытом в рамках методического объединения. Эффективность методических объединений в развитии профессиональной компетентности педагогов выражается в следующих форматах взаимодействия:

  – обмене практическим опытом педагогической деятельности в области патриотического воспитания дошкольников;

  – трансляции и распространении опыта успешной педагогической деятельности в области патриотического воспитания дошкольников;

  – создании условий для освоения педагогами инновационных об-

• разовательных технологий в области патриотического воспитания дошкольников;

  – создании у педагогов мотивации на совместную деятельность, усиление чувства сплоченности.

• 4.    Значительную роль в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников играет осмысление инновационных идей, а также сохранение и укрепление педагогических традиций. В стимулировании активного новаторского поиска играет участие педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональных конкурсах. Участие в таких конкурсах даёт возможность педагогам:

  – обмениваться и обобщать собственный педагогический опыт с целью поиска и систематизации наиболее удачных способов работы и внедрения в практику инновационных технологий в области патриотического воспитания дошкольников;

  – актуализировать и презентовать педагогам собственные педагогические находки и достижения в области патриотического воспитания дошкольников;

  – развивать дружеские взаимосвязи единомышленников.

• 5.    Одним из необходимых показателей развития профессиональной компетентности педагогов в области патриотического воспитания дошкольников является его способность к самообразованию.

внутреннего повышения квалификации и компетентности педагогов.

Внутреннее обучение за счет взаимодействия членов педагогического коллектива имеет свои преимущества:

– каждый педагог осознает имеющийся профессиональный опыт в дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников;

– происходит смещение накопленных знаний и умений с индивидуального уровня конкретного педагога на групповой уровень всего педагогического коллектива;

– стимулируется движение и развитие каждого педагога, а также обогащается опыт дошкольной образовательной организации в целом в области патриотического воспитания дошкольников;

– накапливаются, сохраняются и передаются традиции, инновационные идеи, технологии обучения и воспитания по патриотическому воспитанию дошкольников.

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. В самообразовании выделяется ряд преимуществ в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников:

– реализация потребности педагога к собственному развитию и саморазвитию;

– владение способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;

– обладание готовностью к педагогическому творчеству;

– осуществление взаимосвязи личностного и профессионального развития и саморазвития.

Таким образом, реализация модели профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области патриотического воспитания дошкольников позволяет достичь оптимального результата в решаемой проблеме вследствие ее структурной компактности и целенаправленности.