Модель реализации краеведческого принципа в современном пропедевтическом курсе «Окружающий мир»

Таблица 1

Структурные компоненты модели реализации краеведческого принципа посредством проектной технологии в рамках изучения предмета «Окружающий мир»

о to aS о m S	Цель: повысить уровень краеведческих знаний младших школьников путем организации и проведения серии проектов по изучению родного края (на примере ДНР) Задачи: •    разработать цикл проектов в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир», направленных на реализацию краеведческого принципа изучения природы родного края; •    вызвать у учащихся интерес к изучению объектов и явлений природы Донбасса, физикогеографическим особенностям территории, политической и экономической географии Донбасса; •    повысить уровень краеведческих знаний младших школьников
о s aS 3 л Й л 5 и	Этапы работы
	Подготовительный			Основной			Заключительный
	Постановка цели и задач краеведческих исследований, определение объектов и методов краеведческих исследований младших школьников. Знакомство учеников с основными этапами краеведческих исследований. Определение исходного уровня краеведческих знаний учеников начальной школы (на примере своего региона)			Разработка цикла проектов для учеников 3-го класса, направленных на изучении региональных особенностей Донбасса			Оценка динамики сформиро-ванности уровня краеведческих знаний учеников 3-го класса. Анализ роли проектной технологии обучения в реализации краеведческого принципа в обучении
о S >s У S о S	Формирование краеведческих знаний младших школьников посредством проектной технологии обучения
	Принципы: •    краеведения; •    связи теории с практикой; •    природосообразности; •    научности; •    положительного эмоционального фона обучения; •    систематичности; •    рефлексии			Технология обучения – проектная			Формы работы: •    индивидуальная; •    групповая; •    коллективная
				Содержательные линии проектной деятельности: •    образовательная; •    ценностная; •    деятельностная; •    творческая			Средства: •    вербальные; •    наглядные; •    современных информационных технологий; •    технические
>s Й б о к сЗ	Показатели оценки уровня сформированности краеведческих знаний
	полнота объем, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе начальной школы	понимание степень осмысленности в усвоении знаний, умение последовательно решать учебные задачи	доказательность способность обосновывать истинность своего утверждения, умение аргументированно решать познавательные задачи и устанавливать причинноследственные связи между явлениями		гибкость способность высказывать широкое многообразие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения познавательных задач.			практическое применение система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний
	Уровень сформированности краеведческих знаний
	высокий			средний		низкий

ными знаниями в стандартных и нестандартных ситуациях, а также навыков самостоятельной, учебно-исследовательской, проектной деятельности, готовности к саморазвитию, непрерывному образованию.

Как известно, все, что приобретается на основе собственного опыта, приводит к более глубокому осмыслению и познанию. Особенно важно, если эти знания формируются на примере своего родного края. Краеведение оценивает значительность происшедших на изучаемой территории событий, связанных с культурной и хозяйственной жизнью людей, красотой пейзажей, природных и архитектурных памятников.

Проектная деятельность является важной составляющей краеведческой работы в разных звеньях системы образования. В настоящее время описан опыт работы по реализации исследовательских проектов младшими школьниками в экологическом, географическом, естественно-научном и краеведческом образовании школьников [3; 4; 6–10].

Использование проектной деятельности как формы организации познания младшими школьниками природы родного края, по мнению ряда авторов, является актуальным и перспективным [1; 2; 5]. Разработка направления по реализации краеведческого принципа в рамках изучения интегрированного учебного предмета «Окружающий мир» потребовала от нас создания модели реализации этого принципа посредством технологии проектной деятельности (табл. 1). Данная модель имеет четыре блока: целевой, содержательный, технологический и диагностическо-результативный.

Целевой блок определяет цель и задачи краеведческого образования младших школьников, направленного на формирование системы краеведческих знаний о родном крае (на примере ДНР). Среди приоритетных задач краеведческого образования младших школьников в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир» нами выделены следующие:

• •    разработать цикл проектов в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир», направленных на реализацию краеведческого принципа изучения природы родного края;

• •    вызвать у учащихся интерес к изучению объектов и явлений природы Донбасса, физико-географическим особенностям территории, политической и экономической географии Донбасса;

• •    повысить уровень краеведческих знаний младших школьников.

Содержательный блок раскрывает содержание основных этапов организации педагогического исследования.

Подготовительный этап работы определяет постановку цели и задач краеведческих исследований, определение объектов и методов краеведческих исследований младших школьников, а также оценку исходного уровня краеведческих знаний учеников начальной школы (на примере своего региона).

Основной этап модели реализации краеведческого принципа в рамках изучения интегрированного курса «Окружающий мир» включал разработку цикла проектов для учеников 3-го класса (табл. 2), направленных на изучение особенностей природы, экономики, достопримечательностей и выдающихся людей ДНР.

Отмеченные выше проекты были реализованы в ходе изучения следующих разделов по учебному предмету «Окружающий мир»:

• •    «Как устроен мир» (проекты «Моя малая родина», «Родной город»);

• •    «Эта удивительная природа» (проекты «Красная книга ДНР», «Разнообразие природы родного края»;

• •    «Чему учит экономика» (проект «Экономика и экология родного края»).

Заключительный этап предполагал оценку краеведческих знаний на контрольном этапе педагогического исследования и анализ динамики сформированности краеведческих знаний в ходе проведения серии проектов краеведческого содержания.

Технологический блок модели включал взаимосвязанные дидактические компоненты (принципы, технологию и содержательные линии проектной деятельности, а также формы работы и средства изучения краеведческого материала) формирования краеведческих знаний младших школьников.

В контексте нашего педагогического исследования нами были выделены следующие принципы краеведческого образования младших школьников.

• •    Краеведческий принцип дает возможность строить процесс изучения окружающего мира согласно общепринятым дидактическим правилам: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому», обеспечивая процесс сближения теории с практикой.

• •    Принцип связи теории с практикой базируется на центральном положении классической философии, согласно которому знания

Таблица 2

Краткая характеристика проектов, направленных на реализацию краеведческого принципа в изучении предмета «Окружающий мир»

Название проекта Паспорт проекта Реализация регионального компонента t^ ей S й к ей Цель: формировать представления обучающихся о природе Донбасса, о том, какие животные и растения ДНР входят в Красную книгу и о способах их защиты. Задачи: Формировать у детей первичные представления о Красной книге. Расширять кругозор детей о редких и исчезающих видах животных. На основе материала, доступного их пониманию, пополнять и активизировать словарный запас. Выделить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых. Объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир. Познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана Красная книга. Вид проекта: информационный, творческий; практикоориентированный; индивидуально-групповой; среднесрочный. Продукт проекта: изготовление «Красной книги Донбасса» Формирование понятия «Красная книга ДНР», редкие растения ДНР, редкие животные ДНР; усвоение причин вымирания животных, исчезновения растений, осознание роли человека в исчезновении и сохранении животных и растений региона S 5 Ри § s 1 Цель: расширить знания и представления младших школьников о своей малой родине. Задачи: Расширить знания обучающихся о Донецке и его выдающихся людях через самостоятельный поиск информации; пробудить интерес к историко-культурному наследию города; способствовать воспитанию патриотических чувств (гордости за свой город, любви к нему). Вид проекта: краткосрочный, групповой, познавательный, творческий. Продуктом проекта: компьютерная презентация «Моя малая родина», «Герои нашего времени» Формирование знаний об истории и культуре города Донецка, его выдающихся людях о р. о >5 О П О ^ Цель: формировать позитивное, уважительное отношение к Донецку, своей малой родине; расширять представление детей о том, что Донецкий регион славен своей историей, традициями, достопримечательностями. Задачи: закрепить понятие «малая родина»; расширять представления обучающихся о достопримечательностях Донецка, о названиях улиц и его исторических памятниках; познакомить с символикой города; воспитывать любовь к Донецку, Донецкому краю, гордиться им; воспитывать чувство гордости за своих земляков; способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи. Вид проекта: краткосрочный, групповой, познавательно-творческий, познавательно-информационный. Продукт проекта: выставка фотографий Расширение краеведческих понятий и представлений о достопримечательностях Донецка и ДНР о ^ ь Рн о О м оз И g & Рн S ^ Л С Цель: познакомить обучающихся с разнообразием природы ДНР. Задачи: формирование знаний о типичных представителях флоры Донбасса на основе экскурсии в Донецкий ботанический сад. Вид проекта: творческий, информационный; индивидуальногрупповой; среднесрочный. Продукт проекта: атлас «Донецкий ботанический сад», эссе «У природы нет плохой погоды» Знакомство с биоразнообразием природы Донбасса, с особенностями природноклиматических условий о о ей К S о S О ^ Q § S Цель: познакомить с экономикой ДНР и влиянием предприятий на экологическую ситуацию в регионе. Задачи: формировать представления об основных отраслях экономики Донбасса; ознакомить обучающихся с промышленностью Донбасса и ее ролью в экологической обстановке региона. Вид проекта: поисковый, информационный, среднесрочный. Продукт проекта: мини-доклад о деятельности предприятий ДНР и их влиянии на экологию региона Формирование понимания роли объектов промышленности в современных экологических проблемах города проверяются практикой, а практика – критерий истинности. Данный принцип требует от учителя показать практическую значимость полученных знаний, возможность их использовать на практике. Обучение не должно быть оторвано от реальной жизни.

• •    Принцип научности требует, чтобы учебный материал излагался с позиций научности, чтобы было научное объяснение фактов, понятий, причинно-следственных связей.

• •    Принцип положительного эмоционального фона обучения – обучение и изучение нового материала (в нашем случае с учетом региональных особенностей Донбасса) должны приносить удовлетворение младшим школьникам, вызывать у них положительные эмоции, интерес к изучению малой родины. Именно поэтому учитель должен стремиться активизировать учебный процесс, вовлекать в него всех учеников класса, поощрять за выполненную проектную деятельность краеведческого содержания.

• •    Принцип систематичности предусматривает планомерное, последовательное, регулярное изучение краеведческого материала в рамках тем по окружающему миру, т. к. новые знания формируются на основе предшествующих и получают развитие от темы к теме.

• •    Принцип рефлексии – предполагает анализ учениками собственной деятельности и ее результатов.

Отмеченные выше принципы были реализованы в технологии проектного обучения . Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности учеников; она представляет совокупность приемов и действий в их четкой последовательности, которая направлена на достижение поставленной цели [2]. Целью же считается решение конкретной проблемы, значимой для школьников и оформленной в виде продукта. Проектная деятельность краеведческого содержания была организована нами в виде последовательных этапов.

I этап. Подготовительный

• 1.    Создание определенного настроя на самостоятельную работу, связанную с изучением родного края.

• 2.    Знакомство учащихся с формами и содержанием заданий, направленных на углубленное изучение региональных особенностей Донбасса, четкое определение их элементов: предмета исследования, видов презентации конечного творческого продукта.

• 3.    Знакомство с требованиями в организации и оформлении заданий проектов.

• 4.    Обсуждение возможных тем исследования в рамках изучения окружающего мира.

Тематика краеведческих работ не была ограниченной. Обучающимся предоставлялся широкий выбор и самостоятельное определение темы проблемы с учетом личных качеств ученика.

II этап. Планирование

• 1.    Помощь учащемуся в определении источников информации, совершенствовании практических навыков сбора и ее обработки.

• 2.    Составление библиографии по теме. Обучение разным видам чтения, выделению главной мысли, выполнению смыслового свертывания выделенных фактов и мыслей и представление информации в сжатой словесной форме (план, тезисы) и наглядно-символической форме (таблицы, графики, диаграммы, картосхемы).

• 3.    Совместное формулирование объекта и предмета краеведческого исследования, гипотезы, определение целей и задач, методов; выработка плана действий.

• III    этап. Исследование

• 1.    Отбор, систематизация и уточнение информации по собранному материалу (собеседование, составление таблиц, схем, карт, диаграмм).

• 2.    Обсуждение с обучающимися проблемных моментов данной работы.

• 3.    Организация консультаций по ключевым вопросам проблемы исследования.

• IV    этап. Описание

• 1.    Обработка полученной информации по проблеме проекта.

• 2.    Написание текста исследовательской работы.

• V    этап. Проверка и коррекция

• 1.    Редактирование и оформление работы по определенным стандартам. Учитель указывает ошибочные результаты, проверяет исправления.

• 2.    Составление тезисов, докладов.

• 3.    Составление электронной презентации.

VI этап. Итоговый

• 1.    Подготовка плана выступления.

• 2.    Овладение навыками публичного выступления. Подготовка к возможным вопросам, вступлению в мини-дискуссию, формулировке собственного отношения к исследуемой проблеме.

• 3.    Защита проекта.

• 4.    Рефлексия на результативность. Подведение итогов своей самостоятельной работы, личного роста, соотнесение накопленного опыта самообразовательной деятельности.

• 5.    Обсуждение перспективных планов.

При отборе тем проектов краеведческого содержания следует придерживаться правил :

• 1)    события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

• 2)    факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

• 3)    предоставлять учащимся возможность совершать маленькие открытия, привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например, улице, где находится их дом или школа;

• 4)    формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

• 5)    вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.

Модель реализации краеведческого принципа в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир» включала в себя следующие содержательные линии :

• •    образовательная – содержит идеи, теории, законы, закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности;

• •    ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности региональной культуры, на ее изучение, сохранение;

• •    деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей Донбасса в единстве разнообразных видов деятельности;

• •    творческая – предусматривает развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.

В предложенной модели реализации краеведческого принципа в рамках изучения пропедевтического курса «Окружающий мир» образовательная деятельность осуществлялась посредством следующих форм работы с обучающимися.

Индивидуальная – каждый ученик выполнял определенный вид заданий краеведческого содержания. Например, в проекте «Моя малая родина» ученики получили индивидуальное задание: подготовить материал о выдающихся людях ДНР (между учениками были распределены задания согласно их индивидуального выбора).

Групповая – в классе были образованы группы из 3–5 обучающихся, которые выполняли определенную структурно-тематическую часть проекта. Например, при выполнении проекта «Красная книга ДНР» группам были выданы задания: «Редкие растения ДНР», «Редкие животные ДНР», «Зеленые страницы Красной книги ДНР» и др.

Коллективная – работа учеников осуществлялась в динамических парах. Например, при изучении темы «Экономика и экология» на основании подготовленного краеведческого материала проводили сравнение, анализ и обобщение материала, представленного в учебнике и другими учащимися класса.

В ходе проведения уроков по окружающем миру с элементами технологии проектной деятельности использовался весь арсенал средств обучения, а именно: вербальные (учебник, хрестоматии, атласы-определители по окружающему миру); наглядные (рисунки, схемы, плакаты, фотографии, модели); современные информационные средства (презентации); технические (компьютер, проектор).

Диагностическо-результативный блок модели включал показатели и уровни сформиро-ванности краеведческих знаний.

Нами были выделены следующие показатели сформированности краеведческих знаний:

• 1)    полнота знаний – объем, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе начальной школы;

• 2)    понимание – степень осмысленности в усвоении знаний, умение последовательно решать учебные задачи;

• 3)    доказательность – способность обосновывать истинность своего утверждения, умение аргументированно решать познавательные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

• 4)    гибкость знания – способность высказывать широкое многообразие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение изменять направление анализа, находить новые способы решения познавательных задач;

• 5)    практическое применение знаний – система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний.

Для определения уровня сформированно-сти краеведческих знаний у учащихся третьего класса были выделены их уровни.

Высокий – учащиеся в полной мере владеют знаниями в соответствии с эталонами ответов о региональных особенностях территории (на примере ДНР). Могут устанавливать причинно-следственные связи, могут обобщать информацию. Активны, инициативны и самостоятельные в поиске информации крае- ведческого содержания. Проявляют творческую исследовательскую деятельность.

Средний – учащиеся в достаточной мере владеют знаниями в соответствии с эталонами ответов (до 75% от эталона) о региональных особенностях территории (на примере ДНР). С помощью учителя могут устанавливать причинно-следственные связи, могут обобщать информацию. Выполняют задания без проявления интереса к исследовательской деятельности краеведческого содержания, знания краеведческого содержания в практической деятельности применяют частично.

Низкий – краеведческие знания 1/3 от эталона, ученики оперируют знаниями о региональных особенностях ДНР частично, не определяют причину и следствие. Активны в изучении краеведческого материала только по требованию учителя. Равнодушны к изучению исторических, географических, культурных, географических и экологических аспектов малой родины.

Все структурные блоки и компоненты, предложенные в данной модели, направлены на вовлечение учащихся начальной школы в проектную деятельность краеведческого содержания, что в конечном итоге способствует реализации краеведческого принципа в изучении пропедевтического курса «Окружающий мир».