Модель реализации краеведческого принципа в современном пропедевтическом курсе «Окружающий мир»
Автор: Борисюк Марина Владимировна, Бажанова Елена Олеговна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4 (167), 2022 года.
Бесплатный доступ
Представлена модель реализации краеведческого принципа в современном пропедевтическом курсе «Окружающий мир». Выделены цели, задачи и этапы организации краеведческой деятельности младших школьников. Приводятся примеры проектов краеведческого содержания, которые возможно использовать в школьной практике для учеников 3-го класса (на примере региональных особенностей ДНР). Раскрыты дидактические компоненты формирования краеведческих знаний.
Модель, краеведческий принцип, пропедевтический курс «окружающий мир», начальное общее образование, проектная технология обучения
Короткий адрес: https://sciup.org/148324471
IDR: 148324471
Текст научной статьи Модель реализации краеведческого принципа в современном пропедевтическом курсе «Окружающий мир»
Таблица 1
Структурные компоненты модели реализации краеведческого принципа посредством проектной технологии в рамках изучения предмета «Окружающий мир»
о to aS о m |
Цель: повысить уровень краеведческих знаний младших школьников путем организации и проведения серии проектов по изучению родного края (на примере ДНР) Задачи:
|
|||||||
о s aS 3 л Й л 5 и |
Этапы работы |
|||||||
Подготовительный |
Основной |
Заключительный |
||||||
Постановка цели и задач краеведческих исследований, определение объектов и методов краеведческих исследований младших школьников. Знакомство учеников с основными этапами краеведческих исследований. Определение исходного уровня краеведческих знаний учеников начальной школы (на примере своего региона) |
Разработка цикла проектов для учеников 3-го класса, направленных на изучении региональных особенностей Донбасса |
Оценка динамики сформиро-ванности уровня краеведческих знаний учеников 3-го класса. Анализ роли проектной технологии обучения в реализации краеведческого принципа в обучении |
||||||
о S >s У S о S |
Формирование краеведческих знаний младших школьников посредством проектной технологии обучения |
|||||||
Принципы:
|
Технология обучения – проектная |
Формы работы:
|
||||||
Содержательные линии проектной деятельности:
|
Средства:
|
|||||||
>s Й б о к сЗ |
Показатели оценки уровня сформированности краеведческих знаний |
|||||||
полнота объем, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе начальной школы |
понимание степень осмысленности в усвоении знаний, умение последовательно решать учебные задачи |
доказательность способность обосновывать истинность своего утверждения, умение аргументированно решать познавательные задачи и устанавливать причинноследственные связи между явлениями |
гибкость способность высказывать широкое многообразие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения познавательных задач. |
практическое применение система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний |
||||
Уровень сформированности краеведческих знаний |
||||||||
высокий |
средний |
низкий |
ными знаниями в стандартных и нестандартных ситуациях, а также навыков самостоятельной, учебно-исследовательской, проектной деятельности, готовности к саморазвитию, непрерывному образованию.
Как известно, все, что приобретается на основе собственного опыта, приводит к более глубокому осмыслению и познанию. Особенно важно, если эти знания формируются на примере своего родного края. Краеведение оценивает значительность происшедших на изучаемой территории событий, связанных с культурной и хозяйственной жизнью людей, красотой пейзажей, природных и архитектурных памятников.
Проектная деятельность является важной составляющей краеведческой работы в разных звеньях системы образования. В настоящее время описан опыт работы по реализации исследовательских проектов младшими школьниками в экологическом, географическом, естественно-научном и краеведческом образовании школьников [3; 4; 6–10].
Использование проектной деятельности как формы организации познания младшими школьниками природы родного края, по мнению ряда авторов, является актуальным и перспективным [1; 2; 5]. Разработка направления по реализации краеведческого принципа в рамках изучения интегрированного учебного предмета «Окружающий мир» потребовала от нас создания модели реализации этого принципа посредством технологии проектной деятельности (табл. 1). Данная модель имеет четыре блока: целевой, содержательный, технологический и диагностическо-результативный.
Целевой блок определяет цель и задачи краеведческого образования младших школьников, направленного на формирование системы краеведческих знаний о родном крае (на примере ДНР). Среди приоритетных задач краеведческого образования младших школьников в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир» нами выделены следующие:
-
• разработать цикл проектов в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир», направленных на реализацию краеведческого принципа изучения природы родного края;
-
• вызвать у учащихся интерес к изучению объектов и явлений природы Донбасса, физико-географическим особенностям территории, политической и экономической географии Донбасса;
-
• повысить уровень краеведческих знаний младших школьников.
Содержательный блок раскрывает содержание основных этапов организации педагогического исследования.
Подготовительный этап работы определяет постановку цели и задач краеведческих исследований, определение объектов и методов краеведческих исследований младших школьников, а также оценку исходного уровня краеведческих знаний учеников начальной школы (на примере своего региона).
Основной этап модели реализации краеведческого принципа в рамках изучения интегрированного курса «Окружающий мир» включал разработку цикла проектов для учеников 3-го класса (табл. 2), направленных на изучение особенностей природы, экономики, достопримечательностей и выдающихся людей ДНР.
Отмеченные выше проекты были реализованы в ходе изучения следующих разделов по учебному предмету «Окружающий мир»:
-
• «Как устроен мир» (проекты «Моя малая родина», «Родной город»);
-
• «Эта удивительная природа» (проекты «Красная книга ДНР», «Разнообразие природы родного края»;
-
• «Чему учит экономика» (проект «Экономика и экология родного края»).
Заключительный этап предполагал оценку краеведческих знаний на контрольном этапе педагогического исследования и анализ динамики сформированности краеведческих знаний в ходе проведения серии проектов краеведческого содержания.
Технологический блок модели включал взаимосвязанные дидактические компоненты (принципы, технологию и содержательные линии проектной деятельности, а также формы работы и средства изучения краеведческого материала) формирования краеведческих знаний младших школьников.
В контексте нашего педагогического исследования нами были выделены следующие принципы краеведческого образования младших школьников.
-
• Краеведческий принцип дает возможность строить процесс изучения окружающего мира согласно общепринятым дидактическим правилам: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому», обеспечивая процесс сближения теории с практикой.
-
• Принцип связи теории с практикой базируется на центральном положении классической философии, согласно которому знания
Таблица 2
Краткая характеристика проектов, направленных на реализацию краеведческого принципа в изучении предмета «Окружающий мир»
-
• Принцип научности требует, чтобы учебный материал излагался с позиций научности, чтобы было научное объяснение фактов, понятий, причинно-следственных связей.
-
• Принцип положительного эмоционального фона обучения – обучение и изучение нового материала (в нашем случае с учетом региональных особенностей Донбасса) должны приносить удовлетворение младшим школьникам, вызывать у них положительные эмоции, интерес к изучению малой родины. Именно поэтому учитель должен стремиться активизировать учебный процесс, вовлекать в него всех учеников класса, поощрять за выполненную проектную деятельность краеведческого содержания.
-
• Принцип систематичности предусматривает планомерное, последовательное, регулярное изучение краеведческого материала в рамках тем по окружающему миру, т. к. новые знания формируются на основе предшествующих и получают развитие от темы к теме.
-
• Принцип рефлексии – предполагает анализ учениками собственной деятельности и ее результатов.
Отмеченные выше принципы были реализованы в технологии проектного обучения . Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности учеников; она представляет совокупность приемов и действий в их четкой последовательности, которая направлена на достижение поставленной цели [2]. Целью же считается решение конкретной проблемы, значимой для школьников и оформленной в виде продукта. Проектная деятельность краеведческого содержания была организована нами в виде последовательных этапов.
I этап. Подготовительный
-
1. Создание определенного настроя на самостоятельную работу, связанную с изучением родного края.
-
2. Знакомство учащихся с формами и содержанием заданий, направленных на углубленное изучение региональных особенностей Донбасса, четкое определение их элементов: предмета исследования, видов презентации конечного творческого продукта.
-
3. Знакомство с требованиями в организации и оформлении заданий проектов.
-
4. Обсуждение возможных тем исследования в рамках изучения окружающего мира.
Тематика краеведческих работ не была ограниченной. Обучающимся предоставлялся широкий выбор и самостоятельное определение темы проблемы с учетом личных качеств ученика.
II этап. Планирование
-
1. Помощь учащемуся в определении источников информации, совершенствовании практических навыков сбора и ее обработки.
-
2. Составление библиографии по теме. Обучение разным видам чтения, выделению главной мысли, выполнению смыслового свертывания выделенных фактов и мыслей и представление информации в сжатой словесной форме (план, тезисы) и наглядно-символической форме (таблицы, графики, диаграммы, картосхемы).
-
3. Совместное формулирование объекта и предмета краеведческого исследования, гипотезы, определение целей и задач, методов; выработка плана действий.
-
III этап. Исследование
-
1. Отбор, систематизация и уточнение информации по собранному материалу (собеседование, составление таблиц, схем, карт, диаграмм).
-
2. Обсуждение с обучающимися проблемных моментов данной работы.
-
3. Организация консультаций по ключевым вопросам проблемы исследования.
-
IV этап. Описание
-
1. Обработка полученной информации по проблеме проекта.
-
2. Написание текста исследовательской работы.
-
V этап. Проверка и коррекция
-
1. Редактирование и оформление работы по определенным стандартам. Учитель указывает ошибочные результаты, проверяет исправления.
-
2. Составление тезисов, докладов.
-
3. Составление электронной презентации.
VI этап. Итоговый
-
1. Подготовка плана выступления.
-
2. Овладение навыками публичного выступления. Подготовка к возможным вопросам, вступлению в мини-дискуссию, формулировке собственного отношения к исследуемой проблеме.
-
3. Защита проекта.
-
4. Рефлексия на результативность. Подведение итогов своей самостоятельной работы, личного роста, соотнесение накопленного опыта самообразовательной деятельности.
-
5. Обсуждение перспективных планов.
При отборе тем проектов краеведческого содержания следует придерживаться правил :
-
1) события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;
-
2) факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;
-
3) предоставлять учащимся возможность совершать маленькие открытия, привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например, улице, где находится их дом или школа;
-
4) формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
-
5) вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.
Модель реализации краеведческого принципа в рамках изучения учебного предмета «Окружающий мир» включала в себя следующие содержательные линии :
-
• образовательная – содержит идеи, теории, законы, закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности;
-
• ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности региональной культуры, на ее изучение, сохранение;
-
• деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей Донбасса в единстве разнообразных видов деятельности;
-
• творческая – предусматривает развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.
В предложенной модели реализации краеведческого принципа в рамках изучения пропедевтического курса «Окружающий мир» образовательная деятельность осуществлялась посредством следующих форм работы с обучающимися.
Индивидуальная – каждый ученик выполнял определенный вид заданий краеведческого содержания. Например, в проекте «Моя малая родина» ученики получили индивидуальное задание: подготовить материал о выдающихся людях ДНР (между учениками были распределены задания согласно их индивидуального выбора).
Групповая – в классе были образованы группы из 3–5 обучающихся, которые выполняли определенную структурно-тематическую часть проекта. Например, при выполнении проекта «Красная книга ДНР» группам были выданы задания: «Редкие растения ДНР», «Редкие животные ДНР», «Зеленые страницы Красной книги ДНР» и др.
Коллективная – работа учеников осуществлялась в динамических парах. Например, при изучении темы «Экономика и экология» на основании подготовленного краеведческого материала проводили сравнение, анализ и обобщение материала, представленного в учебнике и другими учащимися класса.
В ходе проведения уроков по окружающем миру с элементами технологии проектной деятельности использовался весь арсенал средств обучения, а именно: вербальные (учебник, хрестоматии, атласы-определители по окружающему миру); наглядные (рисунки, схемы, плакаты, фотографии, модели); современные информационные средства (презентации); технические (компьютер, проектор).
Диагностическо-результативный блок модели включал показатели и уровни сформиро-ванности краеведческих знаний.
Нами были выделены следующие показатели сформированности краеведческих знаний:
-
1) полнота знаний – объем, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе начальной школы;
-
2) понимание – степень осмысленности в усвоении знаний, умение последовательно решать учебные задачи;
-
3) доказательность – способность обосновывать истинность своего утверждения, умение аргументированно решать познавательные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
-
4) гибкость знания – способность высказывать широкое многообразие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение изменять направление анализа, находить новые способы решения познавательных задач;
-
5) практическое применение знаний – система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний.
Для определения уровня сформированно-сти краеведческих знаний у учащихся третьего класса были выделены их уровни.
Высокий – учащиеся в полной мере владеют знаниями в соответствии с эталонами ответов о региональных особенностях территории (на примере ДНР). Могут устанавливать причинно-следственные связи, могут обобщать информацию. Активны, инициативны и самостоятельные в поиске информации крае- ведческого содержания. Проявляют творческую исследовательскую деятельность.
Средний – учащиеся в достаточной мере владеют знаниями в соответствии с эталонами ответов (до 75% от эталона) о региональных особенностях территории (на примере ДНР). С помощью учителя могут устанавливать причинно-следственные связи, могут обобщать информацию. Выполняют задания без проявления интереса к исследовательской деятельности краеведческого содержания, знания краеведческого содержания в практической деятельности применяют частично.
Низкий – краеведческие знания 1/3 от эталона, ученики оперируют знаниями о региональных особенностях ДНР частично, не определяют причину и следствие. Активны в изучении краеведческого материала только по требованию учителя. Равнодушны к изучению исторических, географических, культурных, географических и экологических аспектов малой родины.
Все структурные блоки и компоненты, предложенные в данной модели, направлены на вовлечение учащихся начальной школы в проектную деятельность краеведческого содержания, что в конечном итоге способствует реализации краеведческого принципа в изучении пропедевтического курса «Окружающий мир».
Список литературы Модель реализации краеведческого принципа в современном пропедевтическом курсе «Окружающий мир»
- Антипенко Р.С., Тришина Л.Т. Экологическое образование в школе: учеб. пособ. для учителей начальных классах. М., 2011.
- Бирюкова Л.К. Обучение проектной деятельности детей младшего школьного возраста: учебник. М., 2014.
- Бойченко Ю.А., Лукашова О.П. Проектная деятельность как элемент экологического образования в школьной географии // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012. № 1(21). С. 221-227.
- Бурдакова Е.Н. Экологическое образование в школе посредством проектной деятельности // Служение педагогическому делу: сб. ст. II Междунар. проф.-исслед. конкурса. Петрозаводск, 2021. С. 96-104.
- Зоницина М.Б., Тепилюк С.Н., Ламина Г.М. Изучаем мир вокруг нас. Проекты. М., 2016.
- Кузнецова Е.А. Использование проектной деятельности краеведческой направленности в школьном географическом образовании // Система знаний: образовательные инициативы и развитие творческого потенциала современной науки: сб. науч. тр. Казань, 2021. С. 149-153.
- Панеш Б.Х. Методика организации проектной деятельности младших школьников в процессе экологического образования // PARADIGMATA POZNAN. 2019. № 3. С. 38-41.
- Симонова Л.В., Зинченко Т.В. Возможности изучения родного края в проекте «Продленка на удаленке» // Герценовские чтения. Начальное образование. 2021. Т. 12. № 1. С. 159-167.
- Сынин В.В., Волчегорская Е.Ю., Верховых И.В. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как фактор повышения качества естественнонаучного образования // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2017. № 7. С. 96-102.
- Терновская А.А., Зацепина Д.В., Попова Е.Е. Проектная деятельность обучающихся в естественнонаучном образовании // Наука и образование. 2020. Т. 3. № 2. С. 278.