Модель системы научно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования (ДПО) в информационно-образовательной корпоративной среде
Автор: Захарова Ольга Алексеевна
Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets
Статья в выпуске: 4 т.20, 2017 года.
Бесплатный доступ
Сетевое взаимодействие в настоящее время представляет собой целенаправленное информационное взаимодействие отдельных образовательных, производственных и коммерческих предприятий, имеющих общую регламентированную цель, поддерживаемую нормативно-законодательными актами и договорами, что создает условия для создания информационно-образовательной корпоративной среды.
Дополнительное профессиональное образование, корпоративная среда, научно-методическое обеспечение
Короткий адрес: https://sciup.org/140224526
IDR: 140224526
Текст научной статьи Модель системы научно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования (ДПО) в информационно-образовательной корпоративной среде
Важную роль в эффективной организации и результативной качественной реализации процессов переподготовки и повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании имеет создание и использование научнометодического и организационного обеспечения образовательной деятельности. Под научно-методическим обеспечением образовательной деятельности в ДПО следует понимать снабжение процессов переподготовки и повышения квалификации необходимыми, научно обоснованными, средствами для организации и реализации процесса обучения, а также создание условий для эффективной и результативной образовательной деятельности. Это – состав необходимых исходных оснований, условий и средств (нормативно-правовых, науч-ных, педагогических, организационных, кадровых, учебно-методических, материально-технических, технико-технологических, ресурсных и др.) для повышения квалификации в рамках соответствующей программы обучения. Первичным в проблеме обеспечения условий и средств образовательной деятельности является научное обоснование их создания, а вторичным – проектирование и разработка, и на третьем месте – их методическое применение. Проблема обеспечения процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации – это, прежде всего, научно-организационная и дидактикометодическая проблема научного обоснования его состава, структуры и содержания, роли и места этого обеспечения и установления организационных и методических условий эффективного его применения в образовательном процессе.
Это возможно осуществить путем создания информационно-образовательной корпоративной среды (ИОКС), участниками которой могут стать образовательные организации и промышленные предприятия, осуществляющие сетевую форму реализации образовательных программ на основе корпоративного обучения.
Модель системы научно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования (ДПО) в информационно-образовательной корпоративной среде
Научно-методическое обеспечение ДПО в информационно-образовательной корпоративной среде следует понимать, как создание соответствующей научнометодической базы, позволяющей организовать в процессе повышения квалификации эффективную подготовку специалистов для осуществления профессиональной деятельности на предприятиях и в вузах на высоком уровне. В широком смысле система научно-методического обеспечения ДПО включает себя:
-
- концепцию, содержащую цели, стратегии, задачи, основные направления и структуру обучения, связывающую всю совокупность отдельных компонентов в единую систему;
-
- результаты исследований по актуальным проблемам повышения квалификации, практическое осмысление и обобщение отечественных и зарубежных исследований по близкой тематике и выработанные на этой основе соответствующие конкретные рекомендации для практической деятельности;
-
- методики оценки качества обучения, обеспечивающие обратную связь в механизме ДПО;
-
- методические материалы в помощь организаторам ДПО (руководителям, тьюторам, преподавателям и др.).
Понятие «информационно-образовательная корпоративная среда» используется в исследовании для обозначения взаимодействия специалистов сферы образования и производства в рамках ДПО, происходящего с реализацией разных подсистем, набор которых может расширяться с появлением новых задач и условий и согласованное функционирование которых нацелено на формирование квалифицированных кадров. Использование сетевой формы позволит аккумулировать в ДПО компоненты всех образовательных технологий с применением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): электронное обучение (eLearning), дистанционное обучение, smart-обучение и др.
Под ДПО в ИОКС в работе понимается способ реализации профессионального обучения в информационной системе доступных источников актуальной для обучающегося информации с возможностью ее моделирования, использования различных способов ее усвоения, создания условий информационного сетевого взаимодействия субъектов корпоративного обучения.
В обобщенной форме научно-методическое обеспечение ДПО в информационно-образовательной корпоративной среде как педагогическая система включает в себя следующие кластеры:
-
1. Дидактико-методическое обеспечение: дидактические условия реализации образовательной деятельности (закономерности и теории обучения, дидактические принципы обучения, критерии и показатели оценки результативности обучения); методические условия реализации образовательной деятельности (психологопедагогические механизмы обучения, методические принципы обучения, методики и педагогические образовательные технологии профессиональной переподготовки и повышения квалификации сотрудников.
-
2. Учебно-методическое обеспечение: учебно-программная документация (дополнительная образовательная модульная программа: учебный план, календарный график, рабочие программы, оценочные материалы и др.; учебно-методическая и справочная литература (учебники, в том числе, электронные, учебные пособия, методические пособия и рекомендации; словари, справочники, инструкции, глоссарии, каталоги и др.
-
3. Информационно-технологическое обеспечение: средства обучения (наглядные средства, технические средства обучения), информационные и коммуникационные технологии обучения и их ресурсное обеспечение (средства электронного обучения, информационно-телекоммуникационные сети, их аппаратное и программное обеспечение; дистанционные образовательные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы и др.
Опираясь на выбранные подходы и принципы моделирования, а также основные функции разрабатываемой системы научно-методического обеспечения ДПО в информационно-образовательной корпоративной среде, выделяем основные структурно-функциональные компоненты (подсистемы):
-
1. Научно-исследовательская.
-
2. Подсистема стратегического планирования.
-
3. Компетентностная.
-
4. Дидактико-методическая.
-
5. Учебно-методическая.
-
6. Деятельностно-технологическая.
Рассмотрим назначение каждой из подсистем (рисунок 1).
Научно-исследовательская подсистема предназначена для поддержки проведения исследований по актуальным проблемам ДПО, осмысление и обобщение отечественных и зарубежных исследований по использованию технологий дистанционного, электронного, корпоративного обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов для предприятий и вузов, выработки научно обоснованных конкретных рекомендаций для практической реализации.
Подсистема стратегического планирования предназначена для развития корпоративного партнерства с работодателями с целью исследования их требований к содержанию и уровню формируемых профессиональных компетенций специалистов разного профиля.
Компетентностная подсистема предназначена для создания и реализации компетентностной модели выпускника ДПО, основанной на требованиях работодателей и социальном заказе, построения индивидуальной траектории обучения, развития и совершенствования обучающегося в соответствии с его профессиональными запросами. Конкретизация и развитие данной подсистемы в проведенном исследовании представлена компетентностными моделями специалистов технического профиля.
Дидактико-методическая подсистема предназначена для разработки дидактических и методических материалов для оценки качества освоения модулей программ обучения, учебно-методических комплексов, сформированности профессиональных компетенций обучающихся, сертификации учебных курсов и программ, разработки и модернизации нормативных и рекомендательных материалов и документов.
Учебно-методическая подсистема предназначена для создания учебно-методического обеспечения учебных дисциплин (базовых и вариативных), профессиональных блоков и модулей, производственных практик в соответствии с концепцией ДПО и моделью компетенций обучающегося. В развитие учебнометодической подсистемы разработаны структурно-функциональная модель учебного модуля для реализации ДПО в информационно-образовательной среде и структурная «лепестковая» модель формирования индивидуальной программы повышения квалификации специалистов.
Деятельностно-технологическая подсистема предназначена для создания и реализации технологий обеспечения взаимодействия участников ДПО, поддержки электронного и корпоративного обучения на основе дистанционных форм в информационно-образовательной среде, направленных на формирование профессиональных компетенций специалистов. Детализация данной подсистемы представлена структурно-функциональными моделями трехфазного обучения в ЕЦКО и реализации ДПО в составе тематических профессиональных конференций и симпозиумов.
Модель информационно-образовательной корпоративной среды в ЕЦКО представлена на рисунке1. Разработанная обобщенная модель может быть использована для решения, в частности, проблемы создания оптимального состава научно-методического обеспечения ДПО. Для этого необходимо знание исходных понятий и теоретических положений, сущности, структуры и содержания, принципов и требований к его проектированию, разработке, а также эффективному применению.
Структурно-функциональная модель системы научно-методического обеспечения ДПО в информационно -образовательной корпоративной среде, основанная на разработанной концепции, включает совокупность нормативных, программных,
дидактических,
критериально-оценочных материалов, обеспечивающих деятельность ДПО. Представленная модель является обобщенной и может служить ориентировочной основой деятельности для внедрения. Реализация подсистем модели может зависеть от ряда факторов. Схематично, реализация модели научно-методического обеспечения ДПО в информационно-образовательной среде представлена на рисунке 2.

Проведение исследований по актуальным пр о 5л злам ДПО. осмысленней обобщение отечеств-енньк и зарубежных |
Развитие корпоративного партнерства с работодателями с целью исспепр вания вх |
Со чла нп д и р езлнзация компетентно стной модели выпускника ДПО. основанной на |
Разработка МеТОДИЧеСКИХ 1сзгерналсв для отвал качества учебно- |
Создание учебнометодического ооеспечения учеоньк профессиональных блоков и модулей. |
Выбор наиболее целесообразных п э ф-фектпЕнык методов, методик и |
|||||
работодателе и социальном заказе. |
иеюдическнх коыппексо е и звании обуЧаШШИХСЯ, |
обучения. Изгч енпе п внедр енпе |
||||||||
близкой тематике п выработка соответствующих ко шер етныхр эко метил |
требований к содержанию и уровню формируемых |
Построение |
■сертификации учебных курсов и программ. Разработка и тюдерннсзштя |
производственных |
модульных, |
|||||
траектории ооучения, развит пап |
соответствии с концепцией ДПО п |
технологий обучена и эл ектронных средств |
||||||||
пп дляпрактическоп |
пр офессиональньк |
совершенствования |
нормальных и сексменительных |
моделью |
их р еализации. |

Рис.1. Модель системы научно-методического обеспечения ДПО

Рис.2. Реализация системы научно-методического обеспечения ДПО
Заключение
Таким образом, представленная модель, основанная на разработанной Концепции системы научно-методического обеспечения ДПО в информационнообразовательной корпоративной среде, включает совокупность нормативных, программных, дидактических, критериально-оценочных материалов, обеспечивающих деятельность субъектов образовательного процесса: специалист (приобретение знаний, навыков, компетенций; построение индивидуальной траектории развития; продвижение по карьерной лестнице); преподаватели (творчество и самосовершенствование; материальное благополучие); единый центр корпоративного обучения (повышение конкурентоспособности; аттестация и аккредитация; корпоративные сети; формирование позитивного имиджа); работодатели (повышение конкурентоспособности предприятия; повышение эффективности производственной деятельности; лицензирование деятельности); государство в целом (повышение конкурентоспособности страны; снижение социальной напряженности).
Представленная моделью структура научно-методического обеспечения образовательной деятельности в организациях дополнительного профессионального образования является базовой, открытой и может дополняться с учетом современных положений и достижений развития профессионального образования и потребностей образовательных организаций, и их слушателей.
Педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество образовательного процесса существенно повышается, если его научное, организационное и методическое обеспечение осуществляются системно, комплексно и на высоком научном уровне.
Список литературы Модель системы научно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования (ДПО) в информационно-образовательной корпоративной среде
- Захарова, О. А. Модель системы повышения квалификации и переподготовки специалистов на основе корпоративного партнерства/О. А. Захарова//Вестник университета. Государственный университет управления. -Москва, 2013. -№ 5. -С. 177-184.
- Захарова, О. А. Организация сетевой формы повышения квалификации специалистов технического профиля в соответствии с принципом профессиональной целесообразности/О. А. Захарова//Образовательные технологии и общество. (http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html) -2014. -№ 2(17). -С. 502-518.
- Захарова, О. А. Открытые системы в дистанционном образовании/О. А. Захарова//Мир образования -образование в мире. -Ростов-на-Дону. -2011. -№ 2(42). -С. 111-116.
- Захарова, О. А. Система поддержки дистанционного обучения "СКИФ" на основе программного обеспечения MOODLE в ДГТУ/О. А. Захарова//Вестник Донского государственного технического университета. -2011. -Т. 11, № 4(55). -С. 574-578.
- Захарова, О. А. Совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки специалистов в техническом вузе: опыт ДГТУ/О. А. Захарова//Вестник Университета (Государственный университет управления). -2012. -№ 9-1. -С. 223-227.
- Захарова, О. А. Электронное обучение и "облачные" сервисы в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов/О. А. Захарова//Вестник университета. Государственный университет управления. -Москва, 2013. -№ 2. -С. 256-262.