Модель стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом

Резул ьтаты

В качестве субъекта инновационной деятельности в университете преподаватель рассматривается как непосредственный фактор, определяющий успех инноваций в высшем образовании. Поэтому инновационная культура преподавателя все больше нуждается в исследованиях и применении, поскольку она питает и поощряет его инновационную деятельность. В структуру инновационной культуры преподавателя входят аксиологическо-коммуникативный, инновационно-технологический и личностно-творческий компоненты [3, c. 35]. Развитие инновационной культуры преподавателя основано на взаимодействии этих компонентов друг с другом и со средой, что раскрывается через определенные критерии и показатели [4, с. 78]. Уровни этого развития связаны с факторами (от самих преподавателей) и условиями (созданными университетом) соответственно. Другими словами, система управления университетом может создать благоприятные и подходящие условия для стимулирования развития инновационной культуры преподавателя. В частности, основываясь на уровне развития инновационной культуры преподавателя и ситуациях ресурсов университета, руководители могут соответствующим образом построить или скорректировать систему управления, чтобы стимулировать развитие инновационной культуры преподавателя, тем самым повышая качество университета. Это может быть сделано благоприятно только при наличии надежной научной основы. И модель, предложенная в данной статье, будет способствовать решению столь важной проблемы теории и практики педагогической науки.

Методы

Базируясь на наших предыдущих выводах об инновационной культуре преподавателя, на основе теории моделирования педагогической деятельности Н.М. Борытко [1] и практики профессиональной деятельности преподавателя, управленческой работы университета, построена модель стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом.

Модель стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом включает в себя ценностно-целевой, методологический, организационно-деятельностный и результативный блоки (см. рисунок). Ценностно-целевой блок содержит цель и задачи модели, методологический блок отражает подходы и принципы, которыми необходимо руководствоваться в процессе реализации модели, организационнодеятельностный блок показывает содержание этапов стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом. Наряду с этим создаются педагогические условия для эффективной реализации этой модели.

В науке принцип понимается как основная отправная точка любой теории или учения. По мнению Н.М. Борытко [2], принципы, помогающие устанавливать оперативные стратегии, определять характер активности и выбирать профессиональное поведение педагога [2, с. 20]. В модели выявлены принципы процесса стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом: педагогическая коммуникация , технологическая обеспеченность и творческая деятельность .

Принцип педагогической коммуникации должен соблюдаться в процессе стимулирования развития инновационной культуры преподавателя для укрепления отношений и сотрудничества в области инноваций путем повышения эффективности взаимодействия с заинтересованными сторонами. Это означает, что система управления университетом должна создавать условия для эффективной коммуникации преподавателя не только с руководителями, коллегами и студентами внутри университета, но и с отдельными лицами и организациями вне университета. Для этого преподаватель должен понимать роль, этику и ценности профессии; исходя из этого он активно совершенствует коммуникативные методы, навыки и умения, а также другие профессиональные компетентности. И система управления университетом может помочь преподавателю достичь этого благодаря созданным условиям.

Принцип технологической обеспеченности должен соблюдаться в процессе стимулирования развития инновационной культуры преподавателя для пробуждения потребности улучшения способностей и оснащения инструментами, позволяющей преподавателю уверенно внедрять инновации, отдавая приоритет использованию подходящих и эффективных технологий. Именно эффективность, которую технология привносит в профессиональную деятельность преподавателя на практике, показывает важную роль этого принципа. Поэтому в процессе стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом должен соблюдаться принцип технологической обеспеченности в направлении вооружения его способностью освоения технологии и обес- печения технологически благоприятных условий для развития его инновационной культуры.

Принцип творческой деятельности соблюдается в процессе стимулирования развития инновационной культуры преподавателя для пробуждения и совершенствования его творческого потенциала и способностей, на службе инновационной деятельности. Появление этого принципа неизбежно, поскольку творчество является источником инноваций. Процесс стимулирования развития инновационной культуры преподавателя, придерживающегося этого принципа, помогает ему всегда практиковать и совершенствовать собственное творчество, на пути к созданию и преумножению новых ценностей, а со временем унаследовать и продвигать преимущества старого.

s г s S о « § В В о 5 8 2 V s о 2    ® 2 4 a я о   о о V g § w x    Н В ° я В я s   v 3 5 m v 5 В в § 2 я ®    2 s 2 v   а 5 s 2 2 й н ч s й и я Sage Н О н о о О „ ввод В S „ § Я V s н 5 s н 2 g щ S S S 5 CQ U s я 2 я я 2 о ® s в ю g о t<     Я Ри К ч я х §5^ 5 i|l о ® 5 5 s g и 2 й а § н д Р Я СУ я О а о и а с < s £ at с с 1 2	ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
	ЦЕЛЬ: стимулирование развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом
	ЗАДАЧИ: формирование научного понимания об инновационной культуре преподавателя; установление закономерности развития инновационной культуры преподавателя; построение системы управления университетом для стимулирования развития инновационной культуры преподавателя
	МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
	ПОДХОДЫ: системный, личностный, деятельностный, диалогический, аксиологический
	ПРИНЦИПЫ: педагогической коммуникации, технологической обеспеченности, творческой деятельности
	ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
	ЭТАПЫ стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом: 1) этап образования осведомленности; 2)    этап повышения компетентности; 3)    этап разработки системы; 4)    этап признания достижений	ФОРМЫ: семинары, конференции, вебинары, мастер-классы, профессиональные тренинги, поддержки методов и навыков, коллективная творческая деятельность, сотрудничество в области инноваций, сообщество инновационных педагогов МЕТОДЫ: презентация, обсуждение, обследование, консультация, эксперимент ТЕХНОЛОГИЯ: информационные технологии, цифровые технологии, цифровая трансформация СРЕДСТВА: веб-сайты, социальные сети, научные публикации, учреждения, форум
	РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Модель стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом (см. также с. 42)

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

КОМПОНЕНТЫ	КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ
аксиологическо-коммуникативный	профессиональнопедагогические ценности	ценностное сознание; способность создавать профессиональнопедагогические ценности; профессиональная компетентность
	педагогическое общение	способность общаться в различных средах; построение хороших отношений; поощрение и распространение духа инноваций
	сотрудничество	совместные инновации с коллегами; применение или перенос результатов исследований на практику; участие в сообществе или сети для инноваций в высшем образовании
инновационнотехнологический	освоение технологии	познавательность о влиянии технологий; расширение знаний с помощью технологий; понимание инновационных технологий в высшем образовании
	эффективное применение технологий	эффективное сочетание технологий и педагогических методов; гибкое применение технологий в образовательной деятельности; улавливание и создание новых тенденций в области образовательных технологий
	создание инновационной экосистемы	создание позитивной атмосферы, способствующей инновациям; создание и реализация условий инновационной культуры; улучшение инфраструктуры для инноваций
личностнотворческий	креативность	раскрытие творческого потенциала; практика творчества; творчество в процессе профессиональной деятельности
	адаптация к изменениям	способность реагировать на изменения; уважение к различиям; отношение к ошибкам
	осведомленность о личности в инновации	личная ответственность; понимание роли личности в инновационной системе университета; активность и настойчивость в инновациях

УРОВНИ: рационализаторский, изобретательский, эвристический, новаторский

РЕЗУЛЬТАТ: развитие инновационной культуры преподавателя

Рисунок. Окончание

Видно, что принципы педагогической коммуникации, технологической обеспеченности и творческой деятельности помогают обеспечить стимулирование развития инновационной культуры преподавателя во всех трех структурных компонентах, соответственно, аксиологическо-коммуникативном, инновационно-технологическом и личностно-творческом. Соблюдение этих принципов в процессе создания, эксплуатации и корректировки системы управления университетом не только стимулирует развитие инновационной культуры преподавателя, но и способствует повышению качества самой системы управления университетом.

На основе перехода состояния развития инновационной культуры преподавателя выделяются этапы процесса стимулирования этого развития в системе управления университетом, включающие образование осведомленности , повышение компетентности , разработку системы и признание достижений (соответствующие рационализаторскому, изобретательскому, эвристическому и новаторскому уровням развития инновационной культуры преподавателя).

На этапе образования осведомленности университет должен помочь преподавателю четко понять свою ответственность за повышение его профессиональной компетентности по отношению к инновациям. На этапе повышения компетентности руководство должно стремиться к созданию множества деятельностей для дополнения, обучения и развития инновационной компетентности преподавателя. На этапе разработки системы управленческая работа должна ориентироваться на построение и совершенствование инновационной экосистемы университета для создания синхронных условий для развития инновационной культуры преподавателя. На этапе признания достижений признание, чествование и восхваление коллег, университета и общества за инновационные результаты преподавателя сильно стимулирует развитие его инновационной культуры. Каждый этап имеет правильное сочетание форм, методов, технологий и средств для оптимизации процесса стимулирования развития инновационной культуры преподавателя.

В данной модели также отображаются педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом: продвижение потенциала и повышение компетентности по отношению к инновациям преподавателя, обеспечение и поощрение общения и сотрудничества между преподавателями, формирование и развитие соответствующей инновационной экосистемы, максимизация всех ресурсов системы управления университетом.

Таким образом, каждый структурный блок играет в модели свою роль. В то же время они также тесно связаны для обеспечения эффективной реализации цели модели.

Выводы

Модель стимулирования развития инновационной культуры преподавателя в системе управления университетом не только способствует научному осмыслению инновационной культуры преподавателя, но и имеет важное значение для практики высшего образования. Эту модель можно рассматривать как общее руководство для университетов по корректировке своих систем управления для развития инновационной культуры преподавателя, способствующей повышению качества университета и удовлетворению требований общества. Однако следует отметить, что процесс применения этой модели требует мнения экспертов по инновациям, подходящим для каждой области и аспекта деятельности, к которому относится модель. Кроме того, эта модель должна применяться во многих различных университетах, чтобы она могла быть более совершенной, привнося полную ценность в теорию и практику педагогической науки.