Мотивация достижения как основа профессионально-ценностной установки

Мотивация достижения рассматривается как один из критериев повышения инновационной активности субъекта деятельности. Высокая мотивация достижения успеха направляет будущего специалиста, движет его к цели, способствует его развитию. Настоящий профессионал всегда обладает сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата. Мотивация достижения главным образом ориентирована на цель, в нашем случае - сформировать профессионально-ценностную установку. Однако профессионально-ценностная установка в целом не возникает только при наличии инструментов педагогического воздействия на личность студента в процессе обучения, даже если это воздействие является педагогически оправданным. Эффективность такого влияния может не достигать желаемого результата даже в условиях глубоко продуманного воспитательно-образовательного процесса, если из структуры психолого-педагогического воздействия на студента будет изъято целенаправленное формирование и стимулирование мотивации достижения. Ведь именно мотивация достижения успеха является первым шагом к деятельности как таковой, именно высокий уровень мотивации достижения успеха является важнейшим показателем профессионализма.

Одним из факторов становления ответственного, инициативного, духовнонравственного специалиста с ярко выраженной личностной гражданской позицией является формирование у него профессионально-ценностных установок. По мнению ученых, система ценностных установок - это определяющий фактор практически всех жизненных устремлений человека.

Профессионально-ценностные установки будущего специалиста понимаются как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности. Развитие профессиональных установок включено в процесс общего психического развития, что заставляет рассматривать их в контексте задач возрастного развития. Успешные решения человеком различных жизненных задач приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем может реализовываться в форме тех или иных установок, в том числе и профессионально-ценностных. Профессиональные установки действуют на основе мотивации достижения, выступая в качестве иерархически более высокого уровня, чем профессиональные намерения и профессиональные решения.

Специалист социокультурной деятельности сегодня должен быть готовым обеспечивать полноценную реализацию функций сферы культуры и искусств: изучать, восстанавливать, сохранять и использовать культурное наследие в процессе возвышения духовных потребностей и интересов разных групп населения; создавать и обогащать культурные ценности, осуществлять рекреационно-воспитательную, рекреационно-просветительскую деятельность; обладать способностью создавать культурную среду, стимулировать инновационные движения в сфере

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 5 (27)

культуры и искусств, активно участвовать в развитии народного художественного творчества, разрабатывать и осуществлять федеральные, региональные, муниципальные социальнокультурные программы.

Немаловажную роль в формировании профессиональной установки специалиста играет государственный стандарт высшего профессионального образования в сфере социальнокультурной деятельности. Такой специалист обеспечивает полноценную реализацию функций социально-культурной деятельности, важнейшими из которых являются: культуроохранная, культуротворческая, социоорганизационная и социопедагогическая функция.

Профессиональные установки оказывают влияние на формирование стиля профессиональной деятельности, определяют ее стратегические ориентиры.

В процессе формирования профессионально-ценностных установок будущих специалистов социокультурной сферы нами выделяются следующие ценности: ценности - профессиональные цели, ценности - профессиональные средства, ценности - профессиональные знания, ценности - профессиональные чувства, ценности - профессиональные качества, ценности -профессиональные действия, ценности - профессиональное творчество и мотивация достижения как ценность.

Одним из важнейших вопросов повышения качества современного профессионального образования становится вопрос о развитии мотивации успешной профессиональной деятельности будущих специалистов, связанный с попыткой понять, каким образом будущий специалист мотивируется в профессиональной деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигающие его неудачи.

Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивация достижения успеха является важной и относительно независимой составляющей человеческой мотивации, от которой зависит судьба и положение субъекта в обществе. Поэтому для раскрытия логики данного понятия обратимся к осмыслению общенаучных дефиниций.

Многообразием подходов к определению мотива объясняется и многообразие различных определений этого феномена: намерения, представления, идеи, чувства, переживания [2]; потребности, влечения, побуждения, склонности [6]; желания, привычки, мысли, чувство долга [5]; психические условия существования [3]; побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий [4].

Динамика мотивов как сложное интегральное психологическое образование приобретает большую значимость для определения мотивации достижения, под которой мы понимаем мотивацию, направленную на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности и ориентированную на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. В зависимости от вида основной деятельности субъекта она может находить реализацию в различных сферах - обучение, профессиональная и трудовая деятельность - и рассматриваться не просто как необходимое условие эффективной деятельности, но и как движущая сила, способствующая формированию и развитию достижения успеха. Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении интенсивности и настойчивости деятельности.

Высокая мотивация достижения успеха направляет будущего специалиста, движет его к цели, способствует его развитию. Настоящий профессионал всегда обладает сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней особого результата. Целенаправленность мотивации, как и самой профессиональной деятельности, определяется мотивом достижения, который характеризуется потребностью в успехе. При этом развитие мотива достижения успеха осмысливается будущим специалистом для достижения цели профессиональной деятельности и, прежде всего, формирования профессионально-ценностной установки.

В нашем случае речь идет не только о профессиональной подготовке высококвалифицированного специалиста, знающего свое дело, но и о формировании его профессиональноценностной установки, что возводит саму профессию в ценностный ряд личности будущего специалиста. А это означает, что современному вузу необходимо создать такое воспитательнообразовательное пространство, которое захватывало бы первокурсника с первых дней его студенческой жизни и мотивировало его не только на получение высшего образования, но и на освоение и присвоение его профессионально-ценностного аспекта.

О целесообразности такой постановки вопроса говорят результаты изучения мнения первокурсников по ряду исследуемых аспектов в процессе выявления исходного уровня сфор-мированности их мотивации достижения. Анкетирование показало, что 64% из числа опрошенных студентов нацелены только на работу в городе и одновременно не видят перспективы тако- го трудоустройства, из них 51% категорически настроен против работы в иных муниципальных образованиях региона, кроме областного центра; 22% респондентов планируют получение второго высшего образования; у 44% первокурсников основной целью является получение высшего образования, все равно какого; 11% честно признались, что намерены избежать службы в армии и, одновременно, получить какую-нибудь профессию. На вопрос, чем объясняется выбор студентами места обучения, 22% студентов отметили возможность обучения на бюджетной основе, 27% – возможность получения общежития.

Анализ результатов первоначального исследования показал, что далеко не все абитуриенты сделали свой выбор в пользу профессии, вызывающей у них интерес. Безусловно, это ни в коей мере не говорит о том, что у этой категории студентов не могут быть в ходе обучения сформированы профессионально-ценностные установки. Однако именно эта категория студентов в первую очередь должна стать объектом формирования мотивации достижения успеха сначала в обучении, а затем и в профессиональной деятельности. Внутренняя мотивация достижения в профессиональной деятельности и есть своеобразная платформа для формирования профессионально ценностных установок будущего специалиста.

О.Н. Арестова отмечает, что мотивация достижения ориентирована на достижение определенной индивидуальной цели. Индивидуально значимые цели, как правило, носят индивидуальный характер [1].

Следовательно, основной задачей вуза в рамках нашего исследования является формирование индивидуального мотива студента, направленного на усвоение профессиональноценностной установки.