Музейная педагогика: технология дополнительного профессионального образования и дополнительная педагогическая профессия

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современное педагогическое образование имеет тенденцию к непрерывности, объединяя все основные этапы: профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка, дополнительное образование взрослых. В спектре технологий профессионального педагогического образования музейная педагогика появилась недавно и интерес к ней возрастает. Теория и практика музейной педагогики как технологии профессионального педагогического образования находит свое отражение в исследования, в то время как аспекты непрерывного и дополнительного образования остаются малоизученными. Цель исследования. Характеристика компонентов музейной педагогики как технологии непрерывного профессионального педагогического образования, построение ее модели, выделение инвариантного «ядра» для основных этапов непрерывного образования и особенностей реализации на каждом из них и составляет цель исследования. Методология (материалы и методы). Предлагаемая статья является одной из цикла статей по музейной педагогике как технологии профессионального образования. Авторы в своей работе опирались на идеи Б. А. Столярова и М. Ю. Юхневича и на общую схему описания образовательной технологии Г. К. Селевко, построили модель музейной педагогики как технологии профессионального педагогического образования. Изучение результатов апробации предлагаемой модели было выполнено с помощью метода экспертных оценок и метода самооценки, лонгитюдного наблюдения, анализа продуктов деятельности (рефлексивных отчетов, материалов, подготовленных к экспозиции и экскурсии), анкетирования. Результаты. Научная новизна - разработана модель музейной педагогики как технологии непрерывного профессионального педагогического образования. Теоретическая новизна - описана модель музейной педагогики как технологии непрерывного профессионального образования педагога согласно модели описания образовательной технологии и дана характеристика алгоритма. Практическая новизна - апробирована разработанная модель на практике и получены эмпирические результаты, показывающие динамику сформированности компетенций слушателей на этапе повышения квалификации и переподготовки.