Методологический и дидактический анализ проблемы совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза

Научный поиск профессиональнодеятельностных подходов к решению проблемы совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза обусловлен сложившейся обстановкой в стране и мире, необходим для обеспечения безопасности и устойчивости развития вооруженных сил страны, направлен на подготовку будущих военных специалистов. Частично решить эту сложную задачу можно, улучшив профессиональную подготовку будущих офицеров.

Несмотря на достаточную разработанность этой проблемы совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности будущих специалистов, она остается актуальной и не в полной мере исследованной применительно к профессиональной подготовке будущего офицера. Недостаточность дидактических разработок и методических рекомендаций по решению вышеназванной проблемы в процессе освоения профессиональных дисциплин обусловило необходимость выбора предмета данного исследования.

Выявленные противоречия убеждают в актуальности проблемы исследования, которая обусловлена поиском ответа на вопрос: как обучать курсантов в рамках специализированных дисциплин на занятиях, совершенствуя такие качества личности, как познавательная самостоятельность и познавательная активность в специально созданной стимули- рующей среде военного вуза. Решение соответствующей проблемы потребовало разрешения противоречий между требованиями государства к качеству подготовки офицеров военного вуза, обладающих такими качествами, как субъектность, самостоятельность, активность, и недостаточностью теоретикопедагогических оснований для выбора таких методов и средств обучения, которые бы решали проблему в соответствии с требованиями нормативных документов по подготовке военного специалиста.

Существующие теоретико-методологические рекомендации по разрешению данной проблемы недостаточно разработаны. Между тем в известных нам работах раскрыты вопросы, связанные с совершенствованием отдельных качеств личности и проработкой таких проблем, как: 1) активизация познавательной деятельности курсантов как средства самовоспитания и саморазвития (В.Г. Дрига); 2) генезис проблемы формирования профессиональных умений у будущих офицеров как фактор совершенствования их профессиональной подготовки (Д.В. Изосимов); 3) исследование процесса развития интеллектуальнотворческого потенциала курсантов военных вузов в рамках военно-научных разработок (А.Е. Алексеенко); 4) стимулирование познавательной активности путем моделирования образовательных ситуаций (А.К. Балтыков); 5) о формировании познавательной самостоятельности курсантов военного вуза (Н.Ю. Горбунова); 6) повышение познавательной активности обучающихся в условиях военного вуза (А.В. Ракло); 7) теоретические аспекты активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов (М. Кодиров [7], Ж.В. Четвертаков) и другие.

В названных работах выделены соответствующие проблемы, раскрыты содержательно-процессуальные аспекты их решения. Результаты исследований ученых являются предпосылками разрешения выявленной нами проблемы. На их основе можно обосновать методы исследования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов, осваивающих профильную дисциплину на основе совокупности видов учебнопознавательной деятельности (содержательно-целевого, мотивационно-технологического, организационно-средового) и действий по их реализации [1, 12].

Цель исследования: определение теорети- ко-методологических оснований и предпосылок совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза в процессе освоения профильных дисциплин. Изученные работы позволили выявить научно-практические направления в решении задач данного исследования: 1) характеристика содержательнопроцессуальных составляющих модели «Совершенствования познавательной самостоятельности и активности курсантов в стимулирующей среде военного вуза» на основе выявленных методологических подходов исследования; 2) выявление педагогических условий ее реализации по проблеме совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности, 3) разработка технологии формирования и критериальнодиагностического аппарата оценивания разноуровневых умений с помощью темпов достижений (усвоения, продвижения, прироста).

Материалы и методы исследования

Исследование выполнено в соответствии с прогностико-методологическим, познавательно-деятельностным, процессуальнотехнологическим, контрольно-оценочным подходами, позволившими изучить соответственно следующие виды учебно-познавательной деятельности: содержательно-целевую, мотивационно-технологическую, организационносредовую, критериально-стимулирующую.

Для решения поставленных задач исследования уточнено содержание понятий «познавательная самостоятельность» и «познавательная активность» курсантов военного вуза, выделены признаки двух качеств личности [2, 10]. Сущность познавательной самостоятельности как побудительно-мотивационного, содержательно-технологического, опорносредового признака качества личности раскрыты педагогами В.И. Андреевым, Е.В. Ос-пенниковой, а познавательная активность как качество личности, характеризующее действенность, оперативность, устойчивость субъекта, проанализирована исследователями В.И. Загвязинским и Г.И. Щукиной. На основе работ вышеназванных педагогов был осуществлен краткий анализ понятий, позволивших сделать вывод о двух качествах личности, связанных между собой, более того, обусловливающих друг друга. Поэтому был сделан вывод о целесообразности их анализировать с помощью интегрального показателя, такого как познавательная самостоятельность и познавательная активность. При этом следует отметить, что это интегральное качество курсанта целесообразно отслеживать комплексно (в единстве) с помощью показателей, раскрытых ранее педагогом В.С. Мерлиным [3, 8]. Эти показатели имеют уровневую структуру, содержание уровней было разработано применительно к предмету данного исследования.

Проверка педагогических условий реализации разработанной модели осуществлялась последовательно и поэтапно на основе выявленных способов проверки, а также совокупности уровневых приемов совершенствования вышеназванных умений. Они характеризуют такие качества личности курсантов, как познавательная самостоятельность и познавательная активность. Оценка их организована с помощью индикатора – темпа достижений (темп усвоения, темп продвижения, темп прироста) [8, 9, 11]. Оценка умений осуществлялась с помощью заданий, разработанных для первого, второго и третьего педагогических условий, и оценивалась с помощью 12-балльной шкалы и стимулирующих показателей. В целом разработанные и использованные показатели составили дидактический банк контрольно-измерительных мероприятий, реализуемых на практике последовательно и поэтапно.

Разработана и реализована следующая технология организации педагогического эксперимента . В экспериментальной группе ЭГ 1 курсантам было реализовано первое педагогическое условие (совокупность заданий, раскрывающих реализацию функций поддержки). В группе ЭГ 2 введено второе педагогическое условие – развитие признаков субъектности. В группе ЭГ 3 использовалось педагогическое условие, включающее способы и средства укрепления индивидуальных качеств курсантов в стимулирующей среде военного вуза («укрепление»); для этого разработана совокупность заданий проблемного содержания с элементами противоречивых ситуаций. Эксперимент позволил оценить результативность авторской технологии.

Результаты и их обсуждение

Для понимания сущности проблемы и поиска путей ее разрешения осуществлен её анализ с позиции методологии учебного познания, выделены способы логической организации образовательного процесса на основе методов и приемов деятельности курсантов .

Результаты представлены в модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в стимулирующей среде военного вуза (см. рисунок).

Представлены составляющие, которые определяют базис разработанной модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов. Они реализуются в стимулирующей среде военного вуза. Содержательные составляющие модели раскрывают функции методологических подходов (прогностико-методологического, познавательно-деятельностного, процессуально-стимулирующего), видов учебно-познавательной деятельности и действий по их осуществлению. Подходы реализуются на основе системы принципов в соответствии с идеями, сформулированными педагогами (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский). Они выделяют два типа методологии. Первый , по их мнению, раскрывает методы научного познания, а также способы анализа структуры научного знания (закономерности освоения). Второй тип описывает конструктивные и нормативные правила осуществления деятельности (действий). Названные типы методологии использованы в моделировании результатов.

Практикоориентированная модель реализована посредством соответствующей технологии в рамках учебной дисциплины «Общевойсковой устав Вооружённых Сил Российской Федерации» (ОВУ ВС РФ), структурирована в соответствии с закономерностями учебного познания, а именно от простого к сложному, иными словами, от фактов к понятиям, правилам, закономерностям. Названные структурные элементы знаний относятся к области единичного, они требуют методологического анализа способов и приемов их усвоения.

Разработаны три педагогических условия реализации данной модели. Сущностная характеристика первого педагогического условия состоит в функциональной поддержке мотивационных предпочтений курсантов, осваивающих дисциплину «ОВУ ВС РФ» на низком уровне требований к освоенным умениям. Второе педагогическое условие было направлено на развитие признаков субъектности курсантов. Третье педагогическое условие направлено на укрепление индивидуальных качеств курсантов в стимулирующей среде военного вуза.

П ро гн ост и ко -м етодол о ги ч еск и й подход (содержательно-целевой деятельность)

- о н

■ = я Й о а Н и = v = о. U а о W

X Ч О X 1=1 с

Е

О S ^ W 4» у =

S и о о S а s н в я а ч и

-я а я в м О Е

S -U о S а =: о н я о н U о S я U н я а я

Уровневая шкала отслеживания

П роцес с у а льпо - сти му л ируюши й подход (организационно-средовой деятельности)

Показатели критериев:

• Устойчивые мотивы

• Источники субъектности

• Средства стимулирования

Средства достижений

• Темпы усвоения

• Темпы продвижения

• Темпы прироста

Профильно-целевые действия

Осознание значимости дисциплины

ОВУ ВС РФ в решении задач совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов

Познавательно-деятельностный подход (мотивационно-технологической деятельности)

Мотивационно-личностные действия

• Изучение профильной дисциплины (ОВУ ВС РФ), осознание необходимости освоения правил;

• Побуждение интереса к осмыслению правил устава, необходимости заучивания их наизусть;

• Приучение курсантов к необходимости использования правил, характеризующих стимулирующую среду

Познавательно-акгивизирующне действия

• Совершенствование познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в стимулирующей среде военного вуза;

• Выполнение проблемных заданий по самостоятельному изучению программного материала дисциплины

Контрольно-оценочный подход (критериально-ст и мулирующие действия)

Критерии достижений

• Мотивационно побудительный

• Когнитивно-субъектный

• Стимулирующе-средовой

Содержательно-профессиональные действия Освоение программы профильной дисциплины, ее объектносубъектных, ценностно-когнитивных, профессиональных составляющих

Предметно-процессуальные действия

• Выявление технологических приемов совершенствования познавательной самостоятельности;

• Выделение приемов, способствующих совершенствованию познавательной активности;

• Определение средств, стимулирующих среду совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов

Побудителыю-содержател ьн ыс действия

• Освоение признаков, раскрывающих значимость правил устава;

• Использование обобщенных планов изучения фактов, понятий, правил, уставных положений

ч

я

я

о о 2

X id я X

X аг X

-се S3 о И Я аз е

я за

X

X ос

X я 05

О

О с о за о аз св

Модель совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в стимулирующей среде военного вуза

Существенным результатом данного исследования, использованным и при решении других задач, является разработка критериально-диагностического аппарата. Прежде всего выявлены уровни интегрального показателя познавательной самостоятельности и активности курсантов.

Низкий уровень совершенствования «познавательной самостоятельности» и «познавательной активности» курсантов, осваивающих профильную дисциплину, характеризуется разноуровневыми признаками действий, такими как: 1) умением выполнять задания по распознаванию правил устава; 2) умением обосновывать необходимость и важность правил устава; 3) умением применять правила в типовых ситуациях (на основе репродуктивных действий).

Достаточный уровень совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в процессе изучения профильной дисциплины (ОВУ ВС РФ) на основе освоенных курсантами более сложных разноуровневых действий характеризуется совокупностью признаков, а именно: 1) умением выполнять типовые задания по обобщённому плану; 2) умением сравнивать правила на основе существенных признаков; 3) умением применять правила устава в новой ситуации (нестандартной).

Повышенный уровень совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в процессе изучения профильной дисциплины определяется совокупностью освоенных действий, которые характеризуются следующими признаками: 1) умением выполнять задания, содержащие противоречивые факты; 2) умением использовать самостоятельные подходы при выполнении проблемных заданий; 3) умением переносить знания в новую ситуацию, в том числе нетрадиционную [10].

Таким образом, проверка вышеназванного интегрального показателя качества курсантов – познавательной самостоятельности и познавательной активности – осуществлялась на основе сформированных умений в процессе выполнения таких видов действий, как профильно-целевое и содержательнопрофессиональное, мотивационно-личностное и предметно-процессуальное, побудительносодержательное и организационно-средовое. Названные виды познавательных действий (умений) осуществляются на основе выявленных операций. Оценивание разноуровневых профессиональных умений в процессе совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов организовано в соответствии с выявленными действиями и операциями. Оно осуществлялось поэтапно на основе многобалльной шкалы и весовых коэффициентов, отражающих разноуровневые способы и средства проверки полученных результатов [6] в результате применения технологии, разработанной на основе модели.

Было выдвинуто предположение о влиянии педагогических условий реализации раз- работанной модели на процесс совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов. Разработанная технология результативна, если отслеживание умений осуществлять поэтапно, а оценивание их – с помощью многобалльной шкалы (12-балльной) и совокупности весовых коэффициентов, отражающих сложность действий (сформированных умений).

Первое педагогическое условие реализации модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза выполняло функции поддержки мотивационных предпочтений курсантов, осваивающих дисциплину «ОВУ ВС РФ» на низком уровне требований к освоенным умениям. Для их проверки использовались задания репродуктивного содержания с целью анализа мотивационных предпочтений курсантов. Оценивание освоенных умений осуществлялось с помощью 12-балльной шкалы (от 2 до 6 баллов) и стимулирующего показателя (02; 0,5; 0,8).

Второе педагогическое условие реализации модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза характеризовалось признаком « развитие субъектности курсантов », осваивающих дисциплину (ОВУ ВС РФ) на достаточном уровне требований к освоенным умениям. Оценивались разноуровневые умения (достаточные) по реализации второго педагогического условия (развитие субъектности курсантов) по 12-балльной шкале (от 7 до 9 баллов) с учётом стимулирующих показателей (0,3; 0,6; 0,9).

Третье педагогическое условие реализации модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов характеризовалось признаком (укрепление стимулирующей среды) военного вуза. Этот показатель отслеживался на повышенном уровне требований к освоению сформированных умений. Для осуществления этого педагогического условия реализации разработанной модели использовались такие умения, как сопоставление признаков, качеств личности курсантов с целью побуждения их к активным действиям по их совершенствованию. Для решения вышеописанного педагогического условия разработаны задания проблемного содержания с элементами противоречивых ситуаций. Оценивались они по 12-балльной шкале (от 10 до12 бал- лов) с учётом стимулирующего показателя (0,4; 0,7; 1,0).

Дидактический банк контрольно-измерительных операций, их показатели с целью проверки результативности способов и средств реализации выявленных педагогических условий разработанной модели совершенствования вышеназванных качеств личности курсантов, осваивающих профильную дисциплину [4, 5, 10, 13], представлены в обобщенном виде (см. таблицу). Показатели, составляющие дидактический банк контрольно-измерительных мероприятий, реализованы на практике последовательно и поэтапно.

Проверка вышеописанных разноуровневых умений осуществлялась, как описано выше, с помощью темпа достижения, разработанного И.П. Подласым [9]. Например, для изучения «поддержки» по отслеживанию уставных правил репродуктивного содержания использовалась шкала оценивания по проверке темпа усвоения (Ту = Тф / Тэ). Для проверки признака «развитие» субъектности курсантов в процессе освоенных действий (умений) поискового содержания использовалась шкала оценивания темпа продвижения (Тп = Ту / Тэ). Для проверки признака «укрепление» стимулирующей среды с целью сопоставления ее признаков, влияющих на качества личности курсантов, применялась шкала оценивания темпа прироста (Тр = Тп / Ту).

Апробация педагогических условий осуществлена методом педагогического эксперимента. Курсантам первой экспериментальной группы (ЭГ 1 ) предлагалось задание (совокупность вопросов), раскрывающее функции первого педагогического условия («поддержки»). Оно позволяло осмыслить содержание следующих мероприятий по совершенствованию вышеназванных действий, таких как: 1) определение функций целеполагания учебной деятельности курсантов с учётом мотивационных предпочтений; 2) выявление проблемы с учетом выбора видов самостоятельной

Дидактический банк контрольно-измерительных мероприятий

Пед	агогические условия
Поддержка мотивационных предпочтений	Развитие признаков субъектности	Укрепление индивидуальных качеств в стимулирующей среде
Сп	особы отслежива	ния
Опрос с целью анализа мотивационных предпочтений	Проверка освоенных действий по обобщенным планам с целью приучения к поисковым умениям	Сопоставление признаков и качеств личности с целью побуждения к активным действиям
Ср	едства провер	ки
Задания по отслеживанию уставных правил репродуктивного содержания	Задания поискового содержания, выполняемые по обобщенному плану	Задания проблемного содержания с элементами противоречивых ситуаций
Балльная шкала оценивания и стимулирования баллы / отметки; весовые коэффициенты
4/3 | 5/4 | 6/5	7/3 | 8/4 | 9/5	10/3 | 11/4 | 12/5
0,2	0,3	0,4
3/3 1 4/4 I 5/5	6/3 1 7/4 I 8/5	9/3 | 10/4 | 11/5
0,5	0,6	0,7
2/3 | 3/4 | 4/5	5/3 | 6/4 | 7/5	8/3 | 9/4 | 10/5
0,8	0,9	1,0
Уровни сове	ршенствования качес	тв курсантов
Низкий	Достаточный	Повышенный
•    умение выполнять задания по распознаванию правил; •    умение обосновать необходимость правила; •    умение применять правила в типовых ситуациях	•    умение выполнять типовые задания по обобщенному плану; •    умение сравнивать правила на основе существенных признаков; •    умение применять знания устава в новой ситуации	•    умение выполнять задания, содержащие противоречивые факты; •    умение демонстрировать самостоятельный подход при выполнении проблемных заданий; •    умение переносить знания в новую ситуацию (нестандартную)
Шкала оценивания темпов достижения
Темп усвоения Т у = Т ф / Т э	Темп продвижения Т п = Т у / Т э	Темп прироста Т р = Т п / Т у

работы, способов их решения; 3) обоснование необходимости выделения мероприятий с целью распознавания правил устава, их важности и необходимости заучивания [1]. Вышеприведенный характер заданий позволил отследить сформированность репродуктивных действий, на основе мероприятий по совершенствованию познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов на низком уровне требований к освоенным умениям. Назовем их: 1) умение по распознаванию правил устава; 2) умение по обоснованию необходимости их освоения; 3) умение по применению правил в типовых ситуациях [12].

Тестовые задания репродуктивного содержания оценивались, как описано выше, по 6-балльной шкале. При этом темп усвоения этих заданий определялся по вышеназванной формуле (Т_у = Т ф / Т_э). Она позволяла осуществить проверку результативности подхода на основе контрольно-симулирующих действий и уровневой (многобалльной) шкалы отслеживания достижений. В соответствии с ними проверялся мотивационно-побудительный критерий и показатель, характеризующий устойчивость мотивации. На основе приведенных мероприятий по проверке контрольнооценочного подхода реализации критериаль-но-стимулирующих действий осуществлено: 1) осознание значимости дисциплины (ОВУ ВС РФ) с целью совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов; 2) выделение приёмов по решению задач исследования; 3) выявление средств стимулирования среды совершенствования вышеназванных качеств личности курсантов [9].

Таким образом, первый этап педагогического эксперимента по проверке первого педагогического условия «поддержка» мотивационных предпочтений осуществлялся с целью изучения усвоенных курсантами уставных правил репродуктивного содержания. Разработанный тест для проверки первого педагогического условия включал совокупность заданий, раскрывающих: 1) значимость правил для освоения устава; 2) осознанность правил для подготовки будущего офицера; 3) важность их в осуществлении профессиональных действий.

Экспериментальная проверка второго педагогического условия «развитие признаков субъектности» осуществлялась с целью совершенствования поисковых умений, а именно таких, как: 1) умение выполнять типовые задания по обобщённому плану; 2) умение сравнивать правила на основе существенных признаков; 3) умение применять знания устава в новой ситуации (нестандартной). Эти уровневые показатели формируемых умений проверялись у курсантов второй экспериментальной группы (ЭГ2) на основе выявленных мероприятий. Они включали совокупность разноуровневых заданий с целью проверки усвоения усложненных действий (умений), способствующих успешному решению задач по улучшению темпов продвижения курсантов в процессе решения основной задачи эксперимента. Достаточный уровень освоения совокупности вышеназванных умений предполагал выполнение курсантами действий (мероприятий), таких как: 1) выполнение типовых заданий на основе обобщённого плана; 2) сравнение правил на основе существенных признаков; 3) применение знаний устава в новой ситуации (нестандартной).

Отслеживание сформированных умений (поэтапное и последовательное) организовано с помощью 12-балльной шкалы (от 7 до 9 баллов) и весовых коэффициентов с учетом стимулирующих показателей (0,3; 0,6; 0,9). Они позволили определить темп продвижения курсантов по освоению вышевыделенных разноуровневых умений (Тп = Ту / Тэ). Этот показатель проверялся, как отмечалось выше, во второй экспериментальной группе (ЭГ2). Результаты проверки второго педагогического условия реализации разработанной модели, сопоставленные с результатами, достигнутыми курсантами контрольной группы, позволили сделать вывод о влиянии введенных изменений на основе второго педагогического условия реализации разработанной модели на полученные результаты. Они способны подтвердить (или опровергнуть) влияние разработанной технологии (выявленных педагогических условий) на результативность совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов [9].

Проанализируем содержательно-процессуальные особенности третьего педагогического условия («укрепление») реализации разработанной модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов, осваивающих профильную дисциплину (ОВУ ВС РФ). Это педагогическое условие раскрывает спо- собы и средства укрепления индивидуальных качеств курсантов в стимулирующей среде военного вуза. Для проверки этого педагогического условия автором разработана совокупность заданий проблемного содержания с элементами противоречивых ситуаций. Эти задания решали задачи освоения курсантами разноуровневых умений, таких как: 1) умение демонстрировать самостоятельный подход при выполнении проблемных заданий; 2) умение выполнять задания, содержащие противоречивые факты; 3) умение переносить знания в новую ситуацию (нестандартную). Выполнение заданий по формированию вышеназванных умений проверялось и оценивалось поэтапно и последовательно с помощью 12-балльной шкалы (от 10 до 12) и весовых коэффициентов, характеризующих сложность заданий. Результаты достижений оценивались с помощью показателя темпа прироста (Тр = Тп / Ту).

Таким образом, изложенное представлено в обобщенной форме в таблице.

Разработанный дидактический банк контрольно-измерительных мероприятий по совершенствованию познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов в соответствии с выявленными подходами, видами учебно-познавательной деятельности, действиями и операциями по их осуществлению раскрывает решение задач по совершенствованию вышеназванных качеств курсантов в специально созданной среде военного вуза. Все мероприятия в ходе эксперимента проводились последовательно и поэтапно в соответствии с выявленными умениями, которые формировались на низком, достаточном, повышенном уровнях требования. Оценка их осуществлялась на основе темпов достижения (темпа усвоения, темпа продвижения, темпа прироста).

Выводы

Опираясь на выбранные научные предпосылки, автор пришел к заключению, что процесс учебного познания, связанный с развитием субъекта, осуществляется последовательно и поэтапно - от единичного к общему. С точки зрения методологии учебного познания он структурируется от простого к сложному, а именно от фактов к понятиям, закономерностям, теоретическим положениям. Отметим, что с позиции методологии учебного познания факты, понятия, закономерности составляют область единичного по сравнению с такими понятиями, как теория, научная картина мира, которые относятся к сфере общего и предельно общего. Однако и те, и другие виды знаний требуют методологического анализа способов их поэтапного усвоения. Это и определило предмет данного исследования.

Разработанный дидактический материал, включающий описание модели, педагогических условий и контрольно-измерительных мероприятий по выявлению видов учебно-познавательной деятельности курсантов в форме действий и операций по их осуществлению на основе совокупности подходов (прогностико-методологического, познавательно-деятельностного, процессуально-стимулирующего), раскрывает содержание разноуровневых умений, обеспечивает совершенствование познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза, осваивающих профессиональную дисциплину. Обосновано, что для совершенствования выше названных видов деятельности (действий) и умений по их осуществлению необходимо создавать стимулирующую среду, выполняющую функции побуждения, приучения, отслеживания. Побуждение выполняет функцию поддержки, усиливая мотивационные предпочтения курсантов, их побудительные, познавательно- самостоятельные действия. Приучение выполняет функцию «развития» внешних и внутренних признаков субъектности. Отслеживание, реализуемое на основе активных действий, выполняется последовательно и поэтапно на основе продуктивных технологий по структурированию отдельных учебных занятий. Совокупность задач по проверке педагогических условий реализации разработанной модели совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов при освоении ими профильной дисциплины (ОВУ ВС РФ) потребовало соответствующего анализа и коррекции выявленных теоретических предпосылок.

Таким образом, процесс совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности курсантов военного вуза при изучении профильной дисциплины (ОВУ ВС РФ) целесообразно анализировать как единую многоаспектную проблему. Решение ее потребовало выделения совокупности методологических подходов (прогностико-методологический, познавательно-деятельностный, процессуально-стимулирующий), видов учебнопознавательной деятельности (содержательноцелевой, мотивационно-технологический, организационно-деятельностный), а также совокуп- ности действий и операций по их реализации. Решение выше выделенной проблемы осуществлялось последовательно и поэтапно в соответствии с педагогическими условиями реализации разработанной модели. Они раскрывают следующие ее виды: 1) поддержку мотивационных предпочтений курсантов на низком уровне совершенствования их познавательной самостоятельности и познавательной активности; 2)развитие признаков субъектности курсантов на достаточном уровне совершенствования познавательной самостоятельности и познавательной активности; 3) укрепление индивидуальных качеств курсантов в стимулирующей среде военного вуза на повышенном уровне требований к совершенствованию познавательной самостоятельности и познавательной активности будущих военных специалистов. Выше выявленные аспекты (методологические, профессионально-педагогические) анализа познавательной самостоятельности и познавательной активности будущих офицеров подтвердили наше предположение о сложности проблемы исследования, требующей комплексного анализа и решения выявленных противоречий между должным и существующим при выборе методов, приемов и средств реализации действий в процессе освоения профильной дисциплины, а также позволили выявить способы ее разрешения.