Настольная игра на занятиях по педагогике как средство формирования готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе

Современная социальная ситуация позволяет говорить о необходимости изменения ценностно-смысловых основ воспитания подрастающего поколения с ориентиром на поликультурность.

В этой связи на законодательном уровне было принято решение об укреплении воспитательной компоненты в системе образования (изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся [7]). Это отражается в приоритетных задачах государственной политики, где ведущим является приобщение обучающихся к социокультурным и духовно-нравственным ценностям, принятым в российском обществе [6], осуществляется через реализацию рабочей программы воспитания в образовательном процессе на всех ступенях образования.

Произошедшая трансформация повлекла за собой необходимость в качественно иной подготовке педагогических кадров, способных видеть воспитательный потенциал их совместной деятельности с обучающимися, использовать ее эффективные формы в образовательном процессе, а также решать вопросы личностного развития обучающихся и их успешного вхождения в социум.

В современной ситуации общего образования учитель должен быть готов к реализации не только предметной, методической, но и воспитательной составляющей образовательного процесса с целью сохранения культурного кода нации, усиления и распространения ценностей национальной идентичности среди обучающихся всех уровней образования.

Это стало возможным в условиях внедрения «Ядра высшего педагогического образования», включающего реализацию модуля воспитательной деятельности, где профессиональная подготовка будущего учителя ориентирована на формирование у него компетенций, отвечающих за создание воспитательного пространства, в котором обеспечивается приоритет нравственных идеалов и ценностей общества.

Следовательно, мы можем говорить о восстановлении духовно-культурного потенциала высшей школы, переосмыслении воспитательных ориентиров в подготовке буду-

* Исследование выполнено по проекту «Моделирование преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение от 13.02.2024 г. № 073-03-2024-047/1 к соглашению от 18.01.2024 г. № 073-03-2024-047).

щего специалиста. Все это находит свое отражение и в рабочей программе воспитания образовательной организации, которая входит в состав основной профессиональной образовательной программы, что предусматривает рассмотрение воспитательной работы как части образовательного процесса и составляющей воспитательной среды вуза. «Итогом реализации рабочей программы воспитания является сформированная на основе использования ресурсов учебной, внеучебной, социально ориентированной деятельности система универсальных и общепрофессиональных компетенций будущего учителя» [4, с. 66].

Данное положение свидетельствует о необходимости включения в процесс профессиональной подготовки будущего учителя такого педагогического инструментария, который способствовал бы овладению педагогической деятельностью как целостностью: владение будущим специалистом научной, методической, обучающей и воспитательной сферами, что проявляется, прежде всего, в осознании места предметов психологопедагогического цикла в содержании предстоящей профессиональной деятельности; в способности моделировать будущую профессиональную и воспитывающую среду; в активной гражданской позиции, социальной активности и ответственности. Следовательно, необходимо «перевести» знания в деятельность. Это возможно посредством вовлечения обучающихся в конструирование и решение педагогических задач, вопросов, проблем, заданий, моделирующих профессиональную среду, что предполагает включение студентов в смысловую деятельность. Таким потенциалом обладает игра.

Игра трактуется как «разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенной прямой практической целесообразности и представляющей индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей» [5, с. 530]. По мнению Карла Гросса, игру можно рассматривать как «один из феноменов человеческой деятельности, способствующий личностному самоопределению в непринужденной форме и служащий подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности» [3, с. 379].

Научные исследования в сфере игры (Э. Берн, Л.С. Выготский, Й. Хёйзинга и др.) позволили нам выделить следующие ее функции:

• •    социализирующую (выступает средством коммуникации, позволяет объединить всех участников игрового процесса);

• •    дидактическую (является источником развития компетенций);

• •    воспитательную (позволяет организовать смысловую деятельность игроков; воспитать качества, заложенные в целевой установке игры);

• •    развивающую (нацелена на раскрытие творческого потенциала);

• •    моделирующую (позволяет создать и погрузить в предполагаемую профессиональную среду);

• •    эмоциональную (способствует созданию благоприятной положительной атмосферы, установлению эмоциональной комфортности).

В работе Й. Хёйзинга «Homo Ludens» представлена еще одна функция игры – куль-турогенезная. Автор доказывает, что все социокультурные системы (политика, наука, религия, право и др.) изначально вышли из игры как процесса самоорганизации и со временем через ритуализацию были закреплены институционально. «Культура, в ее первоначальных фазах, играет», и «без поддержания определенного игрового поведения культура вообще невозможна» [8, с. 168, 105].

Можно сказать, что игра является уникальным инструментом, позволяющим смоделировать и постичь многообразную и нестатичную действительность. В связи с этим нами была выбрана настольная игра как средство формирования готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе.

Специалистами в сфере высшего педагогического образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) – И.А. Макаровой (руководитель проекта), Н.В. Петрученя, Е.С. Новиковой, Н.Ю. Прохиной – была раз- работана настольная игра «Конструктор воспитательных практик» как связующее звено между процессом профессиональной подготовки будущего учителя и его предстоящей профессиональной деятельностью.

Коллектив авторов при разработке настольной игры исходил из следующего положения: с помощью включения студентов в игровое пространство последовательно будет проектироваться предметное, ценностное и социальное содержание их предстоящей профессиональной деятельности. Исходя из этого, замысел игры заключается в погружении обучающихся в воспитательную среду общего образования.

Настольная игра может использоваться преподавателями педагогических вузов в рамках изучения курса педагогики, а также учителями общеобразовательных школ в психолого-педагогических классах для овладения учащимися опыта профессионального самоопределения.

Цель настольной игры «Конструктор воспитательных практик» – актуализация ценностных ориентаций и профессиональное развитие будущего учителя посредством конструирования им воспитательных практик общего образования.

Компоненты игры

Игра рассчитана на 4 команды по 5 человек (количество участников может увеличиться до 10 человек). В комплект входит набор карт по 4-м составляющим конструктора воспитательных практик: цель воспитательной практики (45 шт.); формы реализации воспитательной практики (45 шт.); ценности, на развитие которых направлена воспитательная практика (представлены в игре как метафорические карты ) (45 шт.); социальный эффект воспитательной практики (45 шт.). Имеются 4 технологические карты создания воспитательной практики общего образования и пазлы (12 шт.).

Цель воспитательной практики раскрывает предполагаемый результат системной работы коллектива педагогов школы, родителей и социальных партнеров по становлению и личностному развитию обучающихся российской школы.

Формы реализации воспитательной практики представляют собой варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного дела.

ЦЕЛЬ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ПРАКТИКИ

ЦЕННОСТИ

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Рис. 1. Пример игровых карточек

СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

Ценности, на развитие которых направлена воспитательная практика, отражают приоритеты воспитательной деятельности современной школы.

Социальный эффект воспитательной практики включает в себя социально значимый результат, ожидаемый от ее реализации.

Воспитательные практики, представленные в настольной игре, отражают реализацию содержания инвариантных и вариативных модулей рабочей программы воспитания образовательной организации.

Основой содержания настольной игры являются работы победителей по итогам проведения Всероссийского конкурса «Лучшие воспитательные практики общего образования», что позволяет говорить о популяризации воспитательных практик в педагогической среде и продвижении ценностей профессиональной деятельности педагога.

Приведем пример карточек, используемых в настольной игре (все изображения для карт созданы с помощью нейросети Kandinsky (сервис от «Сбербанка») и Шедеврум (нейросеть Яндекса)) (рис. 1). Данные карточки отражают логику одной из воспитательных практик.

Ход игры

В начале игры участники делятся на 4 команды. Далее объясняется содержание карточек и ход игры. Игра состоит из трех этапов.

I ЭТАП – каждой команде необходимо выбрать по 3 метафорические карточки и определить, какие ценности (духовно-нравственные, общечеловеческие, личностные) изображены на них. Далее необходимо объяснить, как данные ценности проявляются в педагогической деятельности учителя (до 3-х минут).

Необходимо отметить, что набор карточек, обозначающих ценности, фигурирует в настольной игре дважды – на первом этапе игры как метафорическая карточка, на втором этапе как элемент технологической карты – ценности воспитательной практики.

• II    ЭТАП – команде предлагается выбрать одну из технологических карт (рис. 2 на стр. 49), где будет указан лишь один элемент конструктора воспитательных прак-

• Рис. 2. Пример технологической карты

тик (цель / форма / ценность / социальный эффект). Затем участники берут одну карточку с описанием содержания того элемента воспитательной практики, который указан на технологической карте. Остальные недостающие элементы игроки продумывают и обосновывают самостоятельно. Если участники затрудняются объяснить недостающие элементы, то они могут взять один набор карточек (45 шт.) на выбор и из него подобрать подходящую по смыслу карточку (время для проработки воспитательной практики 10 минут).

Рис. 3. Пазл, который необходимо собрать участникам за время игры

Рис. 4. Пример составления технологической карты

Конкурс первичных отделений «Движения первых»

Например, команде достается технологическая карта с указанием цели воспитательной практики; дополнительно они могут взять один набор карточек с указанием формы, либо ценности, либо социального эффекта и выбрать из этого набора карточку, которая соотносится с целью воспитательной практики. Остальные два элемента участники продумывают самостоятельно.

• III    ЭТАП – команда представляет воспитательную практику общего образования (до 3-х минут). Данный этап предполагает вопросы участников других команд по реализации воспитательной практики в образовательной организации.

За время игры команда должна собрать пазл из 12 составляющих (рис. 3), который изображен на технологической карте. В этом случае игра считается пройденной эффективно.

ОТ 1 ДО 3 ПАЗЛОВ: команда может получить за обоснование метафорических карточек (1 этап игры) ; команда может получить за обоснование недостающего элемента (2 этап игры) ; команда может получить за представление воспитательной практики (3 этап игры) ; команда может получить за грамотные ответы на вопросы (3 этап игры).

Приведем пример правильно составленной технологической карты (2 этап игры) (рис. 4). Команде досталась технологическая карта с указанием ценностей, на развитие которых направлена воспитательная практика. Из набора карточек, обозначающих ценности, игроки случайным образом выбирают карточку с изображением юных патриотов. Команда дополнительно взяла набор карточек (45 шт.), где представлены возможные формы реализации воспитательной практики, и выбрала ту, которая соответствует ценности. Остальные элементы участники игры продумывают самостоятельно.

Недостающие элементы могут иметь следующее содержание (рис. 5).

Настольная игра «Конструктор воспитательных практик» была апробирована в ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» на занятиях по педагогике. Механизм отслеживания эффективности настольной игры заключался в проведении опроса студентов, который показал, что данная игра позволила:

• •    повысить осведомленность об эффективности настольных игр в профессиональной подготовке специалистов;

• •    усовершенствовать навыки конструктивного взаимодействия в команде;

• •    развить метафорическое мышление как основу когнитивной деятельности, критическое мышление, эмоциональный интеллект;

  ЦЕЛЬ:

  ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

  
  

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ: СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНЫЙ ОПЫТ, МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ.

ЧУВСТВО ВЫСОКОГО ПАТРИОТИЗМА В ЮНЫХ СЕРДЦАХ

Рис. 5. Описание недостающих элементов

• •    развить социальный интеллект, проявляющийся в способности адекватно понимать собеседника, его поведение, а также действовать в соответствии с заданной ситуацией;

• •    расширить мыслительные процессы, выходящие за рамки стандартных решений профессиональных задач;

• •    утвердиться в профессиональной позиции;

• •    овладеть эффективными способами организации воспитательной деятельности в школе;

• •    погружение будущего учителя в педагогическую реальность научило его использовать ценностный потенциал воспитательных практик в учебно-воспитательном процессе (в рамках прохождения производственных практик) для актуализации у обучающихся ценностей национальной идентичности.

Таким образом, настольная игра «Конструктор воспитательных практик» обладает ценностно-смысловым потенциалом, позволяющим выстраивать систему подготовки будущего учителя в новом контексте, где приоритетом становится формирование педагога-воспитателя, носителя духовно-нравственных ценностей, обладающего качествами гражданина-патриота, интеллигентностью, социальной активностью, когнитивной гибкостью в соответствии с требованиями современного социума.