Научно-методическое сопровождение передовых практик общего образования педагогическим вузом

Взаимодействие педагогической науки и образовательной практики на современном этапе приобретает новое звучание и смыслы. Это обусловлено масштабными изменениями, охватившими российскую систему образования: новые подходы к нормативно-правовому регулированию и управлению общеобразовательной организацией и самим образовательным процессом; обновление методик преподавания предметов, вызванное цифровизацией школы; разработка образовательных технологий по формированию функциональной грамотности обучающихся; поиск новых форматов в работе с детьми с ОВЗ и организации углубленного изучения предметов. Все эти задачи так или иначе затрагивают образовательную практику и в большей степени касаются аспекта научно-методического сопровождения образовательной организации и педагога.

Педагогический вуз традиционно в логике от научного обоснования новой методики до ее реализации в образовательной практи- ке занимает ключевые позиции и выступает центром научно-методического сопровождения. Во-первых, именно благодаря исследованиям профессорско-преподавательского состава инновационные научные идеи «опредмечиваются» и приобретают методическую форму, которая в системе непрерывного образования транслируется не только будущему учителю, но и действующему педагогу. Во-вторых, целенаправленная работа в рамках практикоориентированного подхода (педагогические практики, стажировки, привлечение работодателей и другая активная деятельность), погружая студента в школу, одновременно погружает и учителя в педагогику, психологию, методику преподавания предмета. В-третьих, стремление исследовательских коллективов педагогических вузов к выявлению и научному осмыслению передовых практик общего образования, предлагаемых учителями, неизменно приводит к научно-методическому сопровождению данных практик, результатом которого становится их институциализация и диссеминация.

Мы опираемся на понятие, предложенное В.В. Зайцевым и Н.К. Сергеевым: «Образовательная практика включает нетолько образовательную деятельность, но и совокупность условий, которые ее обеспечивают < ... > Она ориентирована не только на традиционные, но и на инновационные аспекты организации образования» [2, с. 4]. Авторы подчеркивают, что лучшие практики обеспечивают более высокие результаты по сравнению с традиционным массовым опытом. В качестве индикаторов эффективных практик общего образования В.В. Зайцев и Н.К. Сергеев предлагают актуальность, результативность, инновационность, научную обоснованность, возможность распространения [Там же, с. 6]. Федеральный институт оценки качества образования рекомендует признавать лучшими те практики, которые признаны профессиональным сообществом (является лауреатом конкурса, внесена в региональный банк передового педагогического опыта, апробирована на научно-практическом мероприятии); имеют содержательное описание, лист оценки, заполненный региональным тьютором, и рецензию от организации, осуществляющей научнометодическое сопровождение системы образования в регионе. Очевидно, что лучшие, эффективные, передовые практики общего образования, как правило, являются результатом инновационных поисков и процессов.

Как показывают эмпирические исследования (анализ публикаций учителей, заявок и ма- териалов от образовательных организаций, поданных на присвоение статуса региональной инновационной площадки, интервьюирование и консультационные беседы с педагогами-авторами методических разработок) наибольшую сложность у автора образовательной практики вызывает осмысление и описание. Учителю порой проще показать свой урок или внеурочное мероприятие, чем изложить на бумаге суть и результат своей инновационной деятельности, вычленить наиболее удачные методические и педагогические находки, определить риски, возможности и пути технологизации своего опыта. Именно поэтому мы считаем, что передовая образовательная практика, зарождаясь в инновационной деятельности учителя, к институализации и диссемина-ции может прийти через систему научно-методического сопровождения.

М.В. Николаева выделяет «направления научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов: 1) проведение экспериментальных исследований в рамках самостоятельной исследовательской, инновационной деятельности < ... > 2) организация совместной научно-исследовательской деятельности преподавателей вуза и педагогов через выполнение совместных проектов < _ > 3) изучение и описание передового педагогического опыта учителей с целью изучения жизненного опыта как фактора личностного и профессионального развития педагога; 4) проведение научно-практических конференций, семинаров, форумов с целью обсуждения и внедрения результатов исследований, выполненных участниками инновационной педагогической деятельности» [5, с. 10–11].

На наш взгляд, во всех этих четырех направлениях есть место преподавателю педагогического вуза. Наиболее эффективным научно-методическое сопровождение становится, когда запрос идет от самого педагога или образовательной организации. Показательным примером здесь является обращение за помощью в формулировке темы и описании концептуальной части проекта (это может быть инновационная площадка, методическая разработка, заполнение карты результативности педагога в ходе аттестации и т. д.). Как правило, представитель педагогического вуза становится научным руководителем инновационного проекта. Он снимает затруднения учителя или педагогического коллектива через систему научно-методических мероприятий, организуя инновационную деятельность согласно разработанным подходам и устоявшимся алгоритмам, переводя образовательную орга- низацию или конкретного педагога из режима функционирования в режим развития. В процессе такого взаимодействия, как подчеркивает М.В. Николаева, «научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагога способствует его личностно-профессиональному развитию и повышению качества образования» [5, с. 10].

Такой формат научно-методического сопровождения приводит к появлению в школах передовых практик образования, отвечающих на современные вызовы и обладающих очень важной характеристикой – технологичностью, которая является условием распространения. Очевидно, что даже самый опытный педагог-наставник, сотрудник методической службы или иной субъект образования, не включенный в исследовательскую деятельность, не сможет подняться над образовательной практикой и помочь с позиций педагогической науки.

Для продвижения педагогического вуза в решении задач эффективного научно-методического сопровождения образовательных организаций и педагогов нами предложен рамочный инструментарий описания передовой образовательной практики, построенный на основе принципов модульности, инвариантности и вариативности – модель описания передовой образовательной практики. Данный инструментарий включает следующие модули с описанием:

– информационный (наименование практики, информация об авторе(ах), базе реализации практики; краткая аннотация, целевая аудитория с описанием социально-психологических особенностей);

– концептуально-нормативный (научнометодическое и нормативно-правовое обеспечение; описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на источники);

– процессуальный (сроки, этапы и алгоритм реализации практики; перечень и описание программных мероприятий, функциональные модули / дидактические разделы / учебнотематические планы и т. д.);

– ресурсный (ресурсы, необходимые для эффективной реализации практики, требования к специалистам; перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации практики; требования к материальнотехнической оснащенности и информационной обеспеченности (библиотека, Интернет, специальное оборудование, ИКТ и т. д.));

– констатирующий (сведения о практической апробации практики: место и срок апроба- ции, количество участников, результаты, подтверждающие эффективность; подтверждение соблюдения правил заимствования);

– результирующий (ожидаемые результаты, система организации внутреннего контроля, критерии оценки: качественные и количественные факторы).

Данная модель была экспериментально проверена на базе 33 региональных инновационных площадок Волгоградской области, деятельность которых связана с дидактикой современного образования и технологиями организации учебной деятельности школьников. Предметом исследования проектной группы, сформированной из профессорско-преподавательского состава структурных подразделений Волгоградского государственного социально-педагогического университета, стали материалы РИП, размещенные на сайте образовательных организаций (школы, лицеи и гимназии г. Волгограда и области). Работниками вуза среди направлений деятельности РИП были выделены следующие:

• –    формирование и оценка предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов обучающихся;

• –    разработка и реализация системы мета-предметных учебных курсов;

• –    моделирование современной образовательной среды;

• –    инструменты цифровой образовательной среды как средство повышения качества образования;

• –    предметно-пространственная образовательная среда с учетом требований ФГОС;

• –    формирование функциональной, финансовой, читательской грамотности;

• –    сопровождение исследовательской деятельности школьников;

• –    индивидуализация образования;

• –    использование технологий интегрированного обучения;

• –    развитие soft skills;

• –    адаптивное обучение;

• –    педагогическая поддержка исследовательской и проектной деятельности;

• –    технологии и формы выявления и сопровождения одаренных лицеистов;

  – создание и применение сетевого комплекса «Лицей – вуз» как механизма повышения качества естественно-научного и инженерно-математического образования и др.

Мы опирались на предположение, что в результате деятельности инновационных площадок должны появиться реальные продукты, в том числе эффективные образовательные практики. Из источников, находящихся в от- крытом доступе, установлено, что педагогами разработаны:

• –    нормативно-правовая база инновационного проекта и локальные нормативные документы;

• –    образовательные программы и программы внеурочной деятельности обучающихся, элективные курсы, комплекты рабочих программ индивидуально-групповых занятий

• –    индивидуальные учебные планы обучающихся и педагогов;

• –    контрольно-измерительные материалы для оценки качества образования;

• –    метапредметные задания для обучающихся начального и основного общего образования;

• –    методические рекомендации по проведению различных конкурсов, предметных недель, конференций и пр.;

• –    положения о дистанционных курсах на различных платформах;

• –    методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности (по различным учебным дисциплинам), по совершенствованию технологии диагностики уровня развития у учащихся исследовательской и проектной деятельности;

• –    методические пособия по сопровождению педагогов в проектной и исследовательской деятельности учащихся;

• –    эффективные технологии побуждения учащихся к проектной и исследовательской деятельности;

• –    дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы;

• –    каталог цифровых образовательных инструментов;

• –    критерии и онлайн-инструментарий для оценки уровня сформированности образовательных компетенций обучающихся;

• –    методики проведения мониторингов по выявлению уровня сформированности образовательных компетенций обучающихся и корректировки процесса обучения;

• –    онлайн-курсы, обеспечивающие проведение контроля обучающимися уровня сфор-мированности своих образовательных компетенций.

Тем не менее исследование показало, что у трети образовательных организаций на сайте отсутствует информация о достигнутых результатах по итогам деятельности РИП. Это, безусловно, не свидетельствует о том, что результатов нет. Например, судя по другим источникам, таким как сборник материалов по итогам Международной Ярмарки социально- педагогических идей (ежегодно проходит на базе МОУ «Средняя школа № 101 Дзержинского района Волгограда» и собирает более 300 педагогов), электронные журналы «Учебный год» и «Грани познания», педагоги из образовательных организаций, имеющих статус РИП, публикуют свои педагогические и методические материалы, которые содержат в том числе и образовательные практики. В рамках исследования по проекту «Разработка сетевой национальной модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования» уже проводился анализ публикаций педагогов, в ходе которого были выявлены эффективные практики (результаты представлены в публикации на страницах журнала «Учебный год»). Примечательно, что с педагогами и образовательными организациями-РИПами, регулярно обобщающими и апробирующими свой передовой опыт на научно-практических конференциях различных уровней и в журналах и сборниках статей, работают представители научно-педагогического сообщества региона и профессорско-преподавательский состав педагогического вуза. Осуществляя научнометодическое сопровождение инновационных поисков педагогов в аспекте развития практик общего образования, педагогический вуз помогает не только осмыслить, обобщить и описать передовой опыт, но и сделать его достоянием педагогического сообщества.

Важным результатом исследований профессорско-преподавательского состава ВГСПУ также является выделение регионального компонента в модели описания практик общего образования и возможность их использования в системе профессиональной подготовки будущего учителя. И.А. Макарова и Е.С. Дорожкина, проанализировав деятельность инновационных площадок на предмет реализации передовых воспитательных практик, выдвинули ряд положений, одно из которых согласуется и с критериями оценки результативности инновационной деятельности: «Региональные инновационные площадки должны учитывать особенности регионов, где они реализуются. И здесь важно сформировать региональный компонент профессиональной подготовки будущих учителей, ориентированной на приоритетные государственные задачи, которые стоят перед современной школой» [4, с. 29].

Вместе с тем разработанная модель описания лучших практик общего образования для успешного внедрения требует более подробного описания, а также технологичности. Для этого необходимо создать инструмент и разработать методические рекомендации, что позволит педагогу в онлайн-формате заполнить карту своей образовательной или воспитательной практики, получить экспертную оценку представителя научно-педагогического сообщества, консультационную помощь (при необходимости) и разместить в банке передовых практик общего образования, что в дальнейшем поможет обеспечить эффективное и оперативное распространение опыта.

Для обеспечения сетевого взаимодействия и обеспечения наиболее простого и быстрого заполнения педагогами карт общеобразовательных практик целесообразно, на наш взгляд, использовать сервисы с облачными технологиями, которые сегодня широко применяются в информационной образовательной среде. По определению И.В. Беленковой, «облачные технологии – это технологии распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как интернет-сервис» [1]. Данные сервисы имеют множество функций, в частности позволяют осуществлять сетевое взаимодействие в режиме сотрудничества, выполнять совместную работу над проектами и документами, в том числе онлайн в реальном времени, хранить большое количество информации с обеспечением к ней совместного доступа, создавать различные формы для сбора данных и быстро обрабатывать результаты.

Наиболее удобным и распространенным на сегодняшний день является сервис Google-диск, который позволяет вносить данные по четко и структурно отработанному шаблону в заданные администратором от курирующей организации (педагогического вуза) поля, которые могут содержать необходимые рекомендации. Это дает возможность учителю представить свои материалы структурированно, придерживаясь определенных требований, обозначив ключевые особенности.

Данная информационная технология удобна для организации, осуществляющей научнометодическое сопровождение и сбор данных для формирования банка передовых практик общего образования. Для педагогических вузов это дает возможность оперативно и в полном объеме собирать информацию, не создавая при этом каких-либо специальных сервисов и программ. Инструментарий сервиса Google-диск позволяет осуществлять научнометодическое сопровождение путем размещения инструкций и рекомендаций, консуль- тирования через комментарии к документам, а также совместной работы в удобном для участников формате (возможна работа в подходящее время и на имеющемся устройстве, оснащенном доступом к Интернету).

В данном случае также облегчается организация работы экспертов, оценивающих представленные общеобразовательные практики. Куратору от педвуза достаточно открыть доступ эксперту к загруженным заявителями материалам и к форме заключения, которое создается посредствам шаблонов. После заполнения все данные автоматически выводятся в сводную Google-таблицу, позволяющую наглядно увидеть результат оценки и обработать его в необходимом виде (таблицы, схемы, диаграммы). Это позволяет унифицировать работу, провести всестороннюю экспертизу по заданным критериям, избежать недостатков в подготовке заключения.

Схематично можно обозначить процесс организации работы по представлению учителем своей образовательной практики и дальнейшего ее размещения в банке эффективных общеобразовательных практик следующим образом:

• 1)    предоставление школам доступа к сервису, содержащему шаблон описания образовательной практики, через систему ссылок на разработанную Google-форму;

• 2)    заполнение учителем представленных форм с учетом указанных в шаблоне рекомендаций, требований и ограничений (обязательные для заполнения поля, ограничения по количеству символов и пр.); на данном этапе при необходимости (по запросу) осуществляется консультирование представителями профессорско-преподавательского состава педагогического вуза;

• 3)    отправка материалов куратору организации, обеспечивающей сбор данных (педагогический вуз); материалы автоматически представляются в виде Google-таблицы после завершения редактирования заполняемой формы;

• 4)    техническая проверка куратором организации представленных материалов;

• 5)    передача материалов для проведения оценки двум экспертам путем предоставления онлайн-доступа к нужным документам;

• 6)    заполнение экспертных заключений по обозначенным критериям в специально созданных Google-формах и автоматическая отправка их куратору после завершения редактирования;

• 7)    анализ проведенной экспертизы и решение о размещении образовательной практики в банке лучших практик;

• 8)    размещение материалов в банке эффективных общеобразовательных практик.

Такой алгоритм упрощает техническую составляющую процесса, помогает развивать эффективные практики через представление их широкому научному сообществу, позволяет более эффективно наладить сетевое взаимодействие в системе «школа – курирующий педагогический вуз – педагогические вузы страны». Подробная инструкция для организации обозначенной работы будет опубликована нами в методических рекомендациях.

Следует подчеркнуть, что научно-методическое сопровождение региональной системы образования со стороны педвуза значительно результативнее в сравнении с другими вариантами организации инновационного поиска и создания банка образовательных практик. Как мы ранее отмечали, «создание вузами единого банка эффективных практик общего образования, разработанных на базе РИП, создаст условия для повышения качества педагогического образования: наполнит содержание основных образовательных программ подготовки будущего учителя современными методиками; позволит обеспечить студентов инновационными базами педагогических практик и лучшими педагогами, молодых педагогов – наставниками» [3, с. 12]. Это важная миссия педагогических вузов как центров научно-методического сопровождения региональных образовательных систем, которая может быть реализована только в сетевом взаимодействии.