Научно-методическое сопровождение воспитательной деятельности в системе преемственности "школа - педагогический вуз"

В современных условиях модернизации образования проблема научно-методического сопровождения воспитательной деятельности приобретает особую значимость. Воспитательная деятельность, являясь важнейшей составляющей образовательного процесса, требует интеграции усилий образовательных организаций разных уровней для создания целостной системы. В связи с этим возникает вопрос: как грамотно выстроить эту систему, каковы ее ориентиры в условиях изменяющегося мира ценностей? Решение этого вопроса определяет содержание смыслов и ценностей, которые лягут в основу формирующейся личности современного школьника.

Рассуждая о том, какое должно быть воспитание подрастающего поколения, очень хочется понять, кого мы воспитываем, какой сегодняшний обучающийся, И почему так остро стоит вопрос о воспитательной составляющей.

Для сегодняшнего школьника не столь важен взрослый человек как носитель информации (если только это не яркая, медийная личность) – мобильный телефон заменил целый информационный мир. К сожалению, современный ребенок скорее обратится к искусственному интеллекту за ответом на интересующий его вопрос, нежели к родителям или бабушке, дедушке.

Само «Слово» утрачивает смысл и ценность. Достаточно смайлика, чтоб выразить свою эмоцию. Визуализация через видеоконтенты, изображения / картинки стремительно завоевывают современное пространство ребенка, что отражается в недостаточности у него коммуникативных способностей, социальных навыков, пространственнообразного мышления.

* Исследование выполнено по проекту «Моделирование преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение от 13.02.2024 г. № 073-03-2024-047/1 к соглашению от 18.01.2024 г. № 073-03-2024-047).

Увлечение выкладывать «все напоказ» привело к тому, что нарастает «зависимость от лайков», появляется вопрос: «а что про меня скажут?» В результате этого возрастает значимость общественного мнения и, как следствие, тревожность, размытая социальная идентичность.

Самое беспокойное во всех этих характеристиках – неопределенность жизненных принципов, ценностей, ориентиров. Современное поколение оказалось погруженным в мир противоречивых ценностей, так как в самом главном их жизненном пространстве – Интернете – отсутствует какая-либо цензура.

Так какой же смысл мы должны заложить в воспитание, чтобы оно стало не только термином в учебнике по педагогике, но и получило применение в реальной жизни?

Научная школа Л.И. Новиковой рассматривает воспитание как «управление процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий» [7, с. 40]. «Эффективным механизмом личностного развития детей и взрослых является воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых» [Там же, с. 41]. По мнению П.В. Степанова, «управлять развитием – это значит создавать благоприятные условия для развития» [8, c. 126].

Н.Е. Щуркова определяет воспитание как «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» [9, с. 11].

Е.В. Бондаревская объясняет суть воспитания через «духовное возвышение личности, научение человечности, помощь в обретении ценностей и смысла в жизни» [1, с. 23].

Представленные определения позволяют нам сделать вывод о том, что в результате осмысления воспитания сквозь призму культуры, через создание благоприятных условий, где личность получит свое духовное развитие, параметрами воспитанности станут ориентация на общечеловеческие ценности, порядочность, интеллигентность, ответственность за собственные поступки, потребность в совершенствовании себя.

Все более очевидна становится необходимость оказания методической помощи образовательным организациям в разработке и реализации программ по воспитанию подрастающего поколения; в повышении методологической подготовки педагогических работников в сфере воспитания; в осуществлении педагогической поддержки деятельности РИП, реализующей инновационную деятельность в сфере воспитания; в создании условий для преемственности в системе «школа–вуз», позволяющих выстроить единую воспитывающую среду.

Данным запросам отвечает деятельность Центра научно-методического сопровождения воспитательной деятельности ВНОЦ РАО ВГСПУ (далее – Центр «Воспитание»), обеспечивающая координацию действий с организациями, реализующими стратегические инициативы в сфере воспитания.

Ключевым аспектом такого взаимодействия является разработанная и апробированная научным коллективом ВГСПУ (И.А. Макарова (руководитель проекта), А.М. Веденеев, Е.И. Сахарчук, М.В. Николаева, Н.В. Петрученя, Е.С. Новикова, Н.Ю. Прохина) в рамках выполнения государственного задания модель преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза. Логика построения системы преемственности заключается «в создании организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление ценностносмысловой сферы личности обучающегося как в школе, так и в вузе, являющаяся основанием для их успешной адаптации, профессионального обучения в педагогическом вузе и дальнейшего саморазвития» [2, с. 47]. Такими условиями считаются следу- ющие: «реализация воспитательного потенциала всех учебных дисциплин, где механизмом воспитания является введение субъекта данного процесса в ситуацию переживания, «подведение» к адекватным нравственным выводам, побуждение к союзничеству и дружбе в отношениях с педагогами и сверстниками; реализация ценностно-смысловой составляющей в событийной деятельности субъектов, обеспечивающая ценностное развитие личности и обогащающая воспитывающую среду образовательной организации творческо-развивающим содержанием; реализация конструктивного взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса (институциональный уровень, вузовский уровень, школьный уровень), в рамках которого образуется некая общность, рассматриваемая и как источник, и как ресурс развития субъектов, где удерживаются и совершенствуются ценности каждого из них» [Там же].

С целью выстраивания логики модели, обеспечивающей непрерывность воспитания обучающихся на разных этапах образовательного процесса, а также выявления эффективных направлений деятельности и форм взаимодействия в системе преемственности «общеобразовательная школа – педагогический вуз» научным коллективом ВГСПУ была осуществлена педагогическая экспертиза воспитывающей среды образовательных организаций, являющаяся первым (экспертным) этапом апробации модели.

Нами были определены пять ключевых критериев, показатели которых оцениваются по 5-балльной шкале. Выбор критериев и показателей осуществлялся с учетом следующих факторов: соответствие воспитывающей среды федеральным требованиям к реализации воспитательной деятельности (критерий 1); соответствие критериев оценки компонентам воспитывающей среды образовательной организации (критерии 2–4); осуществление количественного и качественного анализа реализуемой воспитательной деятельности и формируемой среды (критерий 5).

Материалами для экспертизы послужили: рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы; официальный сайт образовательной организации; страница образовательной организации в социальных сетях; результаты экспертизы воспитывающей среды, проведенной руководителями образовательных организаций.

Подобный набор исследуемых материалов, на наш взгляд, является достаточным для проведения объективной педагогической экспертизы воспитывающей среды образовательной организации, что доказывается дополненными научными представлениями о компонентном составе и потенциале воспитывающей среды педагогического вуза, подробно описанных в диссертационном исследовании Е.С. Новиковой [4]. Проанализированный опыт организации воспитывающей среды Волгоградского государственного социально-педагогического университета позволил Е.С. Новиковой сделать следующие выводы: воспитывающая среда ВГСПУ находится на высоком уровне развития. Вуз воспринимается значительной частью студентов и преподавателей как важная часть культурно-пространственной среды города, региона, страны. Воспитательная деятельность в вузе, включающая в себя развитие студенческого самоуправления и волонтерскую деятельность, положительно воспринимается большинством педагогов и студентов и оказывает непосредственное влияние на подготовку будущих педагогов к профессиональной деятельности. Организованная в вузе воспитывающая среда позволяет будущему учителю задействовать свой интеллектуальный, культурный, нравственный и физический потенциал, а также выработать активную гражданскую позицию по отношению к событиям, происходящим в стране и в мире. Специфические особенности воспитывающей среды педагогического вуза заключаются в том, что ее ядро составляют ценностные ориентиры педагогической деятельности, отраженные в положениях Стратегии национальной безопасности Российской Федерации [Там же].

Проведенная экспертиза позволила сформировать общее представление о содержательном, ценностно-смысловом наполнении воспитывающей среды школ Волгограда и Волгоградской области, оценить степень их самобытности и презентабельности. Приведем некоторые результаты оценки.

Нормативно-правовое обеспечение воспитывающей среды во всех исследуемых образовательных организациях соответствует предъявляемым требованиям. В локальных актах, Рабочей программе воспитания и календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год в полной мере представлены мероприятия как федерального значения (государственные праздники и памятные даты), так и представляющие значимость для конкретной образовательной организации. Для понимания преемственности воспитывающей среды образовательной школы и педагогического вуза соответствие нормативных документов федеральным стандартам является фактором, обеспечивающим правомерность и целостность данного процесса.

В оценке предметно-эстетического и информационного сопровождения воспитывающей среды представляют интерес несколько направлений для развития. Первое направление – брендирование образовательных организаций. Подавляющее число районных образовательных организаций, а также несколько школ Волгограда и Волжского не имеют авторской символики, а именно она может отразить ценностные ориентиры образовательной организации. Создание такой уникальной эмблемы и образа организаций позволит выразить локальные особенности воспитания каждого района нашего региона. Второе направление – открытие музеев в образовательных организациях. На данный момент, в более чем 40 общеобразовательных школах открыты паспортизированные музеи. В других образовательных организациях они функционируют без официального статуса, но при этом решают важные воспитательные задачи. Обмен опытом в сфере музейной педагогики также способен обеспечить устойчивое взаимодействие общеобразовательных школ и педагогического вуза. Третье направление – активная деятельность образовательных организаций в социальных сетях.

Максимальные баллы по критерию «Содержательное обеспечение воспитывающей среды образовательных организаций» во всех анализируемых образовательных организациях отмечаются по показателям реализации направлений воспитания, в том числе, через многообразие видов деятельности. Активно прослеживается исследовательская, досуговая, творческая, волонтерская, спортивная деятельности. Многие события носят традиционный характер, что в определенной степени подчеркивает наличие у школ индивидуального стиля воспитания, традиций, уклада. Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями как активными участниками воспитательного процесса.

По остальным показателям есть возможности для совершенствования воспитывающей среды, особенно в сельских школах. Так, реализация сотрудничества с детскими общественными объединениями во многих образовательных организациях находится на начальном этапе. Стартовало открытие первичных отделений РДДМ «Движение первых», проходят первые посвящения в «Орлята России». Удаленность районных школ от административного центра создает определенные сложности для их сотрудничества с организациями среднего профессионального, высшего и дополнительного образования.

В результате экспертизы воспитывающей среды образовательных организаций можно сказать, что эффективная воспитывающая среда является результатом конструктивной деятельности субъектов, имеющей заданные воспитательные задачи, и эффективным механизмом, который обеспечивает реализацию целей воспитания в современной образовательной организации. Потенциал воспитывающей среды заключается в аккумуляции общечеловеческих нравственных ценностей и ценностей педагогической деятельности, что существенно обогащает ценностно-смысловую сферу у всех субъектов воспитательных отношений, образуя, таким образом, единое ценностное пространство в системе взаимодействия школы и вуза. Следовательно, современная школа становится местом поиска, нахождения смыслов для последующего личностного выбора обучающегося и его смыслодействия.

Второй этап апробации модели – методический. Для его реализации создано педагогическое сообщество «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» в социальной сети ВКонтакте, целью которого является совершенствование уже имеющейся квалификации, необходимой для профессиональной деятельности педагогического работника, связанной с организацией преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа– вуз», а также принятием готовности к реализации этого процесса в рамках рабочей программы воспитания. Благодаря педагогическому сообществу мы оперативно взаимодействуем со школами и знакомим его участников с актуальными методическими материалами: какие нормативно-правовые основы РФ обеспечивают сферу воспитания подрастающего поколения, как грамотно усовершенствовать воспитывающую среду своей образовательной организации, какие существуют эффективные механизмы взаимодействия с современными школьниками. Также можно ознакомиться с лучшими воспитательными практиками общего образования. Здесь представлен и педагогический инструментарий, позволяющий оценить эффективность воспитывающей среды образовательной организации.

Участники сообщества могут виртуально посетить экскурсию по Технопарку универсальных педагогических компетенций ВГСПУ, где им представлены возможности высокотехнологического пространства.

Третий этап – преобразовательный . Здесь идет выстраивание механизма реализации основных направлений деятельности и форм взаимодействия в системе преемственности воспитывающей среды общеобразовательной школы и вуза через ценностносмысловые ориентиры, отражающиеся в созидательной, творческой деятельности обучающихся; через субъект-субъектные отношения всех участников образовательного процесса, проявляющиеся в осознанном целеполагании и принятии самостоятельного решения; через диалоговые отношения, где предусмотрена партнерская позиция субъектов; через рефлексию, помогающую обучающемуся осознанно участвовать в исследовательской, проектной, творческой, волонтерской, добровольческой, спортивной деятельности.

Мы выделяем следующие эффективные направления деятельности и формы в системе взаимодействия «школа – педагогический вуз» :

• 1.    Создание сетевого взаимодействия «школа–вуз» – это партнерство, объединение, взаимовыгодное сотрудничество образовательных организаций для решения актуальных задач в сфере науки и образования, обеспечивающее синергетический эффект от объединения и использования ресурсов партнеров [6]. Будущие учителя смогут получать возможность участвовать в совместных со школой сетевых событиях, направленных на проектирование воспитывающей среды в школе. Старшеклассники, ориентированные на педагогическую профессию, будут погружены в воспитывающую среду педагогического вуза, что позволит им понять / принять педагогические ценности, истинные смыслы педагогической профессии.

• 2.    Использование потенциала высокотехнологичных образовательных пространств кванториумов и технопарков, направленного, с одной стороны, на формирование у обучающихся культуры использования цифры в образовании, критического, творческого мышления, с другой – на приобретение опыта наставничества, генерирования дидактических инноваций, конструктивного решения профессиональных задач. Такая преемственность является фундаментом для создания в перспективе открытого единого творческого, ценностного педагогического пространства, аккумулирующего передовой педагогический опыт.

• 3.    Организация профориентационной работы с обучающимися через создание психолого-педагогических классов, которые являются важнейшим элементом системы непрерывного образования, выполняя функцию мотивирующего фактора при выборе выпускниками школы будущей профессии.

• 4.    Включение обучающихся в деятельность детских общественных объединений («Движение первых», Юнармия и др.), представляющие собой эффективный рычаг воспитательного воздействия на всех ступенях образования и формирования личности: от развития гражданственности у школьников, получения ими нового социального опыта продуктивного взаимодействия до становления профессиональных компетенций у будущего учителя.

• 5.    Развитие школьных / студенческих объединений, которые являются формой самоуправления, позволяющие подрастающему поколению активно участвовать в жизни своей образовательной организации, применяя возможности управленческой деятельности для саморазвития и самореализации. Участвуя в таких объединениях, обучающийся через творческую, спортивную, поисковую, научную, проектную деятельность, волонтерство, добровольчество, наставничество обеспечивает себе осознанный выбор будущей профессии, а в дальнейшем и «легкое» вхождение в предстоящую профессиональную деятельность.

• 6.    Использование потенциала цикла занятий «Разговоры о важном» как элемента преемственности воспитывающей среды общеобразовательной школы и педагогического вуза. Интеграция культурно-ценностного потенциала «Разговоров о важном» в содержание дисциплин психолого-педагогического цикла способствует актуализации у будущего учителя ценностей национальной идентичности, формированию активной гражданской позиции и осознанию важности сохранения многонационального культурно-исторического наследия, что в дальнейшем найдет свое отражение в предстоящей педагогической деятельности.

• 7.    Привлечение родительского сообщества через работу «Родительского университета» как формы просвещения, образования родителей и развития сотрудничества с педагогами; консультирование родителей по вопросам воспитания детей и недели родительской компетентности; развитие региональных инновационных площадок, изучающих проблему взаимодействия школы и современной семьи.

• 8.    Для обеспечения преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогических вузов необходимо выстроить систему научно-методических мероприятий для обмена опытом лучшими практиками воспитательной деятельности; учитывать запросы со стороны школы и адаптировать образовательные программы подготовки / переподготовки учителей к текущим потребностям образовательной практики.

• 9.    Разработка и использование единых оценочных средств реализации Рабочей программы воспитания. Определяя единые оценочные средства реализации Рабочей программы воспитания в общеобразовательных школах и педагогических вузах, появится возможность, с одной стороны, выстроить единый мониторинг, позволяющий оценивать эффективность воспитательной работы в общеобразовательных школах и педагогических вузах, с другой – выявить передовые воспитательные практики, что будет способствовать обмену опытом, благоприятствующему грамотному выстраиванию воспитательного процесса, учитывающего все запросы субъектов образовательных отношений.

Безусловно, профессиональная подготовка / переподготовка педагогических работников образовательной организации, совместная реализация Дорожной карты в рамках региональной инновационной площадки, реализация системы менторства в сфере образования, участие в научно-практических семинарах, конференциях, конкурсах про- фессионального мастерства; педагогические практики, в рамках которых студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу будущей профессиональной деятельности, выявляя соотношение личностных качеств и требований данной профессии – все эти традиционные формы взаимодействия являются актуальными и значимыми в системе преемственности «школа–вуз».

Представляя теоретическое и практическое значение деятельности Центра «Воспитание» , следует отметить, что спроектированная модель преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза [2] может быть использована руководящими структурами общеобразовательных школ и педагогических вузов РФ как основа для создания и совершенствования собственной воспитывающей среды, ориентированной на раннюю профессионализацию обучающихся, подготовку будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности, популяризацию профессии учителя. Разработанные учебно-методические рекомендации организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза [5] будут полезны руководителям образовательных организаций при создании воспитывающей среды, мониторинга воспитывающей среды, эффективного выстраивания взаимодействия со всеми субъектами образовательных отношений. Настольная игра «Конструктор воспитательных практик» [3], обладающая ценностно-смысловым потенциалом, позволяет выстроить эффективную систему подготовки будущего учителя. Материалы, представленные в педагогическом сообществе «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ», могут служить основой для совершенствования профессиональной квалификации учителей общеобразовательной школы, открывают возможности для дальнейшего исследования проблем в области воспитания.

Если говорить о перспективах развития преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза , то здесь стоит отметить следующие аспекты.

Педагогическое сообщество «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ», созданное для эффективного взаимодействия «школа–вуз», позволяет освещать актуальные события воспитательной направленности, на которые ориентированы совместные усилия общеобразовательных организаций и педагогического вуза. Мы прогнозируем увеличение количества заинтересованных участников из числа не только педагогов, но и студентов, магистрантов, аспирантов педагогического вуза, что будет способствовать повышению качества их подготовки к реальным проблемам, с которыми они могут столкнуться в предстоящей педагогической деятельности.

На сегодняшний день разрабатываются учебно-методические рекомендации «Организация воспитывающей среды в системе взаимодействия «семья – школа – педагогический вуз»», где будут представлены актуальные материалы по вопросам современного родительства, секреты успешного СО-воспитания детей (школа и семья), как выстраивать учителю осознанное взаимодействие с родителями, что влияет на создание и развитие воспитывающей среды, несущей благо растущему человеку; будут представлены формы эффективного взаимодействия в системе «семья – школа – педагогический вуз». Данные учебно-методические рекомендации будут интересны широкому кругу читателей – родителям, учителям, студентам педагогического вуза.

Коллективом ученых ВГСПУ в рамках выполнения государственного задания проведен Всероссийский конкурс «Лучшие воспитательные практики», на который поступило 140 практик. Цель конкурса – анализ и обобщение передового педагогического опыта, определение перспективных направлений деятельности по обеспечению преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза. На основе анализа воспитательных практик была соз- дана настольная игра «Конструктор воспитательных практик», направленная на актуализацию ценностных ориентаций и профессиональное развитие будущего учителя посредством конструирования им воспитательных практик общего образования. Это позволяет говорить об их популяризации в педагогической среде и продвижении ценностей профессиональной деятельности педагога [3].

Разрабатывается новая настольная игра «Мастерская классного руководителя», которая служит формой контроля по обобщению знаний студентов, изучающих дисциплину «Технология и организация воспитательных практик (классное руководство)» в рамках «Ядра высшего педагогического образования» и направлена на формирование целостного образа деятельности классного руководителя.

Таким образом, деятельность Центра «Воспитание» решает широкий спектр задач в сфере воспитания:

• •    моделирование преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза;

• •    организация воспитывающей среды в системе взаимодействия «семья – школа – педагогический вуз»;

• •    подготовка будущего педагога к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях;

• •    проектирование педагогического дизайна воспитывающей среды в условиях реализации возможностей технопарка;

• •    формирование готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе посредством включения в образовательный процесс настольных игр;

• •    изучение проблем воспитания в цифровую эпоху;

• •    проектирование рабочей программы воспитания образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения РФ;

• •    использование потенциала инновационных воспитательных практик общего образования как ресурса профессиональной подготовки будущего учителя;

• •    реализация цикла занятий «Разговоры о важном» в системе профессиональной подготовки будущего учителя.