Научно-методическое взаимодействие педагогов с институтом развития образования при формировании инклюзивных компетенций у педагогов

Комсомольск-на-Амуре, Россия, ,

Amur State University for the Humanities and Pedagogy, Komsomolsk-on-Amur, Russia, ,

Funding: the article was completed within the framework of the state task №073-03-2021-030/2 on 21.07.2021.

Развитие инклюзивного образования в стране задано федеральными законами, правительственными законодательными актами и рассматривается как одно из ведущих направлений при реализации национального проекта «Образование». Исходя из этого, инклюзия не является уже проблемой чиновников, политиков и руководителей, а считается основной трудностью, с которой сталкиваются педагоги и руководители образовательных организаций при реализации инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (Алехина, 2018; Кузьмина, 2021; Михайленко и др., 2018).

Формирование инклюзивных компетенций у педагогов определяется как первоочередная задача в парадигме развития образования лиц с ОВЗ и инвалидностью. При этом педагогов, получивших высшее образование по современным стандартам, в которых определено формирование инклюзивных компетенций, крайне недостаточно. По данным С.В. Алехиной, 60 % специалистов, работающих в инклюзивном образовании, не готовы к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидность, так как не владеют необходимым объемом знаний и умений (Алехина, 2018). Объединение возможностей науки и опыта практической деятельности на сегодняшний день является основным путем, позволяющим в итоге сформировать необходимые личностные и профессиональные инклюзивные компетенции педагога (Алехина, 2018; Инденбаум, 2020; Козырева, 2017).

Учитывая вышеизложенное, мы можем смело утверждать, что необходимо осуществлять постоянную совместную научно-методическую деятельность преподавателей, научных работников и методистов педагогического вуза и института развития образования (ИРО) для формирования полипрофессиональных инклюзивных компетенций у педагогов, работающих с детьми, имеющими ОВЗ и инвалидность.

Методология исследования . Для полноценного формирования полипрофессиональных инклюзивных компетенций педагогов и эффективного развития инклюзивного образования в регионе необходимо осуществлять постоянное системное научно-методическое взаимодействие, которое может быть реализовано через создание модели сотрудничества педагогического вуза и ИРО.

Задачи исследования представляются нам следующим образом:

• –    провести анализ научно-методического взаимодействия кафедры педагогического вуза и ИРО;

• –    определить наиболее эффективные векторы сотрудничества для формирования поли-профессиональных компетенций педагогов образовательных учреждений;

• –    реализовать систему взаимодействия кафедры педагогического вуза и ИРО для дальнейшего внедрения в образовательные организации разных уровней – от дошкольного образования до высшей школы.

Анализ проведенной литературы достоверно показывает, что, несмотря на длительный период развития инклюзивного образования в Российской Федерации, на фундаментальность этого вопроса в современных условиях, эффективность обучения детей с ОВЗ и инвалидностью еще не достигла необходимых показателей.

Одной из основных причин такого положения дел мы считаем профессиональную и личностную неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью, что в свою очередь препятствует формированию инклюзивных компетенций. Попытки участия в разрозненных научных и методических мероприятиях, прохождение отдельных блоков в программах курсов повышения квалификации не способствуют совершенствованию профессиональной и личностной готовности педагогов образовательных учреждений к работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью, что и привело к разработке модели научно-методического взаимодействия кафедры педагогического вуза и ИРО (Баротова, 2019; Инденбаум, 2020; Тер-Григорьянц и др., 2019).

Результаты и их обсуждение. Вышесказанное свидетельствует о том, что сегодня крайне необходимо выстраивание научно-методического сотрудничества педагогического вуза и ИРО для обеспечения совместной работы по формированию инклюзивных компетенций у педагогов образовательных учреждений. Кафедрой дошкольной и коррекционной педагогики и психологии предложена система работы, которая включает различные направления научно-методического взаимодействия с ИРО Хабаровского края. Ведущим из них является регулярное проведение краевого конкурса методических разработок для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Участники получают опыт научно-методической работы, так как критериями конкурса являются научная и практическая новизна представленных материалов для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Они представляют собой научно и практически обоснованные коррекционно-развивающие программы, конспекты коррек- ционных воспитательных мероприятий, методические разработки педагогов, воспитателей, педагогов-психологов, учителей-дефектологов и учителей-логопедов по проблемам оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Педагоги и специалисты службы сопровождения, прошедшие конкурсный отбор и получившие призовые места конкурса, в дальнейшем оформляют представленные материалы в виде статей, которые публикуются в сборнике материалов конкурса. Рецензентами таких материалов выступают методисты центра коррекционного и инклюзивного образования Института развития образования Хабаровского края. Участники конкурса отмечают, что получают бесценный опыт научного оформления и представления своих практических достижений, что в дальнейшем является мотивационным фактором для профессионального и личностного роста.

Среди поступающих в магистратуру увеличилось количество тех, кто имеет опыт участия в краевом конкурсе методических разработок и решил продолжить свое обучение по программам магистерской подготовки «Психолого-педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование». Кроме того, участники краевого конкурса в дальнейшем представляют Хабаровский край на всероссийских конкурсах профессионального мастерства «Учитель-дефектолог», «Педагог-психолог», «Воспитатель года». Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что конкурс стал площадкой для формирования личностных и профессиональных компетенций педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и инвалидностью.

Также в систему работы мы включили регулярное проведение вебинаров по проблемам обучения и воспитания лиц с ОВЗ и инвалидностью. В ситуации вынужденных ограничений, вызванных пандемией COVID-19, такая форма работы оказалась очень эффективной. Она не является инновационной, но реализация ее при помощи сотрудников и методистов ИРО на базе центра коррекционного и инклюзивного образования показала значимые результаты. Специалисты отдаленных и труднодоступных районов Хабаровского края получили возможность принять участие в серии вебинаров, в которых рассматривались специфика и проблемы обучения детей с ОВЗ и инвалидностью, особенности организации и проведения дистанционного обучения, самостоятельной работы, сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью. Темы вебинаров -«Технологии адаптации образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ», «Создание специальных образовательных условий для детей с ОВЗ разных категорий», «Организация коррекционно-развивающей работы на уроке в инклюзивном классе» и другие - определялись нами совместно со специалистами ИРО, на основе запросов и заявок педагогов и участников службы психолого-педагогического сопровождения и позволяли охватить разные направления деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и инвалидностью. В настоящее время данная форма взаимодействия активно используется на практике, так как позволяет восполнить дефициты профессионального знания и способствует развитию личностного ресурса специалистов (Власенко, Кузма, 2019; Михайленко и др., 2018; Тер-Григорьянц и др., 2019).

Система научно-методического взаимодействия кафедры и ИРО включает и реализацию программ повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений при работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Инновационным моментом этого процесса является защита научно-методической разработки и представление научной статьи, которая после прохождения процедуры рецензирования публикуется в электронном журнале «Амурский научный вестник». Такая форма работы, на наш взгляд, позволяет педагогам систематизировать полученные знания, более профессионально представлять свой опыт работы, а на кафедре дошкольной и коррекционной педагогики и психологии формируется кадровый резерв специалистов, желающих продолжить свое образование в магистратуре и аспирантуре ФГБОУ ВО «АмГПГУ».

Кафедрой дошкольной и коррекционной педагогики и психологии совместно со специалистами ИРО Хабаровского края через внедрение научных подходов и методическое сопровождение педагогов и узких специалистов составляется реестр основных запросов, которые возникают при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Причем круг их достаточно широк - от разработки нормативно-правовой базы, формирования инклюзивной среды в школе до проектирования индивидуального образовательного маршрута и применения коррекционной технологии для конкретного обучающегося с ОВЗ. Другими словами, кафедра вуза с ее научной и информационной базой и центр коррекционного и инклюзивного образования Института развития образования Хабаровского края становятся стержнем для приращения профессионального и личностного ресурса педагога и формирования инклюзивных компетенций.

Таким образом, формирование инклюзивных компетенций у педагогов общеобразовательных учреждений будет проходить более эффективно при регулярном взаимодействии кафедры педагогического вуза и института развития образования. Совместная научно-методическая работа этих структур позволяет повысить уровень готовности педагогов к работе в условиях инклюзии.

Как отмечают специалисты, изучающие формирование инклюзивных компетенций у педагогов, личностная и профессиональная неготовность сотрудников образовательных учреждений к сопровождению «особых» детей обусловлена их неумением проектировать коррекционно-образовательный процесс с учетом разнородного состава класса, незнанием технологий организации инклюзивного образования в педагогической практике и неумением осуществлять персонифицированное сопровождение каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде (Инденбаум, 2020; Козырева, 2017; Кузьмина, 2017).

Научно-методическое сопровождение позволяет динамично компенсировать личностные и профессиональные пробелы педагогов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также является эффективным путем формирования инклюзивных компетенций.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что организация и реализация системного совместного научно-методического сопровождения является актуальной проблемой, суть которой состоит в отсутствии модели взаимодействия педагогического вуза и ИРО, сформированного видения о целях, задачах и получаемых результатах при формировании инклюзивных компетенций у всех участников образовательного процесса.

В настоящее время кафедрой дошкольной и коррекционной педагогики и психологии разрабатывается модуль, который станет составной частью динамической кластерной модели взаимодействия педагогического вуза и института развития образования. По нашему мнению, его внедрение в практику современного преподавания позволит наладить работу по регулярному эффективному взаимодействию педагогов с региональным институтом развития образования, с образовательными учреждениями всех уровней, а также со структурными подразделениями ряда организаций, ориентированных на работу с детьми, имеющими ОВЗ или инвалидность.