Некоторые особенности учебно-воспитательного процесса в женских гимназиях Подольского и Дмитровского уездов Московской губернии второй половины XIX - начала XX века

В наше время перед школой стоит задача всемерной поддержки становления и развития гармонично развитой личности обучающегося, отличающейся органичным соединением ценностей и знания, уверенным владением умениями и навыками в различных областях жизни, готовностью к творческому поиску. Чтобы осуществлять подобное сопровождение, учитель должен обладать общекультурной, предметно-технологической и психолого-педагогической компетентностью, стремлением и способностью продуманно и продуктивно сочетать в своей деятельности золотой фонд педагогической теории и практики с образовательными инновациями [2; 3; 4; 5; 7]. В этой связи стоит обратить внимание на педагогический опыт провинциального российского учительства прошлого, в том числе в области гендерного воспитания девушек.

Раскроем данный тезис на примере деятельности женских гимназий Московской губернии во второй половины XIX века – начала XX века. Обучение и воспитание гимназисток в них отличалось не только следованием сложившимся образовательным традициям, но и использованием интересных, новых способов, искренней заинтересованностью многих педагогов в судьбах своих воспитанниц. Приведем отрывок из воспоминаний воспитанницы Подольской женской гимназии Д.Д. Алексановой, которые были обнаружены нами в архивах Подольского краеведческого музея: «После уроков организовывались чтения и споры о В.Г. Белинском, А.И. Герцене и о других философах… Учителя у нас были в общем хорошие, знающие, сердечные. Я до сих пор им признательна за прочные знания и гуманное воспитание. Если в жизни удалось сделать полезное, нужное, то этим я в значительной степени обязана Подольской гимназии и ее замечательному директору, строгой и властной Прасковье Петровне и умной, широко образованной, либеральной, мудрой Наталье Сергеевне Бураковой. Она очень благоволила к ученикам из народа и всячески помогала им, даже из личных средств, помогала регулярно, очень тактично и тайно» [8, с. 5]. Гуманное отношение учителей к своим воспитанницам пробуждало у тех интерес к изучаемым предметам, участие в обсуждениях, подобных тем, что упомянуты в цитируемых воспоминаниях, развивало их творческое начало, поднимало уровень личной культуры.

В рассматриваемый нами период в Дмитровской женской гимназии активно практиковалось написание сочинений на различные темы, что способствовало духовнонравственному развитию гимназисток. В «Отчетах о письменных работах по русскому языку на испытание зрелости в 1894 г.» мы нашли упоминание нескольких тем сочинений: «Труд и любовь к ближнему как необходимые основы нравственной жизни»,

«Ты ищешь верного счастья? Почитай обязанностью быть деятельным для пользы общества» (Жуковский), «Одиночество останавливает развитие, общение с другими людьми, уясняя мысль, условливает развитие» (Соловьев), «Природа человека требует жизни в обществе, но, входя в общество, человек должен отказаться от известной доли своей самостоятельности и свободы в пользу других, в пользу общества» (Соловьев) [1, с. 31]. По оценкам самих воспитанниц, подобные темы заставляли их глубоко размышлять, рассуждать о таких вечных понятиях, как «свобода», «общество», «самостоятельность», о том, как человеку следует жить в окружающем мире, чтобы достичь гармонии с собой и обществом, каким нормам поведения и морали должно следовать.

Кроме того, в практике Дмитровской женской гимназии встречались гимназические вечера, где песни и стихотворения исполняли сами гимназистки. Вот программа одного такого вечера: «Ковыль» Бунин, чит. уч. 6 кл. Немкова, «Последняя мысль» (рояль и мандолина), исп. Леонтьева, Котова, Жеребина, Морозова, «Внимая ужасам войн» Некрасов, чит. уч. Белова [Там же, с. 32–33].

Гимназистки, окончив восьмой педагогический класс, имели право преподавать в низших классах гимназии. При этом они пробовали новые методики работы с учащимися (самостоятельную работу с учебником, пересказ, дискуссию, беседу, обсуждение или письменную работу по прочитанному тексту, написание сочинений), анализировали свою педагогическую деятельность на предмет допущенных ошибок, чтобы их исправить.

Необходимо отметить, что огромную помощь в обучении гимназисток и в их собственном преподавании в низших классах играли учебные пособия по русскому языку Ивана Никитича Шапошникова (1873–1952), написанные непосредственно в Дмитровском уезде. Его педагогическая жизнь началась с работы в земских школах сначала в Курской, а затем в Московской губернии (Рузе, Дмитрове, Подольске). Он также выступал на учительских курсах. Многие его книги были одобрены ведомством женских учебных заведений. Позднее, отдавшись полностью литературному делу, он написал много работ, а степень кандидата наук получил в старости без защиты диссертации за свою практическую и методическую деятельность [10, с. 8–12]. Ряд произведений он подготовил в соавторстве с профессором П.О. Афанасьевым [8, с. 15].

В женских гимназиях Московской губернии очень востребованы были его «Картинки для ведения сочинений в начальной и средней школе», «Художественный альбом стенных картин для письменных и устных сочинений» (1916 г.). В обеих книгах содержались картины М.М. Гермашева, П.П. Гославского и В.П. Лебедева [11, с. 2–5]. Главная особенность изданий заключалась в том, что картины, неразрывно связанные с сюжетом, выполнялись красками и наклевались на паспарту из бристольской бумаги. Данные книги помогали составлять устные и письменные сочинения по картинам, что развивало творческое мышление учеников. В классе, где было немного обучающихся, детей собирали вокруг одной картины для написания сочинения, в классах с большим числом учеников либо делили по группам, либо вели по картине общую беседу. Кроме того, существовали «Картинки для ведения сочинений в начальной и средней школе», где были представлены упражнения по оригинальным рисункам художников В.Л. Лебедева, Э.Э. Лисснера и А.М. Цветкова для развития письменной и устной речи. Сам автор писал: «Такие картинки, несомненно, легче могут побудить в детях мысль, чувство, вызвать их творческую самодеятельность. Они послужат детям тем материалом, с помощью которого они при первой возможности составят свой рассказ, со своими завязкою и развязкою, со своими изменениями и дополнениями в развитии событий». Также И.Н. Шапошников издал «Наглядный орфографический словарик для письменных, грамматических задач и справок», но это не просто словарь для справки: по определенной продуманной системе даются конкретные задания по его использованию обуча- ющимися. Писал данный автор и специально для учителей. Примером такого его творчества является книга «Наглядный этимологический задачник. Упражнения в правописании при проработке курса этимологии на основе активности и самодеятельности». Следует привести слова И.Н. Шапошникова, адресованные учителям: «Упражнения эти являются сознательным, самостоятельным списыванием» [9, с. 2–20].

В женских гимназиях Московской губернии обучение строилось таким образом, чтобы у воспитанниц развивались мысль и дух творчества. Сами преподаватели и начальницы были для гимназисток ярким примером для подражания, неслучайно многие из них потом посвящали себя педагогической стезе и не жалели о выбранной профессии. Показательна в этом плане судьба Р.Г. Лагун – выпускницы Дмитровской женской гимназии.

Рона Григорьевна Лагун сначала работала в школе в Яхроме учителем истории, а потом в течение 25 лет в Дмитровской средней школе № 1, где была не только учителем истории, но и руководителем исторического кружка. Кроме проведения уроков, она отвозила учеников в музеи Москвы, на экскурсии в прядильно-ткацкую фабрику, выставки, давала ученикам задание, заключавшееся в проведении беседы на политическую тему среди рабочих.

Ученики Р.Г. Лагун проводили исследовательскую работу, учились самостоятельности, о чем свидетельствуют ее воспоминания о том, как девятиклассница рассказывала о крестьянской реформе 1861 г. в Дмитровском уезде. Девушка говорила убежденно, цитируя выдержки из архивных документов столетней давности. Ребята слушали свою сверстницу затаив дыхание, а учительница сидела на задней парте и наблюдала за умением ученицы использовать архивные документы, которые она взяла для урока истории в краеведческом музее. Учительница была довольна: это отвечало ее принципу – учить на примерах из самой жизни, который сложился в самые первые ее годы работы в школе, когда после окончания Московского университета в 1926 г. она устроилась учителем в школе в Яхроме [6, с. 8].

Р.Г. Лагун совместно со своими учениками создала исторический кружок. Одним из направлений его деятельности стало составление интересных наглядных пособий и издание рукописного журнала «Исторический вестник», в котором описывается история Дмитрова с древнейших времен до настоящего времени. Много труда вложила Р.Г. Лагун со своими учениками и в освещение событий военных лет, происходивших на территории района.

Р.Г. Лагун, преподавая обществоведение, в интересах освоения гимназистками содержания предмета организовывала их практику на предприятиях. Разбившись на группы, учащиеся изучали экономику крупнейших заводов и фабрик Дмитрова и писали реферат о развитии этих предприятий. Позже приобретенный ими богатый фактический материал использовался на уроках-конференциях. Преподавательница воспитывала учащихся на основе доверия, активно прививала им навыки творческого мышления, пробуждала интерес к истории. За 40 лет она обучила не одну тысячу учеников, вывела их в жизнь, помогла встать на ноги [Там же, с. 9]. Бывшая ученица Роны Григорьевны Лагун, тоже учительница, писала: «Каждый раз, садясь за книгу, я вспоминаю ваши уроки. Многократное спасибо хочется сказать за то, что Вы научили меня самостоятельно работать» [Там же, с. 10].

Более 35 лет Рона Григорьевна Лагун руководила объединением учителей-историков района. Ее опыт работы изучали многие педагоги. Она участвовала в педагогических чтениях при Академии наук, немало ее статей было опубликовано в специальных изданиях. Так о ней отзывались коллеги: «Мы безгранично уважаем ее за деликатность, влюбленность в свое дело, принципиальность и требовательность к себе и другим» [Там же, с. 7].

В качестве итога следует подчеркнуть то воспитательное воздействие, которое оказывали педагоги на подрастающее поколение. Исходя из вышесказанного, отметим формы и методы, которые использовались в учебной работе, способствовали достижению образовательных результатов, гармоничному развитию гимназисток, поэтому, чтобы избежать повторения ошибок, мы обращаемся к предшественникам, опыту прошлого в целях его использования в современном учебно-воспитательном процессе. Изучение исторически сложившегося опыта, сохранение педагогических традиций способствуют дальнейшему развитию теории и практики духовно-нравственного воспитания, реализации задач, стоящих перед современной школой.