Непрерывная система повышения квалификации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений

Стратегия модернизации российского образования требует обеспечения высокого качества образования. Для того, чтобы реализовать эту задачу и предоставить образовательные услуги требуемого качества, каждое образовательное учреждение, в том числе и дошкольное, должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, способны органично адаптироваться к изменениям во внешней среде.

Современные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на влияние и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его институциональных преимуществ [7].

Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно, меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребенок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника [5; 7].

Улучшению качественных показателей подготовки и переподготовки педагогических кадров способствует повышение квалификации, заключающееся не только в том, чтобы мы учили педагога, но и предоставляли ему возможность учить других, а, следовательно, и повышать свою квалификацию. В г. Снежинске разработана и действует трехуровневая непрерывная система повышения квалификации, когда один и тот же педагог, проходя через эту систему, поднимается от одной ступеньки к другой и, таким образом, в течение ряда лет участвует в различных формах методической работы. Это делается с целью повышения его квалификации, а также стимулирует его интерес, повышает активность, способствует творческим проявлениям педагога. Выделяют следующие уровни непрерывной системы повышения квалификации: • первый уровень – в дошкольном образовательном учреждении;

• •    второй уровень – муниципальный;

• •    третий уровень – региональный – в Челябинском Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО ЧИППКРО), обучение в педагогических вузах [4].

Рассмотрим каждый из них.

• I.    Первый уровень – в дошкольном образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации и мастерства педагогов осуществляется посредством четко организованной методической работы, занимающей особое место в системе управления детским садом и способствующей активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Методическая работа носит опережающий характер и способствует развитию и совершенствованию всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Основой эффективной методической работы была и остается творческая активность педагога.

В дошкольном образовательном учреждении широко практикуются следующие формы методической работы, посредством которых решаются задачи повышения квалификации воспитателей, происходит реализация их потребности в самоактуализации:

• •    самообразование;

• •    консультации (индивидуальные и групповые);

• •    обучающие семинары;

• •    педагогические советы;

• •    методические объединения педагогов;

• •    изучение лучшего опыта педагогов;

• •    смотры-конкурсы;

• •    заседания творческих и проектировочных групп и др. [3].

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

Руководителю необходимо так организовать работу, чтобы самообразование стало потребностью педагогов и воспитателей. Следует создать в коллективе условия, при которых у работников формируется ответственное отношение к своему профессиональному росту и занятиям самообразованием. Процесс самообразования будет качественным и результативным при условии действия правила персональной ответственности, направленной на получение результата [1; 2].

Успешность профессионального самообразования педагогов напрямую зависит от поддержки и помощи методической службы:

• •    для выявления проблемы, определения и формулирования темы его самообразования проводятся анкетирования, наблюдения;

• •    для обеспечения эффективности своей деятельности педагогам предоставляется право выбора куратора (заведующая, зам./зав. по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель), совместно с которым разрабатывается индивидуальный план деятельности с учетом уровня профессионализма воспитателя;

• •    для изучения теоретических аспектов и ознакомления с опытом работы других педагогов, исследований ученых в методическом кабинете работает выставка, возможен доступ к сети Интернет;

• •    каждому педагогу предоставляется возможность презентовать свои наработки на различных уровнях: ДОУ, муниципальном и региональном;

• •    на определенных этапах реализации темы самообразования куратор отслеживает, анализирует и корректирует деятельность педагога.

Важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Педагогические советы рассматривают различные аспекты деятельности ДОУ. Обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников, анализируются недостатки, принимаются решения для их устранения, организуется обмен опытом работы. Главным вопросом педагогических советов являются результаты образовательной деятельности педагогов – уровень развития детей, их здоровье, формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников. На педагогических советах обсуждаются: теоретические материалы (доклады, сообщения), аналитичес- кие материалы (анализ состояния работы по направлениям, итоги диагностики и мониторинга), проводятся рефлексивные тренинги для педагогов (выработка методических рекомендаций) [2].

Обучающие семинары – практикумы – являются наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретических знаний, умелому применению последних в своей практической деятельности. Педагогам заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развивать педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. По окончании семинаров проводятся выставки игр и пособий, изготовленных педагогами по данным темам, открытые просмотры.

Консультации заранее планируются и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, проектирование структуры консультации, определение ее содержания, подготовку информационных брошюр, памяток и наглядных пособий. В детском саду ежегодно проводятся разнообразные консультации, связанные с познавательными интересами и потребностями воспитателей и специалистов. Консультации могут быть как обучающими, так и иметь практическую направленность.

Открытые просмотры – занятия и взаимопосещения направлены на развитие у педагогов способности к рефлексии. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности образовательного про-цесса в целом по ДОУ, а также занятий или досуговой деятельности в группе, что позволяет им самим включаться в процесс управления качеством образования.

Творческая группа – это инновационное объединение педагогов (двух-четырех), с целью профессионального общения и обогащения опыта друг друга. Основное условие работы микрогруппы – равенство возможностей педагогов. Группы создаются для нахождения способа решения проблемы, разработки методики, плана работы, модификации учебного пособия, дидактического материала и прочее. Для данной формы работы характерно объединение только опытных педагогов. Длительность их работы – до момента решения проблемы.

Таким образом, методическая работа с педагогами по повышению квалификации обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

• II.    Второй уровень – муниципальный

На муниципальном или городском уровне повышение квалификации педагогических работников осуществляется посредством целенаправленной и планомерной организации всей методической работы. Организация и проведение «Школы молодого воспитателя» (ШМВ), являющейся более десяти лет городским центром повышения квалификации начинающих педагогов города Снежинска. Основными задачами ШМВ являются:

• •    совершенствование теоретических знаний начинающих педагогов по вопросам дошкольной педагогики, психологии, раздела методик;

• •    ознакомление с новыми технологиями, направлениями, видами, формами работы с детьми дошкольного возраста;

• •    осуществление помощи начинающим воспитателям и др. педагогическим работникам МДОУ в приобретении практических умений и навыков в работе с детьми дошкольного возраста;

• •    активное содействие распространению передового опыта среди воспитателей МДОУ города;

• •    развитие творческой активности, инициативы начинающих воспитателей;

• •    оказание индивидуальной помощи слушателям ШМВ, обратившимся в базовое МДОУ.

Выбор тем занятий ШМВ определяется их актуальностью, научной и практической значимостью, новизной, а также запросом самих слушателей и руководителей МДОУ города.

Такая форма обучения демократична, не шаблонна, и, самое главное, начинающий воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться среди коллег.

Городские методические объединения (ГМО). Это форма просвещения педагогов, которая носит как информативный, так и практико-ориентированный характер. В существующей системе основное внимание уделяется тематическим вопросам того или иного направления, так как профессиональная компетентность педагога связана с реальными проблемами и задачами практики, ориентирована на овладение педагогическими образовательными технологиями, обеспечивающими достижение желаемого результата в профессиональной деятельности. Уровень профессионализма в значительной мере зависит о уровня активности педагога, его способности подняться над средой и продолжать самообразование, от системы методической работы в рамках деятельности ГМО. Работа ГМО дает возможность педагогам обмениваться опытом, творчески решать проблемы для непрерывного повышения профессиональной компетентности.

Городские трехступенчатые семинары. Целью данных семинаров является наиболее полное изучение методической темы с последующей реализацией и творческим претворением в образовательную деятельность МДОУ. Методическая тема определяется по результатам анализа образовательной деятельности ДОУ. Разработка и внедрение методической темы осуществляется в течение пяти лет, поэтапно: а) первый этап характеризуется выбором темы семинара, постановкой цели и задач по ее достижению; составлением перспективного плана работы на пять лет; анализом литературы по существующей проблеме и коллективным изучением современных педагогических технологий. Результатом данного этапа является теоретическое описание темы, повышение теоретических знаний педагогических работников по данной проблеме; б) второй этап предполагает практическую направленность. Внедрение в образовательную деятельность педагогами изученных и проанализированных технологий, разработку методико-дидактического сопровождения образовательного процесса по актуальному вопросу; в) третий этап – описание опыта работы МДОУ по проблеме. Представление результатов деятельности педагогической общественности.

Изучение нового педагогического опыта, активное участие в семинарах обеспечивает результативность в повышении квалификации педагогов, что подтверждается качеством методических материалов, публикуемых в сборниках управления образования, на сайтах ДОУ.

Одной из форм повышения квалификации специалистов является «мастер-класс», основная цель которого – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов. Мастер-класс – эффективная форма профессионального обучения воспитателя, ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, то есть передача слушателям опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего, – путем прямого и комментированного показа приемов работы. У каждого свои идеи и находки, свои результаты педагогической деятельности. Но если с ними знакомится коллега-профессионал, то есть уверенность, что идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть трудности.

Другой эффективной формой повышения квалификации педагогических работников города являются конкурсы профессионального мастерства. В г. Снежинске ежегодно проводится конкурс «Педагог года в дошкольном образовании», до недавнего времени именуемый «Воспитатель года». Организация такого конкурса позволяет вовлечь большое количество работников дошкольных образовательных учреждений, увидеть не только решение разнообразных проблем в вопросах обучения и воспитания детей дошкольного возраста, над которыми работают педагоги детских садов, но и качественные изменения, происходящие в системе дошкольного образования, благодаря внедрению современных образовательных технологий. Участие в конкурсе дает возможность, в условиях состязания, стать значимым в профессиональном сообществе через оценку педагогической деятельности, моральное поощрение, реализацию своего профессионального «Я».

Педагоги города участвуют не только в конкурсе «Педагог года в дошкольном образовании», но и в других конкурсах: «Летняя оздоровительная кампания» и «Детский сад года». Особенностью последнего является его изменяющаяся направленность, например, «Патриотическое воспитание дошкольников» (2006 год) или «Предметно-развивающая среда» (2009 год). Конкурс позволяет педагогам «выйти» за пределы дошкольного образовательного учреждения, осмыслить происходящие в современной дошкольной педагогике изменения, спрогнозировать профессиональное развитие и спроектировать педагогическую деятельность, направленную на новые достижения.

• III.    Третий уровень – региональный

На этом уровне непрерывного образования педагогические работники дошкольных учреждений повышают свою квалификацию в Челябинском Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО ЧИППКРО). Сложившаяся практи- ка взаимодействия с Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования позволяет своевременно учитывать актуальность, научную и практическую значимость, новизну и запрос самих слушателей, а также активно сотрудничать с дошкольными образовательными учреждениями Челябинской области.

Работники дошкольного образования повышают свою квалификацию в высших учебных заведениях страны: Московский ГПУ, ЧГПУ, ЮРГУ, Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург).

Кроме того, педагоги г. Снежинска участвуют в конкурсах и на региональном уровне, таких как: «Зеленый огонек» (по профилактике дорожного травматизма у детей дошкольного возраста), «Педагог года в дошкольном образовании», конкурс проектов программ использования новых информационных технологий в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования, «Детский сад года». Значение участия в таких конкурсах рассматривалось ранее, отметим лишь то, что они способствуют определению перспектив и возможностей использования богатейшего творческого потенциала педагогов дошкольного образовательного учреждения, приобретению богатейшего аналитического материала для дальнейшего развития, повышения профессионализма, статуса и конкурентоспособности, как самих педагогов, так и ДОУ в целом.

Таким образом, представленная и развивающаяся трехуровневая система повышения квалификации направлена на активизацию процессов профессионально-личностного роста, самоактуализации и саморазвития педагогов, способных на протяжении своей педагогической деятельности сохранять творческую активность, ставить новые проблемы и решать старые по-новому, развивать умение мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольников. А это влияет на повышение качества дошкольного образования в целом.