Нормативно-содержательные аспекты деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников

России. Проблемы конструирования содержательной тематики, выявления актуальных показателей эффективности деятельности образовательных структур, анализ и определение эффективных способов осуществления образовательной деятельности имеют важное значение в совершенствовании подготовки педагогических кадров.

Цель статьи – тематический анализ деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников с позиций региональных задач развития, определения актуальных проблем и формулирования ключевых направлений научного поиска в системе образования.

Обзор литературы. Важность и возможности систематического методического сопровождения деятельности педагогических кадров с целью совершенствования труда учителя отмечена в ряде работ. Кроме того, определена необходимость преобразования педагогической деятельности в соответствии с новыми задачами в контексте актуальных социально-экономических условий, выявлены особенности научнометодического сопровождения деятельности учителя для реализации новых требований в условиях происходящих изменений в системе образования [2]. Процессы преобразования обусловлены возникающим историческим вызовам и, как следствие, новым социальным запросам [6].

В работах педагогов-исследователей предложены разновидности, описаны функции и стадии научно-методического сопровождения педагогической деятельности. Выявлено противоречие между существующей традицией назидательного наставничества молодых учителей и их потребностью в персональном научно-методическом сопровождении профессионально-педагогического развития [1].

С целью формирования единого образовательного пространства представлены и описаны направления и содержание научно-методического сопровождения педагогической деятельности с учетом анализа Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров [3].

Потенциал сопровождения деятельности учителя в научно-исследовательском формате представлен как наиболее адекватный в современных условиях, который позволяет устранить профессиональные дефициты за счет исследовательского компонента. В работах исследователей представлена концептуальная модель научно-методического сопровождения профессионального роста педагогов в процессе аттестации как целостная, иерархически выстроенная совокупность связанных смыслом понятий и идей, инициирующих процессы саморазвития личности педагога [5].

Кроме того, в исследовательской практике представлен опыт научно-исследовательской лаборатории по апробации направлений, форм научно-методического сопровождения педагогических кадров, в котором охарактеризованы функции и уровни организации сопровождения личностно-профессионального развития педагога в рамках инновационной деятельности образовательной организации [7].

Изучение педагогического опыта и результаты научно-методических исследований свидетельствуют о методических дефицитах в деятельности педагогических работников. Анализ исследований данной проблемы показывает необходимость научного поиска и методических решений для преодоления данной проблемы.

Материалы и методы. Методологической основой работы являются идеи, изложенные в Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, определяющей место, функции и направления деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников. В соответствии с целью исследования использованы такие методы, как анализ и систематизация нормативно-правовых документов, научной литературы, представляющей актуальное состояния проблемы; обобщение и мо-

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ делирование процессов управления для эффективного функционирования системы образования.

Результаты исследования. С целью выявления особенностей содержания деятельности научно-методических центров сопровождения педагогических работников (далее – центры), а также соответствия работы центров показателям эффективности [9] проанализированы программы деятельности и планы работы 21 центра, созданного на базе образовательных организаций высшего образования [8].

Объектами анализа стали программы деятельности до 2030 г. и планы работы центров на 3 года.

Основания анализа:

• 1 ) содержательный анализ выбранных направлений деятельности центров;

• 2 ) определенные нормативными документами показатели эффективности деятельности центров, которые должны быть учтены при осуществлении деятельности.

Выбранные содержательные направления деятельности центров определяются Примерным перечнем направлений работы в соответствии с Порядком отбора организаций высшего (педагогического) образования для создания на их базе центров научнометодического сопровождения педагогических работников.

Примерный перечень направлений, актуальных для системы общего образования и непрерывного педагогического образования:

• –    «Модели и технологии обучения в цифровой среде»;

• –    «Психолого-педагогические методы и методики эффективного взаимодействия педагога с семьей обучающегося»;

• –    «Методы и технологии коррекции трудностей в обучении школьников»;

• –    «Психолого-педагогические инструменты инклюзивного образования»;

• –    «Технологии выявления и преодоления учебных дефицитов школьников»;

• –    «Профориентация и ранняя профилизация школьников»;

• –    «Развитие функциональной грамотности школьников»;

• –    «Научно-методическая поддержка учителя сельской школы»;

• –    «Научно-методическое сопровождение школ с низкими образовательными результатами»;

• –    «Развитие школьных воспитательных систем»;

• –    «Эффективные технологии организации работы классного руководителя»;

• –    «Обучение и воспитание школьников в поликультурной среде»;

• –    «Система ранней диагностики и сопровождения школьников с выдающимися способностями»;

• –    «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников»;

• –    «Научно-методическая поддержка педагогов дополнительного образования детей»;

• –    «Современные технологии раннего развития детей»;

• –    «Технологии формирования управленческих компетенций руководителей образовательных организаций».

В соответствии с порядком отбора образовательные организации имели возможность выбрать направления деятельности центров из представленного выше примерного перечня, а также предложить иные направления.

По результатам анализа программ деятельности центров, представленных вузами, прошедшими конкурсный отбор (всего – 21 программа деятельности), сделаны следующие выводы в части направлений деятельности:

Из 17 направлений примерного перечня направлений работы центрами выбраны 13. Пункт 5 «Технологии выявления и преодоления учебных дефицитов школьников», пункт 6 «Профориентация и ранняя профилизация школьников», пункт 9 «Научно- методическое сопровождение школ с низкими образовательными результатами» и пункт 13 «Система ранней диагностики и сопровождения школьников с выдающимися способностями» представленного примерного перечня не выбраны.

Вузы также предложили иные направления деятельности центров. Шесть вузов из 21 представили следующие направления:

• –    «Научно-методическое сопровождение повышения качества образования»;

• –    «Сетевая технология персонализированного обновления и повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации ДППО»;

• –    «Методическое сопровождение психологической службы общеобразовательной организации»;

• –    «Научно-методическое сопровождение содержания и методик общего образования»;

• –    «Научно-методическое сопровождение воспитания в структуре экосистемы подготовки педагога»;

• –    «Технологии формирования управленческих компетенций руководителей образовательных организаций»;

• –    «Научно-методическая поддержка развития проектной и исследовательской культуры педаго га и обучающихся».

Необходимо отметить, что направления, определенные вузами для деятельности центров самостоятельно, соответствуют тематике примерного перечня, расширяя и дополняя его, а также являются актуальными для системы общего образования и непрерывного педагогического образования. 5 из 21 вузов определили одно направление, остальные вузы определи три направления деятельности. Выбранные направления деятельности представлены в таблице ниже.

Направления деятельности центров

Перечень направлений деятельности центров	Количество вузов
Модели и технологии обучения в цифровой среде	7
Развитие школьных воспитательных систем	6
Психолого-педагогические инструменты инклюзивного образования	5
Психолого-педагогические методы и методики эффективного взаимодействия педагога с семьей обучающегося	4
Современные технологии раннего развития детей	4
Технологии формирования управленческих компетенций руководителей образовательных организаций	4
Научно-методическая поддержка учителя сельской школы	3
Методы и технологии коррекции трудностей в обучении школьников	2
Развитие функциональной грамотности школьников	2
Эффективные технологии организации работы классного руководителя	2
Организация проектной и исследовательской деятельности школьников	2
Научно-методическая поддержка педагогов дополнительного образования детей	1
Обучение и воспитание школьников в поликультурной среде	1

Выбранная вузами тематика направлений укрупнена в следующе блоки.

Блок 1. Цифровая трансформация (в данном блоке работают 7 вузов по проблематике «Модели и технологии обучения в цифровой среде»).

Блок 2. Воспитание (6 вузов выбрали направление «Развитие школьных воспитательных систем»).

Блок 3. Инклюзивное образование (особое направление «Психолого-педагогические инструменты инклюзивного образования» выбрано 5 вузами).

Блок 4. Педагог и его профессиональное развитие. В этом блоке можно объединить несколько направлений:

• –    «Психолого-педагогические методы и методики эффективного взаимодействия педагога с семьей обучающегося» – 4 вуза;

• –    «Научно-методическая поддержка учителя сельской школы» – 3 вуза;

• –    «Эффективные технологии организации работы классного руководителя» – 2 вуза;

• –    «Научно-методическая поддержка педагогов дополнительного образования детей» – 1 вуз .

Блок 5. Управление в образовании (4 вуза работают в рамках направления «Технологии формирования управленческих компетенций руководителей образовательных организаций»).

Блок 6. Ребенок в образовании. Несколько направлений можно объединить в данном блоке:

• –    «Современные технологии раннего развития детей» – 4 вуза;

• –    «Методы и технологии коррекции трудностей в обучении школьников» – 2 вуза;

• –    «Развитие функциональной грамотности школьников» – 2 вуза;

• –    «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников» – 2 вуза;

• –    «Обучение и воспитание школьников в поликультурной среде» – 1 вуз.

Дальнейший анализ проводился с целью установления соответствия программ деятельности и планов работы центров показателям эффективности деятельности в интересах единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.

В качестве показателей эффективности деятельности центров определены:

• 1)    количество мероприятий с субъектами федеральной системы научно-методического сопровождения федерального, регионального и муниципального уровня;

• 2)    количество регионов-партнеров, с которыми заключены соглашения о сотрудничестве;

• 3)    количество педагогических и руководящих работников, вовлеченных в систему научно-методического сопровождения;

• 4)    количество дополнительных профессиональных программ, размещенных в федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• 5)    количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации или профессиональной переподготовки по программам, разработанным центром;

• 6)    количество научных и методических публикаций (монографий, учебных и методических пособий);

• 7)    количество консультаций работников методических служб муниципального и регионального уровня;

• 8)    количество международных, всероссийских, межрегиональных и научно-практических конференций по направлениям деятельности центра;

• 9)    количество специалистов других регионов, участвующих во внедрении научнометодических материалов, разработанных центром;

• 10)    количество научно-образовательных и просветительских мероприятий для молодежи и школьников.

Для удобства анализа и получения обобщающих данных 10 показателей объединены в три группы:

Группа 1 – показатели, характеризующие деятельность центров по распространению научно-методического знания. В эту группу вошли показатели:

• –    количество мероприятий с субъектами федеральной системы научно-методического сопровождения федерального, регионального и муниципального уровня;

• –    количество педагогических и руководящих работников, вовлеченных в систему научно-методического сопровождения;

• –    количество консультаций работников методических служб муниципального и регионального уровня;

• –    количество научно-образовательных и просветительских мероприятий для молодежи и школьников;

• –    количество регионов-партнеров, с которыми заключены соглашения о сотрудничестве;

• –    количество специалистов других регионов, участвующих во внедрении научнометодических материалов, разработанных центром.

Группа 2 – показатели, характеризующие исследовательскую активность в деятельности федеральных центров. В данную группу вошли показатели:

• –    количество научных и методических публикаций (монографий, учебных и методических пособий);

• –    количество международных, всероссийских, межрегиональных и научно-практических конференций по направлениям деятельности центра.

Группа 3 – показатели, представляющие диссеминацию научно-методического знания в дополнительном профессиональном образовании. В эту группу вошли показатели:

• –    количество дополнительных профессиональных программ, размещенных в федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования;

• –    количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации или профессиональной переподготовки по программам, разработанным центром.

Проведенный анализ установил соответствие программ деятельности и планов работы центров показателям эффективности деятельности, что в полной мере обеспечивает формирование единого образовательного пространства и качественную подготовку педагогических кадров.

Обсуждение и заключения. Проведенный анализ показал, что все центры, созданные на базе вузов, при отборе содержания деятельности ориентируются на современную образовательную повестку, учитывая в разработанных программах деятельности и планах работы интересы субъектов единой федеральной системы научнометодического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.

Следует отметить разнообразие мероприятий и подходов к организации деятельности в вузах, что объясняется как различными традициями в организации научных исследований и взаимодействия с регионами, так и различиями в стартовых возможностях вузов при реализации того или иного научного направления.

В качестве перспективных направлений по совершенствованию деятельности центров можно выделить следующее. Возможно проведение работы, связанной с конкретизаций направлений деятельности центров. В рамках каждого выбранного направления могут быть выделены конкретные задачи, требующие научно-методических решений. Кроме того, возможно проведение целенаправленного консультирования по организа- ции проведения научных исследований, которые предполагают постановку гипотез, исследовательских задач и мероприятий по их доказательству и решению.

Необходимо в дальнейшем усилить описание результатов деятельности в программах деятельности и определение количественных результатов в планах работы. Кроме того, важно конкретизировать будущие результаты работы, обозначая примерную тематику публикаций, проводимых мероприятий. Важно также отражать в планах работы назначение будущих продуктов деятельности центров, планируемые возможные механизмы их использования.

В ходе анализа выявлено два типа программ деятельности центров. В первом типе направления деятельности выбраны в логике уже проводимых в вузе. В этом случае деятельность центра связана с поиском новых идей и форматов воплощения разрабатываемой тематики. Второй тип программ – направления деятельности, которые в вузе раннее не исследовались, однако вуз выбирает их, исходя из актуальности и важности для региона. В дальнейшем возможно продумать объединение вузов по тематическому кластерному принципу, что позволит объединить усилия по развитию сходных направлений деятельности.

Отдельного внимания требует группа показателей, связанных с работой с субъектами Российской Федерации. Необходимо включить в программы работы центров описание механизмов привлечения и работы с регионами, другими субъектами единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.